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【摘 要】创新教育就是使每个学生都能意识到自己的创造能力，并在创造活动中感受到创造的愉快和欢乐。在小学数学教学中，重视对学生创造性思维能力的培养，这已经成为时代的要求。这就促使小学数学教师必须认真挖掘教材中的创造性思维因素，精心设计教学过程，促使学生的创造性思维能力不断得到发展和提高。
【关键词】小学数学 创新思维 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0124-01
在实施素质教育的今天，培养学生的创新和探索意识是小学数学教学的一项重要任务。笔者在多年的教学实践中，通过教材内容的深入探究，教学过程的动态处理，设计练习的自由开放，学习氛围的情感投入等多种途径来培养学生的探索和创新意识。教师努力做到与学生间的情感交流、知识沟通，点燃学生认知与情感的火花。师生的各种活动都是互相影响、互相感染、相辅相成的。
一、培养学生的创新意识，是开展创新教育的前提
在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、创设问题情境，激活学生的创新思维
问题情境能激发学生的学习兴趣，引起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发其求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。在教学中，我尝试利用学校多媒体以动画效果创设问题情境。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。学生通过动手操作，动画演示，验证了只有用“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，对圆面积公式推导的过程产生了浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造宽松、和谐的教与学的氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。
三、加强数学实践，培养学生的创新意识
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”与此同时，小学数学教学大纲中也强调了动手操作能力的重要性。看似简单的动手操作，可以让小学生在乏味、逻辑性的知识中，获得一方绿洲，使得抽象难懂的数学知识变得具体形象，使学生对于所学的知识更易掌握，做到举一反三，培养学生的创新意识。由此推之，小学数学课堂中，动手操作是培养学生创新意识的良好基石。案例3（第93页想想做做1）：情境图出示三个笔筒，每只笔筒内铅笔的枝数分别为6、7、5。题目要求为：移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少支？ 在教学过程中，我以实物展示的方法，让学生发现数据简单且一目了然。然后，我提出让学生上台动手操作。学生一下子从单一的数学计算中脱离出来，发现了移多补少的方法。看似简单的动手操作，让学生发现，在解决数学实际问题时，不可一成不变，需要根据实际情况，选择合适的方法，进而培养学生的创新意识。
四、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要与数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后用多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生探索兴趣，萌发出“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系實际解决简单问题，激发学生的学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激发学生的创新意识。
总之，创新思维的培养不是一朝一夕就能实现的，而是需要长期努力的。因此我们在教学中要创造民主、和谐的教学环境和氛围，注意培养学生的创新意识，善于激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，努力把学生培养成为具有创新个性品质的人才。
参考文献：
[1]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[J].科教文汇，2007.
[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，200.
[3]刘刊.走进新课程丛书――数学课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张凤茹.在数学教学中怎样培养创新意识[J].课程教育研究，2001.
【关键词】小学数学 创新思维 创新意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0124-01
在实施素质教育的今天，培养学生的创新和探索意识是小学数学教学的一项重要任务。笔者在多年的教学实践中，通过教材内容的深入探究，教学过程的动态处理，设计练习的自由开放，学习氛围的情感投入等多种途径来培养学生的探索和创新意识。教师努力做到与学生间的情感交流、知识沟通，点燃学生认知与情感的火花。师生的各种活动都是互相影响、互相感染、相辅相成的。
一、培养学生的创新意识，是开展创新教育的前提
在小学数学教育中，教师应从数学创新意识的培养上入手，在平时的教学过程中真正把提高学生的数学创新意识落到实处，激发学生潜能。具有创新能力的人才将是21世纪最具竞争力，最受欢迎的人才。提高小学生的创新意识和创新能力是我们广大数学教师面临的重要课题。在数学教育中，学生的创新意识主要是指对自然界和社会中的数学现象具有好奇心、探究心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究，对某些定理、公式、例题的结论或其本身进行深入、延伸或推广。创新意识具有求异性、探索性、开创性。这就要求数学教师的教学观念必须转变，教学要创新，教学思维要创新，教师能力和教学水平要提高，要求教师基本功扎实，有广博的专业知识；具有驾驭全局，随机应变的能力；具有开展数学活动的能力，创设“问题情境”的能力。创新意识就是培养学生具有创新精神、创新能力，具有发现新规律、新事物、新理论、新学说、新概念、新设计、新方法的强烈愿望和主动探索精神，是一切发明和创造的源泉。
二、创设问题情境，激活学生的创新思维
问题情境能激发学生的学习兴趣，引起学生学习的需要，因此教师在教学活动中应有意识地创设问题情境。教师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，创设一种符合需要的情境。在教学中，教师要善于启发、将课题转化为学生认知中的矛盾、内在的需要，还要不断设疑、激疑，培养学生的学习兴趣，激发其求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我经常采用的方法有：以旧引新，沟通引趣；提示矛盾，设疑生趣；故事开场，引发兴趣；制造悬念，激发兴趣等。在教学中，我尝试利用学校多媒体以动画效果创设问题情境。例如，教学《圆的面积》的导入部分，先设计一个动画，利用动画复习长方形、正方形面积的推导方法“数方格法”、平行四边形的面积推导方法“割补法”、三角形面积推导方法“拼合法”，从而提出问题：求圆的面积应用哪一种方法呢？学生情绪高涨，产生强烈的问题意识和探究欲望，有的说用“数方格法”，有的说用“拼合法”，有的说用“割补法”，但学生通过继续观察动画却发现这三种方法都不能准确得出圆面积的大小。通过讨论，有的学生提出能不能把圆切开再拼，这样做能行吗？由此产生新的问题。学生通过动手操作，动画演示，验证了只有用“切拼法”才能得出圆面积极大小的设想，对圆面积公式推导的过程产生了浓厚的兴趣。因此，教师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创造宽松、和谐的教与学的氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。
三、加强数学实践，培养学生的创新意识
《数学新课程标准》中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”与此同时，小学数学教学大纲中也强调了动手操作能力的重要性。看似简单的动手操作，可以让小学生在乏味、逻辑性的知识中，获得一方绿洲，使得抽象难懂的数学知识变得具体形象，使学生对于所学的知识更易掌握，做到举一反三，培养学生的创新意识。由此推之，小学数学课堂中，动手操作是培养学生创新意识的良好基石。案例3（第93页想想做做1）：情境图出示三个笔筒，每只笔筒内铅笔的枝数分别为6、7、5。题目要求为：移动笔筒里的铅笔，看看平均每个笔筒里有多少支？ 在教学过程中，我以实物展示的方法，让学生发现数据简单且一目了然。然后，我提出让学生上台动手操作。学生一下子从单一的数学计算中脱离出来，发现了移多补少的方法。看似简单的动手操作，让学生发现，在解决数学实际问题时，不可一成不变，需要根据实际情况，选择合适的方法，进而培养学生的创新意识。
四、联系生活实际，让学生想创新
数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。数学来源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要与数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后用多媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生探索兴趣，萌发出“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。教学中还应联系實际解决简单问题，激发学生的学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生的智慧潜能，产生创新的火花。在教学中要引导学生运用已有的知识解决较简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激发学生的创新意识。
总之，创新思维的培养不是一朝一夕就能实现的，而是需要长期努力的。因此我们在教学中要创造民主、和谐的教学环境和氛围，注意培养学生的创新意识，善于激发学生的创新动机，发展学生的创新思维，努力把学生培养成为具有创新个性品质的人才。
参考文献：
[1]陈保睿.浅析小学数学教学中的创新教育[J].科教文汇，2007.
[2]谢传健.浅谈数学教学中创造思维能力的培养.福建教育学院学报，200.
[3]刘刊.走进新课程丛书――数学课程标准 [M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[4]张凤茹.在数学教学中怎样培养创新意识[J].课程教育研究，2001.