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在我们的英语课堂上常常存在这样一种现象：越是低年级的孩子，越喜欢表现，课堂上兴致勃勃，跃跃欲试；可是随着年级的升高，学生越来越沉默，越来越安静了。有人说，这种变化与学生的年龄特点有一定关系。但我认为，造成这种状况的根本原因还是我们的课堂提问不够科学，缺乏针对性和艺术性，久而久之，使学生丧失了回答问题的热情和冲动。
提问也是一门学问，它最终的目的就是要提高学生的思维和学习能力。从教几年来，我一直关注并研究有效的课堂提问，积累了一些粗浅的经验，在这里与大家共享。
1. 提问要看准时机
战场上，出色的指挥官总能抓住战机；商海中，睿智的企业家能够把握商机。同样，在我们的英语课堂上，老师也要运筹帷幄，找准提问的良好时机，达到最佳的教学效果。
首先，教师可以在复习旧知时进行提问，促使学生主动思考，勾起对已有知识的记忆，正所谓温故而知新。
例如，在教学五年级下册UNIT3时，为了复习表示节日的单词，我从学生最感兴趣的问题入手，由易到难，层层深入。When is your birthday ?“你的生日在哪个月？ ”What holidays are there in the month ?这个月里还有哪些节日？ What other holidays are there in a year ? What are they ?“一年中还有哪些节日？它们分别在哪个月？”50多个孩子，他们的生日各不相同，十二个月份自然面面俱到，一年中的节日也就一应俱全了。这样的提问不但生动有趣，而且复习全面。
其次，新知呈现时的提问也要讲究时机。一般情况下，我们都是在呈现新知后再进行提问，不但能够复习检测，巩固新知，还能够尝试运用，加深理解。但是，在跨越式课题研究的英语课堂上，更习惯于新知呈现前提出问题。“以言语交际为中心”，每个环节前都提出不同的问题，让学生带着问题去倾听、思考、练习，这样不仅能调动学生的思维，更能激发学生学习的兴趣。石国凤老师的课堂就经常采用这样的提问方式，效果特别好。正所谓教无定法。提问也如此。我们要根据不同课型的需要、学生的心理需求找准最佳时机，让提问恰到好处。
2. 提问要真实有效
在我们的英语课堂中，许多教师想方设法创设语言环境，但有时却忽视语言内容的真实性，使语言的应用失去意义。比如教师指着一位男生提问：Is he a boy ? 他是男生吗？这纯属“明知故问”，根本没有问的必要；还有的提问“牵强附会”，如， How many mothers do you have ? 你有几个妈妈？我想，没有极特殊的情况，每个人只能有一个妈妈。这种无聊的提问往往会造成英语学习与真实生活的脱节。长此以往，课堂交际活动会渐渐失去生命力，学生也会在这种虚假中丧失学习兴趣。
其实，为了避免课堂上的虚假提问，我们完全可以把刚才的问题稍加改动，比如，将“Is he a boy ?”改为“Is he a tall boy ?”，这是个高个子男孩吗？学生就可以根据自己对 tall 的不同理解各抒己见；将“你有几个妈妈？ ”改为“你有几个好朋友 ? ”，这样就能使提问真实有效，学生的回答也会有的放矢。
3. 提问要因人而异
在英语学习中，每个班级都有不同程度的两级分化现象，到了中、高年级，尤为严重。为了缓解这种状况，就要求教师从细微处下工夫，设置不同层次的提问，让学优生、中等生和学困生都有机会获得发展。
例如，在教学有关月份的表达时，我为学困生设置了这样的问题，： How many seasons are there in a year ？一年中有几个季节？这样简单易答的问题让学困生敢于抬起头，举起手，张开嘴，使他们在课堂上找到自信；而针对中等生和学优生，我的问题与新知相结合，加大了难度， How many months are there in a year ?一年中有几个月？学生必须联系语境，靠积累和猜测理解单词 month月的意思之后才能回答，这样的问题能引导学生开动脑筋，积极思考，激发他们学习的热情。所以设计精巧的分层提问，能让所有孩子都在课堂上学有所思，学有所得，学有所获。
4. 提问要讲究方法
教学中，简单的提问适合学生独立作答，而有一定难度的复杂的问题和调查性问题，必须小组合作才能解决，教师需要让学生分组讨论，集思广益，然后由各组代表反馈交流。所以，我们在课堂上要做到心中有数，安排合理。同时，教师还要根据问题的难易程度留给学生足够的思考时间，有时学生虽未能立即响应，但却在积极思维，教师只要稍等片刻就能听到令人满意的回答。
提问是课堂教学的重要组成部分，它看似简单，其实蕴含着许多学问。作为教师，如果我们能把提问作为一门艺术来研究，来思考，来实践，在备课中充分考虑，课堂上恰当运用，学生就一定能够心灵动起来，思维活起来，热情扬起来，我们的教学才会离“有效”二字越来越近。
收稿日期：2012-03-09
提问也是一门学问，它最终的目的就是要提高学生的思维和学习能力。从教几年来，我一直关注并研究有效的课堂提问，积累了一些粗浅的经验，在这里与大家共享。
1. 提问要看准时机
战场上，出色的指挥官总能抓住战机；商海中，睿智的企业家能够把握商机。同样，在我们的英语课堂上，老师也要运筹帷幄，找准提问的良好时机，达到最佳的教学效果。
首先，教师可以在复习旧知时进行提问，促使学生主动思考，勾起对已有知识的记忆，正所谓温故而知新。
例如，在教学五年级下册UNIT3时，为了复习表示节日的单词，我从学生最感兴趣的问题入手，由易到难，层层深入。When is your birthday ?“你的生日在哪个月？ ”What holidays are there in the month ?这个月里还有哪些节日？ What other holidays are there in a year ? What are they ?“一年中还有哪些节日？它们分别在哪个月？”50多个孩子，他们的生日各不相同，十二个月份自然面面俱到，一年中的节日也就一应俱全了。这样的提问不但生动有趣，而且复习全面。
其次，新知呈现时的提问也要讲究时机。一般情况下，我们都是在呈现新知后再进行提问，不但能够复习检测，巩固新知，还能够尝试运用，加深理解。但是，在跨越式课题研究的英语课堂上，更习惯于新知呈现前提出问题。“以言语交际为中心”，每个环节前都提出不同的问题，让学生带着问题去倾听、思考、练习，这样不仅能调动学生的思维，更能激发学生学习的兴趣。石国凤老师的课堂就经常采用这样的提问方式，效果特别好。正所谓教无定法。提问也如此。我们要根据不同课型的需要、学生的心理需求找准最佳时机，让提问恰到好处。
2. 提问要真实有效
在我们的英语课堂中，许多教师想方设法创设语言环境，但有时却忽视语言内容的真实性，使语言的应用失去意义。比如教师指着一位男生提问：Is he a boy ? 他是男生吗？这纯属“明知故问”，根本没有问的必要；还有的提问“牵强附会”，如， How many mothers do you have ? 你有几个妈妈？我想，没有极特殊的情况，每个人只能有一个妈妈。这种无聊的提问往往会造成英语学习与真实生活的脱节。长此以往，课堂交际活动会渐渐失去生命力，学生也会在这种虚假中丧失学习兴趣。
其实，为了避免课堂上的虚假提问，我们完全可以把刚才的问题稍加改动，比如，将“Is he a boy ?”改为“Is he a tall boy ?”，这是个高个子男孩吗？学生就可以根据自己对 tall 的不同理解各抒己见；将“你有几个妈妈？ ”改为“你有几个好朋友 ? ”，这样就能使提问真实有效，学生的回答也会有的放矢。
3. 提问要因人而异
在英语学习中，每个班级都有不同程度的两级分化现象，到了中、高年级，尤为严重。为了缓解这种状况，就要求教师从细微处下工夫，设置不同层次的提问，让学优生、中等生和学困生都有机会获得发展。
例如，在教学有关月份的表达时，我为学困生设置了这样的问题，： How many seasons are there in a year ？一年中有几个季节？这样简单易答的问题让学困生敢于抬起头，举起手，张开嘴，使他们在课堂上找到自信；而针对中等生和学优生，我的问题与新知相结合，加大了难度， How many months are there in a year ?一年中有几个月？学生必须联系语境，靠积累和猜测理解单词 month月的意思之后才能回答，这样的问题能引导学生开动脑筋，积极思考，激发他们学习的热情。所以设计精巧的分层提问，能让所有孩子都在课堂上学有所思，学有所得，学有所获。
4. 提问要讲究方法
教学中，简单的提问适合学生独立作答，而有一定难度的复杂的问题和调查性问题，必须小组合作才能解决，教师需要让学生分组讨论，集思广益，然后由各组代表反馈交流。所以，我们在课堂上要做到心中有数，安排合理。同时，教师还要根据问题的难易程度留给学生足够的思考时间，有时学生虽未能立即响应，但却在积极思维，教师只要稍等片刻就能听到令人满意的回答。
提问是课堂教学的重要组成部分，它看似简单，其实蕴含着许多学问。作为教师，如果我们能把提问作为一门艺术来研究，来思考，来实践，在备课中充分考虑，课堂上恰当运用，学生就一定能够心灵动起来，思维活起来，热情扬起来，我们的教学才会离“有效”二字越来越近。
收稿日期：2012-03-09