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字、词、句的训练是小学低年级语文教学的主线，文本关联，读悟结合，是做好句子理解和句式运用教学的有益尝试：重视朗读训练，基于朗读理解句意；建立文本关联，多元角度理解句意；联系生活经验，借助情境理解句意。
文本关联下的读悟结合——以二年级下册阅读教学为例
【摘 要】
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字、词、句的训练是小学低年级语文教学的主线，文本关联，读悟结合，是做好句子理解和句式运用教学的有益尝试：重视朗读训练，基于朗读理解句意；建立文本关联，多元角度理解句意；联系生活经验，借助情境理解句意。
【机 构】
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上海市闵行区景东小学
【出 处】
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小学语文
【发表日期】
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2022年04期
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童话对儿童心灵世界的关注，奠定了它在儿童的心理成长方面的独特价值；童话的精神品格，让儿童体验到人类各种美好的情感；童话幻想的特质，扩展了儿童精神世界的广度；童话鲜明的语言风格，让儿童感受到语言的不同美感。对童话价值意义的探寻，有助于充分发挥它在语文课程中的教学价值。
篇本联读是通过多种语文实践活动，将“这篇课文”和“整本书”进行多回合、多层次的联结阅读，从而实现单篇课文阅读教学与整本书阅读教学的交融共进。在六年级下册第二单元中，语文要素相互关联、各有侧重，教学时可以从梗概、情节、人物入手，设计差异式、问题式、整合式三种联读单，进行篇本联读，落实语文要素，激发整本书阅读的兴趣。
《初试身手》是习作教学中的片段练习，将其与其他教学内容进行重组，能精准推进习作单元教学。在教学中，教师可借助《初试身手》，挖掘教学的诊断功能，探索习作单元能力培养的不同路径，实现统编教科书由读到写、顺学而导的编写意图。
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针对当前小学语文第一学段非纸笔测评的目标指向出现的偏差，提出从学生视角出发，以评价量规为支点，尝试实践“六阶一环”的测评途径，聚合资源助推师生成长，探究具有表现性评价特点的学评项目，从而实现“教—学—评”一体化。
逻辑思维与语言能力、语文水平的关系非常密切，逻辑思维的培养应该是小学语文教学的重要目标。小学语文教学要打破固有思维模式，与文本深度对话，重视语文综合学习，重视运用语文知识解决生活中的实际问题，提高学生思维的灵活性和批判性，发展学生思维的条理性和深刻性。
五年级上册第四单元在教学时容易出现学生查找资料缺乏方向指引、学生运用资料缺乏针对性、教师引入资料的内容或时机不当等问题。明确查找资料的方向和途径，传授梳理资料、消化资料的方法，在恰当的时机使用准确的资料，是解决问题的三条有效途径。
语文要素是统编小学语文教科书的创新性理念，也是一个“核心概念”。教学既要聚焦语文要素、落实语文要素，又要兼顾非语文要素。阅读教学将语文要素与课后练习题融通整合，并适当嵌套纸笔作业，联结过程性评价，能够整体提高课堂教学质量，实现“双减”政策预定的目标。
＆lt;正＆gt;统编教材从三年级上册开始安排学生学习文言文，共有1 4篇文言文课文分散在不同单元中，与其他课文一道承载不同单元语文要素学习目标。文言文课文与白话文相比，具有篇幅短小、语言简洁、内涵深刻等特点，其阅读教学必然需要采取与它相适应的方法，如让学生借助注释、工具书等方法理解词句的意思，
期刊
阅读策略单元是以策略学习为导向的独立阅读单元。“预测”策略单元的教学应促使学生形成结构化的预测认知，将无意识的预测行为提升为有意识的阅读能力。教师在教学时应立足整体，基于单元视角和学生的阅读经验，整体解读教学内容；依据“预测”策略的特性，整体规划学习路径；遵循策略形成的规律，设计具有整体性的学习支架，最终实现学生阅读能力的全面提升。