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摘 要：在小学数学教法课中应用案例教学法更能凸显教法课的特色，它引导学生由原来的被动式听课变转变为主动式参与，能够有效调动课堂气氛，激发学生学习热情。案例教学模式就对小学数学的教学起到了很大的帮助，因此，教学需要将案例教学更加广泛有效地应用到数学教学中去。
关键词：案例教学法;小学数学;教法课;运用
一、 案例教学法概述
（一） 案例教学法的内涵
案例教学法是一种以案例为基础进行相关教育教学的方法，其在本质上是通过案例提出一种教育的不确定情境，教师于其中扮演着案例的设计者和学生学习的引导者和激励者的角色，鼓励学生自主探究和合作交流，让学校在自主探究和合作交流的过程中有所收获，达到相应的教学目的。
（二） 案例教学法的特点和意义
首先案例教学法具有明确的目的性，即在教学中教师通过一个或几个典型案例，让学生在案例的阅读分析和学习探究中，建立起自己独特的逻辑思维方法和思考问题的方式;其次，案例教学法中的案例必须是客观真实的，其所描述的事件基本上都是真实的，不能加入编者的评析，以案例的真实性决定教学的真实性，让学生根据自身知识和认知基础，得出自己的结论;再者，案例教学法因其案例的丰富内涵和相对复杂的分析过程使其具有比较强的综合性和实践性;此外，案例教学法是在教师的指导下，让学生为学习探究主体参与到学习中来，注重学生的参与感和体验感，深入案例，以培养学生的逻辑思维和思考问题的能力以及实践探究的能力，因此案例教学法还有着学生主体性的特点，这非常符合教育改革背景下，以学生为本、以培养学生核心素养和综合素质的教学理念，是对教育改革和素质教育一种十分有效的践行方式。
二、 案例教学法的主要特征
（一） 案例教学有明确的目的
案例教学中，要根据教学目标与教学任务的具体要求去选择或编写案例，开展教学设计。在具体的操作过程中，教师借助若干个典型案例去引导学生认真思考、深入分析并积极参与讨论，通过自己重新构建的一系列独特的逻辑推理与思考方式，进而使学生分析与解决问题的能力得到锻炼和提高。
（二） 案例教学具有综合性
与其他的举例相比较而言，案例教学中所运用的案例内容通常更为丰富，分析案例，解决问题的程序也更为复杂。作为学生一方面要有扎实的理论知识，另一方面还应具备较强的情景分析和判断能力。案例教学就是要引导学生在处理案例中的问题时能够灵活运用各种知识和技巧。
（三） 案例具有客观性和真实性
案例教学中必须保证所选择的案例具有真实性，并且不能包含任何者的个人观点，只需要客观地呈现案例的细节即可，客观真实的案例对于案例教学的真实性具有决定作用，教法课因案例教学而更加具有针对性与典型性。
（四） 案例教学的启发性显著
找出正确的答案绝不是案例教学的目的，给学生创造足够的思考空间才是其根本着眼点，引导学生开动自己的脑筋去独立进行思考与分析，培养学生的独立思考能力，带领学生发掘一种适宜自己的分析解决问题的方法。
（五） 案例教学的实践性较强
案例教学中所选择案例基本上都是真实的案例，这些问题在学生参加工作大多能够遇到，学生在上学时提前接触，就能够使基礎理论课有效地克服其片面性，引导学生在现实环境中试着提出对策并得到现实的结果，才会使教学效果更为有效。
三、 数学案例教学的组织实施的改进策略
（一） 讨论案例法应用
讨论案例法的应用，顾名思义，就是引进实际的教学案例来让学生进行讨论，进而达到提高学生教学质量和效率的效果。讨论案例法需要教师根据实际的教学情况进行合理的模式设计，一般比较常见的教学步骤是：出示案例、提出问题、小组讨论、班级讨论、进行总结等。在讨论案例法的使用中，教师首先要根据授课的内容进行教学目标的确定，进而采取相关案例进行展示，对于案例中的问题要引导学生提出，再引导学生思考，然后让学生针对案例问题进行小组讨论，通过小组讨论后，对学生讨论中的问题进行分析和解决，最后对案例的知识进行科学的分析和总结，归纳出案例中反映出的教育规律、教育方法和教育的策略。通过讨论案例法不仅可以活跃数学课堂的气氛，提高学生的学习积极性，而且还能培养学生分析、思考的逻辑能力。
（二） 分解案例，层层诱导
在小学数学的实际教学中，教师可以对案例所涉及的问题加以分解，然后因循利导。比如在上面运用2和3公倍数的教学中，教师可以将案例分解为下面几个内容：运用报数游戏的时候，报到2和3倍数的同学站起来，为什么会有同学会站起来两次呢？然后以此为导向，引导学生学习和探究。
（三） 选取更加适合的教学案例
对于案例教学来说，学生是教学的主体，而案例则是教学最有力的工具，同时，案例也是整个案例教学中最为重要的组成板块，要想提教学的质量，提高学生的数学学习水平就必须要提高案例的质量。首先，需要扩宽案例获取的渠道，不仅要充分的利用网络资源，不断地进行案例获取渠道的扩展，通过案例获取渠道的扩宽来提高案例的实时性和典型性，筛选优质案例来进行教学。案例的内容及要包含经典的数学问题，还需要包含一些新题型，囊括数学的重要知识点，提高案例的实用性。
（四） 进行评价机制的优化
为了提高案例教学的效果，需要让学生评价机制更加的立体，更加的全面，教师出了要对学生的成绩进行评价外，还要对学生的案例教学参与度、讨论成绩、课堂成绩以及教师评价和学生评价进行综合的考虑，对学生进行全面的、立体的评价，提高评价机制的合理性。其次，要完善教学评价体系，对教师的教学水平进行综合测评，不断地提高教师的专业水平，加强教师的个人能力，让教师在这种立体的教学评价机制中认知到案例教学的重要性。
四、 结语
小学数学教学对于小学生的后期发展有着重要的作用，为了提高教学的有效性，就需要将案例教学法引入到小数数学教学中。而为了更好地进行案例教学的组织实施，就需要提高教师对课堂的掌控力度，提高对案例的筛选，并且建立更加合理的评价机制，通过多种手段来进行案例教学环境的优化，提高案例教学的水平，提高数学的质量。
参考文献：
[1]李红娟，刘伊，余莉娜.本科数学课程案例教学存在的问题及改进对策研究[J].现代交际，2014.
[2]朱清贞，刘冰灵，汪建敏.《数学》课程案例教学及教学方法研究与实践[J].金融教育研究，2016（2）：73-79.
作者简介：
唐全英，四川省南充市，四川省南充市蓬安县实验小学。
关键词：案例教学法;小学数学;教法课;运用
一、 案例教学法概述
（一） 案例教学法的内涵
案例教学法是一种以案例为基础进行相关教育教学的方法，其在本质上是通过案例提出一种教育的不确定情境，教师于其中扮演着案例的设计者和学生学习的引导者和激励者的角色，鼓励学生自主探究和合作交流，让学校在自主探究和合作交流的过程中有所收获，达到相应的教学目的。
（二） 案例教学法的特点和意义
首先案例教学法具有明确的目的性，即在教学中教师通过一个或几个典型案例，让学生在案例的阅读分析和学习探究中，建立起自己独特的逻辑思维方法和思考问题的方式;其次，案例教学法中的案例必须是客观真实的，其所描述的事件基本上都是真实的，不能加入编者的评析，以案例的真实性决定教学的真实性，让学生根据自身知识和认知基础，得出自己的结论;再者，案例教学法因其案例的丰富内涵和相对复杂的分析过程使其具有比较强的综合性和实践性;此外，案例教学法是在教师的指导下，让学生为学习探究主体参与到学习中来，注重学生的参与感和体验感，深入案例，以培养学生的逻辑思维和思考问题的能力以及实践探究的能力，因此案例教学法还有着学生主体性的特点，这非常符合教育改革背景下，以学生为本、以培养学生核心素养和综合素质的教学理念，是对教育改革和素质教育一种十分有效的践行方式。
二、 案例教学法的主要特征
（一） 案例教学有明确的目的
案例教学中，要根据教学目标与教学任务的具体要求去选择或编写案例，开展教学设计。在具体的操作过程中，教师借助若干个典型案例去引导学生认真思考、深入分析并积极参与讨论，通过自己重新构建的一系列独特的逻辑推理与思考方式，进而使学生分析与解决问题的能力得到锻炼和提高。
（二） 案例教学具有综合性
与其他的举例相比较而言，案例教学中所运用的案例内容通常更为丰富，分析案例，解决问题的程序也更为复杂。作为学生一方面要有扎实的理论知识，另一方面还应具备较强的情景分析和判断能力。案例教学就是要引导学生在处理案例中的问题时能够灵活运用各种知识和技巧。
（三） 案例具有客观性和真实性
案例教学中必须保证所选择的案例具有真实性，并且不能包含任何者的个人观点，只需要客观地呈现案例的细节即可，客观真实的案例对于案例教学的真实性具有决定作用，教法课因案例教学而更加具有针对性与典型性。
（四） 案例教学的启发性显著
找出正确的答案绝不是案例教学的目的，给学生创造足够的思考空间才是其根本着眼点，引导学生开动自己的脑筋去独立进行思考与分析，培养学生的独立思考能力，带领学生发掘一种适宜自己的分析解决问题的方法。
（五） 案例教学的实践性较强
案例教学中所选择案例基本上都是真实的案例，这些问题在学生参加工作大多能够遇到，学生在上学时提前接触，就能够使基礎理论课有效地克服其片面性，引导学生在现实环境中试着提出对策并得到现实的结果，才会使教学效果更为有效。
三、 数学案例教学的组织实施的改进策略
（一） 讨论案例法应用
讨论案例法的应用，顾名思义，就是引进实际的教学案例来让学生进行讨论，进而达到提高学生教学质量和效率的效果。讨论案例法需要教师根据实际的教学情况进行合理的模式设计，一般比较常见的教学步骤是：出示案例、提出问题、小组讨论、班级讨论、进行总结等。在讨论案例法的使用中，教师首先要根据授课的内容进行教学目标的确定，进而采取相关案例进行展示，对于案例中的问题要引导学生提出，再引导学生思考，然后让学生针对案例问题进行小组讨论，通过小组讨论后，对学生讨论中的问题进行分析和解决，最后对案例的知识进行科学的分析和总结，归纳出案例中反映出的教育规律、教育方法和教育的策略。通过讨论案例法不仅可以活跃数学课堂的气氛，提高学生的学习积极性，而且还能培养学生分析、思考的逻辑能力。
（二） 分解案例，层层诱导
在小学数学的实际教学中，教师可以对案例所涉及的问题加以分解，然后因循利导。比如在上面运用2和3公倍数的教学中，教师可以将案例分解为下面几个内容：运用报数游戏的时候，报到2和3倍数的同学站起来，为什么会有同学会站起来两次呢？然后以此为导向，引导学生学习和探究。
（三） 选取更加适合的教学案例
对于案例教学来说，学生是教学的主体，而案例则是教学最有力的工具，同时，案例也是整个案例教学中最为重要的组成板块，要想提教学的质量，提高学生的数学学习水平就必须要提高案例的质量。首先，需要扩宽案例获取的渠道，不仅要充分的利用网络资源，不断地进行案例获取渠道的扩展，通过案例获取渠道的扩宽来提高案例的实时性和典型性，筛选优质案例来进行教学。案例的内容及要包含经典的数学问题，还需要包含一些新题型，囊括数学的重要知识点，提高案例的实用性。
（四） 进行评价机制的优化
为了提高案例教学的效果，需要让学生评价机制更加的立体，更加的全面，教师出了要对学生的成绩进行评价外，还要对学生的案例教学参与度、讨论成绩、课堂成绩以及教师评价和学生评价进行综合的考虑，对学生进行全面的、立体的评价，提高评价机制的合理性。其次，要完善教学评价体系，对教师的教学水平进行综合测评，不断地提高教师的专业水平，加强教师的个人能力，让教师在这种立体的教学评价机制中认知到案例教学的重要性。
四、 结语
小学数学教学对于小学生的后期发展有着重要的作用，为了提高教学的有效性，就需要将案例教学法引入到小数数学教学中。而为了更好地进行案例教学的组织实施，就需要提高教师对课堂的掌控力度，提高对案例的筛选，并且建立更加合理的评价机制，通过多种手段来进行案例教学环境的优化，提高案例教学的水平，提高数学的质量。
参考文献：
[1]李红娟，刘伊，余莉娜.本科数学课程案例教学存在的问题及改进对策研究[J].现代交际，2014.
[2]朱清贞，刘冰灵，汪建敏.《数学》课程案例教学及教学方法研究与实践[J].金融教育研究，2016（2）：73-79.
作者简介：
唐全英，四川省南充市，四川省南充市蓬安县实验小学。