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摘 要：语文代表着我们国家的软实力，语文中蕴含了我国五千多年来优秀的传统文化，因此，学好语文有利于我国文化的传承，在小学语文的教学中，为了唤起学生的学习热情，提高学生语文学习的积极性，教师应该适当采用激励赏识的方法。
关键词：小学语文;课堂教学;赏识策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0084-01
语文是一门基础技能类学科，学好语文可以提高学生的口语能力和写作能力，还可以提高学生的文化素养。自新课改以来，国家更加重视对学生语文能力的培养，小学语文作为学生语文学习的基础，在实际教学中，应该引起教师对这一科目的足够重视。
1.部编版小学语文阅读课中的激励赏识策略
自部编版教材使用以来，我国小学语文教学中“一纲多本”的状况宣告结束。部编版小学语文教材整体概括起来就是三个字：高大上。所谓高，是指层次高，部编版小学语文教材在保存了以往经典篇目的基础上，增加了一些传统文化编目，教材排版更加科学。大，是指新教材和旧教材之间不仅存在一大一小的关系，而且还存在着字体大小的区别。上说的是课本在外观上更加时尚，符合儿童的身心发展规律。
语文阅读是语文教学的重要环节，那么在小学语文阅读课教学中，教师应该如何使用激励赏识策略培养学生的阅读能力呢？
首先教师应该开放语文阅读内容，在实际教学中，教师应该在立足课本的基础上，放宽自己的视野，寻找更适合学生的学习方法。如在学习《曹冲称象》时，教师就可以询问学生：如果你是曹冲，你会怎么做？借此培養学生的发散思维。
在提问时，有的学生，尤其是低年级的学生，可能会出现不好意思回答的情况，这就要求教师在教学中应该善于观察，并给予学生适当的鼓励，用诸如“老师发现有一个小朋友一直没说话，但是老师从他的眼睛中看出来他很有想法”等激励性话语对学生进行提问。
其次，教师还应该适当开放课堂空间，改变以往学生“排排坐”听课的情况，在上课时给予学生适当的时间和空间，让学生自由走动、自由讨论。如在学习《小马过河》时，教师就可以采用小组探究的方法，先抛出几个问题，再让学生分小组讨论，并以小组抢答的方式激励学生回答问题。
除此之外，教师还应该开放师生关系，在小学语文的教学中，教师应该主动将自己的角色由“学生知识的传授者”改为“学生学习的促进者”。小学生的想象力比较丰富，教师应该充分尊重学生的想象性思维，在阅读课提问的过程中，只要学生不出现思想上错误，教师就不应该阻拦，在对学生的回答进行评论时，教师应该以正面评价为主。此外，当学生出现错误的时候，教师也应该多加引导，帮助学生发现自己的问题所在。
2.部编版小学语文写作课中的激励赏识策略
语文是读与写的结合，语文的基本素养是听、说、读、写，在小学语文写作课的教学中，由于小学生正处于身心发展的初级阶段，观察能力发展并不完全，因此很多学生在写作时并不知道应该如何下笔，加之很多小学语文教师也并没有掌握科学开展写作课教学的方法，这就致使很多小学生对写作课的兴趣并不高。
因此，在小学语文写作课的教学中，教师应该格外注意激励赏识策略的应用，切实提高学生的写作信心，在学生觉得无话可写时，教师可以采用将题目细分的方式，如在进行《我的XXX》这种半命题作文写作时，教师可以询问学生：你记忆最深的人是谁？他长得什么样子？做了一件什么样的事情？等，利用问题激发学生的写作欲望。
在学生写作完成后，教师也应该在班级设立“优秀作文角”，将学生写的好的文章展示上去，借助学生的好胜心，唤起学生学习写作的热情。此外，在讲解时，教师还要注意方式方法，在不打击学生自信心的前提下，帮助学生认识到自己作文中的优缺点，引导学生不断提高自己的写作能力。
3.部编版小学语文口语课中的激励赏识策略
很多人会存在着这样的误区，即语文学习不如数学学习重要，其实，如果我们将目光放的长远一点，就会发现在初高中阶段的学习中，数学能够取得满分或者接近满分的学生比比皆是，但是语文能过110、120的学生并不多，因此，学好语文有利于学生的个人发展。
在小学阶段语文的教学中，很多教师会忽略对学生口语能力的培养，其实，口语表达能力是每个小学生都应该能够熟练运用的本领，也是学生日常生活中必备的本领。但是由于种种原因，小学生在口语能力的发展程度上并不相同，很多本身口语水平弱一些的学生由于长期不回答、不交流，会产生一定的自卑心理，这种心理会严重影响学生的学习生活。
为了改善这一情况，教师在教学中，应该采用激励赏识策略，如在口语交际课《我的暑假生活》中，教师就可以采用问题引导的方法询问学生暑假做了什么、去了哪里，在学生回答的过程中，教师应该多使用“真好”、“你说的很流利”之类的语言鼓励学生继续说下去。此外，在课堂教学中，教师也可以采用舞台剧的方式，通过让学生扮演课文角色的方法，创设口语交际情景，激发学生口语表达的欲望。
4.结语
总之，在小学阶段语文科目的教学中，教师应该合理的利用激励赏识策略，唤起小学生对语文学习的热情，提高小学生运用语文知识的能力。
参考文献
[1]董淑红.小学语文阅读的教学探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（1）：153-156
[2]王琴.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].作文成功之路（上），2018（1）：52-52
关键词：小学语文;课堂教学;赏识策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）18-0084-01
语文是一门基础技能类学科，学好语文可以提高学生的口语能力和写作能力，还可以提高学生的文化素养。自新课改以来，国家更加重视对学生语文能力的培养，小学语文作为学生语文学习的基础，在实际教学中，应该引起教师对这一科目的足够重视。
1.部编版小学语文阅读课中的激励赏识策略
自部编版教材使用以来，我国小学语文教学中“一纲多本”的状况宣告结束。部编版小学语文教材整体概括起来就是三个字：高大上。所谓高，是指层次高，部编版小学语文教材在保存了以往经典篇目的基础上，增加了一些传统文化编目，教材排版更加科学。大，是指新教材和旧教材之间不仅存在一大一小的关系，而且还存在着字体大小的区别。上说的是课本在外观上更加时尚，符合儿童的身心发展规律。
语文阅读是语文教学的重要环节，那么在小学语文阅读课教学中，教师应该如何使用激励赏识策略培养学生的阅读能力呢？
首先教师应该开放语文阅读内容，在实际教学中，教师应该在立足课本的基础上，放宽自己的视野，寻找更适合学生的学习方法。如在学习《曹冲称象》时，教师就可以询问学生：如果你是曹冲，你会怎么做？借此培養学生的发散思维。
在提问时，有的学生，尤其是低年级的学生，可能会出现不好意思回答的情况，这就要求教师在教学中应该善于观察，并给予学生适当的鼓励，用诸如“老师发现有一个小朋友一直没说话，但是老师从他的眼睛中看出来他很有想法”等激励性话语对学生进行提问。
其次，教师还应该适当开放课堂空间，改变以往学生“排排坐”听课的情况，在上课时给予学生适当的时间和空间，让学生自由走动、自由讨论。如在学习《小马过河》时，教师就可以采用小组探究的方法，先抛出几个问题，再让学生分小组讨论，并以小组抢答的方式激励学生回答问题。
除此之外，教师还应该开放师生关系，在小学语文的教学中，教师应该主动将自己的角色由“学生知识的传授者”改为“学生学习的促进者”。小学生的想象力比较丰富，教师应该充分尊重学生的想象性思维，在阅读课提问的过程中，只要学生不出现思想上错误，教师就不应该阻拦，在对学生的回答进行评论时，教师应该以正面评价为主。此外，当学生出现错误的时候，教师也应该多加引导，帮助学生发现自己的问题所在。
2.部编版小学语文写作课中的激励赏识策略
语文是读与写的结合，语文的基本素养是听、说、读、写，在小学语文写作课的教学中，由于小学生正处于身心发展的初级阶段，观察能力发展并不完全，因此很多学生在写作时并不知道应该如何下笔，加之很多小学语文教师也并没有掌握科学开展写作课教学的方法，这就致使很多小学生对写作课的兴趣并不高。
因此，在小学语文写作课的教学中，教师应该格外注意激励赏识策略的应用，切实提高学生的写作信心，在学生觉得无话可写时，教师可以采用将题目细分的方式，如在进行《我的XXX》这种半命题作文写作时，教师可以询问学生：你记忆最深的人是谁？他长得什么样子？做了一件什么样的事情？等，利用问题激发学生的写作欲望。
在学生写作完成后，教师也应该在班级设立“优秀作文角”，将学生写的好的文章展示上去，借助学生的好胜心，唤起学生学习写作的热情。此外，在讲解时，教师还要注意方式方法，在不打击学生自信心的前提下，帮助学生认识到自己作文中的优缺点，引导学生不断提高自己的写作能力。
3.部编版小学语文口语课中的激励赏识策略
很多人会存在着这样的误区，即语文学习不如数学学习重要，其实，如果我们将目光放的长远一点，就会发现在初高中阶段的学习中，数学能够取得满分或者接近满分的学生比比皆是，但是语文能过110、120的学生并不多，因此，学好语文有利于学生的个人发展。
在小学阶段语文的教学中，很多教师会忽略对学生口语能力的培养，其实，口语表达能力是每个小学生都应该能够熟练运用的本领，也是学生日常生活中必备的本领。但是由于种种原因，小学生在口语能力的发展程度上并不相同，很多本身口语水平弱一些的学生由于长期不回答、不交流，会产生一定的自卑心理，这种心理会严重影响学生的学习生活。
为了改善这一情况，教师在教学中，应该采用激励赏识策略，如在口语交际课《我的暑假生活》中，教师就可以采用问题引导的方法询问学生暑假做了什么、去了哪里，在学生回答的过程中，教师应该多使用“真好”、“你说的很流利”之类的语言鼓励学生继续说下去。此外，在课堂教学中，教师也可以采用舞台剧的方式，通过让学生扮演课文角色的方法，创设口语交际情景，激发学生口语表达的欲望。
4.结语
总之，在小学阶段语文科目的教学中，教师应该合理的利用激励赏识策略，唤起小学生对语文学习的热情，提高小学生运用语文知识的能力。
参考文献
[1]董淑红.小学语文阅读的教学探究[J].桂林师范高等专科学校学报，2018（1）：153-156
[2]王琴.小学语文作文分类指导教学的创新探讨[J].作文成功之路（上），2018（1）：52-52