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【摘要】众志成城，同抗疫情。在疫情期间，每个人都要扮演好自己的角色，才能在抗疫时刻共渡艰难贡献自己的力量。网络的发展为语文教师的线上教学提供技术支撑，在语文网络教学实践中基于网络技术营造的网络教学氛围，整合网络教学的海量资源，不断提升小学生语文学科学习的听说读写能力，不断提升个人的人文素养和文学修养。在“停课不停学”的抗疫期间，网络教学模式能够深化对网络教与学的应用。本研究基于笔者的教学经验，探究疫情期间小学语文网络教学的模式和具体的开展策略，以最大程度保障疫情时期教学有序开展。
【关键词】疫情防控;网络教学;小学语文
得益于当前网络科技的高水平发展，疫情期间的线上教学模式才能有条不紊地展开。网络浪潮影响下，网络信息技术的便捷性、可靠性和交互性在教学应用实践中突显。实现小学语文网络教学是时代发展的必然趋势，而作出延迟开学的决定正是小学阶段语文网络教学模式发展的突破口，如何顺应新时代的发展，应用好网络教学模式，是需要语文教师持续发力、不断总结与思考的内容。
一、疫情期间小学语文网络教学的模式分析
第一，讲授式语文网络教学模式。与线下的语文教学模式相似，讲授式语文网络教学即把老师的“舞台”移动到网络上，是已有的线下课堂授课模式的新形式。疫情当下，讲解式语文网络教学模式是将在线下面对面教学的各个环节在网络授课中呈现出来，其可分为同步式教学和异步式教学两种不同的模式。但是出于学生在疫情期间初接触网络直播教学，也为讲究实时反馈和即时互动，多采用同步式的语文网络教学，语文老师在课前做好备课的教学设计后，组织学生统一时间观看直播教学视频，学生在任何网络可链接处的空间内跟随语文老师教学的步伐，与异步式语文网络教学相比较，同步式教学的交互性、实时性等优势明显。
第二，演示式语文网络教学模式。語文老师在网络课堂上基于学习内容可以展示给学生多元化的教学信息，借助课件整合网络上与本节课所学内容相关的资源并传递给学生，在演示式的语文网络教学中能够降低学生理解的难度，是传统语文教学模式的拓展延伸。首先，演示式的语文网络教学模式中，教师将板书内容、教学思路、思维导图等通过演示的形式表现出来，用演示的内容帮助学生深度理解篇章。其次，通过演示为学生的语文学习构建场面或情境，以网络的直观性为学生营造与实际相符的情境，有助于不断发挥小学生在语文学习过程中的积极性和主观能动性。
第三，探索式语文网络教学模式。在网络教学这一新鲜事物中，教师应当借助现代信息技术，发挥因特网资源优势来进一步挖掘学生的学习潜力。探索式的语文网络课堂可以分为以下几步：一是语文老师布置问题后，学生针对问题分析和思考;二是经各种途径收集相关信息并分析处理信息;三是总结提炼信息并对老师的设问给予回应。在传统的线下授课模式中，学生语文学习的惰性思维比较明显，而网络教学为师与生的教与学方式转变提供了契机，以问题引导激发网络另一端学生的探索意识，改变学生被动学习和消极思考的不良习惯，不断创新和发散思维。
二、疫情期间有效开展小学语文网络教学的对策分析
第一，整合多元学习资源，展开语文网络教学。语文老师在课堂开始之前，在网络平台上传相关电子学习资料供学生学习，能够做好网络多元资源整合的把关者，让学生学习更丰富，接触到更多元的语文素材。学习资源的整合过程中，语文老师需要全面考量学生居家学习的状态和实际水平，吸收有兼容性的教学资料，提供给学生移动终端学习语文的可能性。例如，在学习四年级下册的《纳米技术就在我们身边》的一课时，很多学生对纳米这一高新技术的认知不够深刻，语文老师需要在课前将文章中的内容精准提炼成学生易学、易懂的课件，网络上对纳米技术的介绍和解读多元又丰富，语文老师需要科学整合并合理筛选，巧妙地融入到课件当中供学生阅读和学习，让学生在网络学习中能够真正感受到隐藏在生活中的纳米技术，由此他们理解文章的难度也会大大缩小，有助于稳步提高网络课堂效率。
第二，借助网络学习平台，提供优质网络学习服务。网络学习的实践是以网络学习平台为基础，语文老师要充分利用平台的各项功能为学生提供优质的服务。语文直播教学的过程中要及时通过实时互动区来了解学生的动向，掌握学生的学习难点，针对教学内容互动、沟通和反馈，语文直播教学后，借助网络教学平台的相关记录发现学生学习的知识盲点，并针对不同学生的实际状况制定差异化学习计划。例如，四年级下册《乡下人家》的教学目标主要有三个方面：让学生们认识“鸡冠花、归巢、率领”等词语;能有感情地朗读原文，在读的过程中感受乡下风情的迷人;用拟人手法描写画面，与作者的文章产生共鸣。为进一步检验教学目标的落实情况和分析学生的语文整体学习状况，以先进的大数据技术的支撑做调查，在此基础上深入了解学生的喜好，给他们匹配最合适的课外阅读文章，在学生居家学习中拓宽他们的眼界，提供最适合学生个人的优质网络学习服务，以不断提升学生语文综合素养。
第三，培养自主学习能力，注重学生全面的发展。疫情期间的网络学习模式比任何阶段，都更加强调学生学习的自觉性和自主性，针对尚未养成自主学习习惯的学生，语文老师需要投其所好、抓住学生感兴趣的点，与时事相结合、与生活相结合不断激发学生主动学习的意识。学生在语文网络学习中容易产生焦虑感和无助感，因此语文老师要加强正面引导和积极价值观传递，往往能起到良好的学习效果。课堂教学中，教师要帮助学生养成独立思考、探索学习的良好习惯，才能将自主学习的意识延伸到课下。例如，在学习五年级下册《祖父的园子》的一课时，循序渐进地让学生自主思考祖父的园子里有什么、作者和祖父在园子里都做了什么、作者对祖父的园子怀有怎样的情感。在步步引导的探索式问题教学下，用奖惩的激励方式鼓励学生发散思维、开动脑筋，从而实现网络教学质量的全面提高。
总之，在信息化高度发达的今天，通过网络技术，并运用手机、（平板）电脑、电视等终端智能设备开展网络教学，是抗击疫情，实现“停课不停学”的重要举措。因此，在小学语文网络教学中，需要教师不断总结反思网络教学经验，有效发挥小学生的主体地位，并优化语文网络教学方式，整合多元的网络学习资源，挖掘网络学习平台的积极作用，才能不断培养学生自主学习和探索学习的能力，在网络教学时期才能有效提升语文学科教学的质量，从而进一步保障学生高质量完成学习任务。
参考文献：
[1]余治国.巧用网络资源优化小学语文教学[J]. 学周刊，2020（07）：112-113.
[2]王芳霞.多媒体网络技术在小学语文教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2019（08）：146-147.
【关键词】疫情防控;网络教学;小学语文
得益于当前网络科技的高水平发展，疫情期间的线上教学模式才能有条不紊地展开。网络浪潮影响下，网络信息技术的便捷性、可靠性和交互性在教学应用实践中突显。实现小学语文网络教学是时代发展的必然趋势，而作出延迟开学的决定正是小学阶段语文网络教学模式发展的突破口，如何顺应新时代的发展，应用好网络教学模式，是需要语文教师持续发力、不断总结与思考的内容。
一、疫情期间小学语文网络教学的模式分析
第一，讲授式语文网络教学模式。与线下的语文教学模式相似，讲授式语文网络教学即把老师的“舞台”移动到网络上，是已有的线下课堂授课模式的新形式。疫情当下，讲解式语文网络教学模式是将在线下面对面教学的各个环节在网络授课中呈现出来，其可分为同步式教学和异步式教学两种不同的模式。但是出于学生在疫情期间初接触网络直播教学，也为讲究实时反馈和即时互动，多采用同步式的语文网络教学，语文老师在课前做好备课的教学设计后，组织学生统一时间观看直播教学视频，学生在任何网络可链接处的空间内跟随语文老师教学的步伐，与异步式语文网络教学相比较，同步式教学的交互性、实时性等优势明显。
第二，演示式语文网络教学模式。語文老师在网络课堂上基于学习内容可以展示给学生多元化的教学信息，借助课件整合网络上与本节课所学内容相关的资源并传递给学生，在演示式的语文网络教学中能够降低学生理解的难度，是传统语文教学模式的拓展延伸。首先，演示式的语文网络教学模式中，教师将板书内容、教学思路、思维导图等通过演示的形式表现出来，用演示的内容帮助学生深度理解篇章。其次，通过演示为学生的语文学习构建场面或情境，以网络的直观性为学生营造与实际相符的情境，有助于不断发挥小学生在语文学习过程中的积极性和主观能动性。
第三，探索式语文网络教学模式。在网络教学这一新鲜事物中，教师应当借助现代信息技术，发挥因特网资源优势来进一步挖掘学生的学习潜力。探索式的语文网络课堂可以分为以下几步：一是语文老师布置问题后，学生针对问题分析和思考;二是经各种途径收集相关信息并分析处理信息;三是总结提炼信息并对老师的设问给予回应。在传统的线下授课模式中，学生语文学习的惰性思维比较明显，而网络教学为师与生的教与学方式转变提供了契机，以问题引导激发网络另一端学生的探索意识，改变学生被动学习和消极思考的不良习惯，不断创新和发散思维。
二、疫情期间有效开展小学语文网络教学的对策分析
第一，整合多元学习资源，展开语文网络教学。语文老师在课堂开始之前，在网络平台上传相关电子学习资料供学生学习，能够做好网络多元资源整合的把关者，让学生学习更丰富，接触到更多元的语文素材。学习资源的整合过程中，语文老师需要全面考量学生居家学习的状态和实际水平，吸收有兼容性的教学资料，提供给学生移动终端学习语文的可能性。例如，在学习四年级下册的《纳米技术就在我们身边》的一课时，很多学生对纳米这一高新技术的认知不够深刻，语文老师需要在课前将文章中的内容精准提炼成学生易学、易懂的课件，网络上对纳米技术的介绍和解读多元又丰富，语文老师需要科学整合并合理筛选，巧妙地融入到课件当中供学生阅读和学习，让学生在网络学习中能够真正感受到隐藏在生活中的纳米技术，由此他们理解文章的难度也会大大缩小，有助于稳步提高网络课堂效率。
第二，借助网络学习平台，提供优质网络学习服务。网络学习的实践是以网络学习平台为基础，语文老师要充分利用平台的各项功能为学生提供优质的服务。语文直播教学的过程中要及时通过实时互动区来了解学生的动向，掌握学生的学习难点，针对教学内容互动、沟通和反馈，语文直播教学后，借助网络教学平台的相关记录发现学生学习的知识盲点，并针对不同学生的实际状况制定差异化学习计划。例如，四年级下册《乡下人家》的教学目标主要有三个方面：让学生们认识“鸡冠花、归巢、率领”等词语;能有感情地朗读原文，在读的过程中感受乡下风情的迷人;用拟人手法描写画面，与作者的文章产生共鸣。为进一步检验教学目标的落实情况和分析学生的语文整体学习状况，以先进的大数据技术的支撑做调查，在此基础上深入了解学生的喜好，给他们匹配最合适的课外阅读文章，在学生居家学习中拓宽他们的眼界，提供最适合学生个人的优质网络学习服务，以不断提升学生语文综合素养。
第三，培养自主学习能力，注重学生全面的发展。疫情期间的网络学习模式比任何阶段，都更加强调学生学习的自觉性和自主性，针对尚未养成自主学习习惯的学生，语文老师需要投其所好、抓住学生感兴趣的点，与时事相结合、与生活相结合不断激发学生主动学习的意识。学生在语文网络学习中容易产生焦虑感和无助感，因此语文老师要加强正面引导和积极价值观传递，往往能起到良好的学习效果。课堂教学中，教师要帮助学生养成独立思考、探索学习的良好习惯，才能将自主学习的意识延伸到课下。例如，在学习五年级下册《祖父的园子》的一课时，循序渐进地让学生自主思考祖父的园子里有什么、作者和祖父在园子里都做了什么、作者对祖父的园子怀有怎样的情感。在步步引导的探索式问题教学下，用奖惩的激励方式鼓励学生发散思维、开动脑筋，从而实现网络教学质量的全面提高。
总之，在信息化高度发达的今天，通过网络技术，并运用手机、（平板）电脑、电视等终端智能设备开展网络教学，是抗击疫情，实现“停课不停学”的重要举措。因此，在小学语文网络教学中，需要教师不断总结反思网络教学经验，有效发挥小学生的主体地位，并优化语文网络教学方式，整合多元的网络学习资源，挖掘网络学习平台的积极作用，才能不断培养学生自主学习和探索学习的能力，在网络教学时期才能有效提升语文学科教学的质量，从而进一步保障学生高质量完成学习任务。
参考文献：
[1]余治国.巧用网络资源优化小学语文教学[J]. 学周刊，2020（07）：112-113.
[2]王芳霞.多媒体网络技术在小学语文教学中的运用[J]. 读与写（教育教学刊），2019（08）：146-147.