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分层次教学就是教师根据学生实际情况把全班学生分成不同层次的几组，再根据这分组情况在班级教学中制定相应的分层次的教学目标，同时教学过程层次化，作业布置层次化，效果评价层次化；通过教学使每个层次的学生都能达到相应的目标，且使优生、中等生、后进生都有“东西”可吃，可消化，并逐渐使低层次的学生向高层次接近，以提高全体学生的全面素质的一种教学方法。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。数学、物理等教学领域早已提出了“分层教学、分类指导”，实践证明，分层教学彻底摆脱了教学长期以来的“一刀切”的局面，承认差异，允许后进，各类學生都能在各自的“最近发展区”内充分发挥学习潜能，目标明确适宜，教学效率比不分层教学时要高。它有利于面向全体学生；有利于发挥学生的主体作用；有利于优化学生的思维品质。
一、学生主体层次化
分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习基础、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。
二、课堂教学目标层次化
分清层次后，应以新课程标准为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用到美术创作中；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的美术素质。同时学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的目标。
针对实际，分类要求从学生实际出发，抓住“四同四不同”做法。“四同”是指：①新课程标准要求的必修课知识内容必须相同，不能删减；②作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；③培优辅差的要求相同；④提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：①传授知识的深度、广度不同；②作业量和难易程度不同；③能力要求不同；④考试命题有所不同。要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对优生则允许他们超越新课程标准、超进度学习。拟订的各层次教学要求既不能过高，否则增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，又不能太低，否则降低新课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。在苏教版第一单元“历史的画卷·外国历史、宗教画赏析（二）”的教学过程，为了避免“一刀切”的现象，从学生的实际出发，可将教学目标分层次。先通过引导让所有学生掌握外国宗教、历史绘画作品的概况、初步了解外国的艺术流派的艺术特点，这也就是对于A层同学确立的初步学习目标，而对于B层的同学则要求他们通过对重要作品做一些探索性的研究，通过欣赏与评述、感悟、体验和发现外国作品的艺术和艺术魅力，初步了解他们的社会、历史价值。对于C层同学，则培养他们的参与意识、讨论、合作、互动地解决问题的能力，提高分析、评述美术作品的能力，培养学生尊重人类共同文化的文明行为。
三、教学过程层次化
“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神情、美术创作中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
学生训练时，做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生的美术生活，培养学生欣赏美、创造美的能力。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
四、课后辅导层次化
分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。C层侧重培优，B层培优、辅差并举，A层主要是辅差，转化后进学生。辅导实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成创造能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立美术兴趣小组，组织参加各种美术竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程标准约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作美术实验，培养其观察、理解、表达、动手的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
五、效果评价层次化
教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对A层次的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑，努力向高一层次发展；对B层的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。
一、学生主体层次化
分层次教学是以班组教学为主，小组群体教学为辅的教学方式，教师根据学生的学习基础、学习态度、意志强弱、智力和能力等实际情况进行调查分析并分类，并在分类的基础上编组。一般将学生分为三个组：（A）基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；（B）基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；（C）基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。对学生的分层应由老师掌握，不宜对学生公开，防止优生自满、差生自卑，尽量保护低层次学生的自尊心。对学生的分层是动态的，要随时注意学生层次的变化，鼓励低层次的学生向高层次发展。最终达到A组逐步解体，B、C组不断壮大的目的。
二、课堂教学目标层次化
分清层次后，应以新课程标准为依据，根据教材的知识结构，学生的认知能力，每堂课制定出三个层次的目标，A层学生要求掌握课本的基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用到美术创作中；C层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的美术素质。同时学生也可根据自己的知识水平，实际力量选择自己要达到的目标。
针对实际，分类要求从学生实际出发，抓住“四同四不同”做法。“四同”是指：①新课程标准要求的必修课知识内容必须相同，不能删减；②作业适量，注意灵活及联系实际的要求相同；③培优辅差的要求相同；④提高学生能力的宗旨相同。“四不同”是指：①传授知识的深度、广度不同；②作业量和难易程度不同；③能力要求不同；④考试命题有所不同。要改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许差生根据自己的实际情况，一步或几步逐步达到新课程标准的要求；对优生则允许他们超越新课程标准、超进度学习。拟订的各层次教学要求既不能过高，否则增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心，又不能太低，否则降低新课程标准要求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。要力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。在苏教版第一单元“历史的画卷·外国历史、宗教画赏析（二）”的教学过程，为了避免“一刀切”的现象，从学生的实际出发，可将教学目标分层次。先通过引导让所有学生掌握外国宗教、历史绘画作品的概况、初步了解外国的艺术流派的艺术特点，这也就是对于A层同学确立的初步学习目标，而对于B层的同学则要求他们通过对重要作品做一些探索性的研究，通过欣赏与评述、感悟、体验和发现外国作品的艺术和艺术魅力，初步了解他们的社会、历史价值。对于C层同学，则培养他们的参与意识、讨论、合作、互动地解决问题的能力，提高分析、评述美术作品的能力，培养学生尊重人类共同文化的文明行为。
三、教学过程层次化
“分层次教学”既重视学生共同要求，又照顾了不同类型学生的个体差异，因此课堂教学既有面向全体的“合”的环节，又有因材施教“分”的做法，又有因人制宜的特殊步骤，课堂教学分步进行。一般步骤按：分（分类自学）一合（集体讲授）一分（分层质疑）一分（分类指导）一分（分类练习）一合（集体归纳）。“四分二合”的课堂结构，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了各层次间的动静支配的矛盾。此外，从各类学生听课神情、美术创作中搜集信息，及时调控教学节奏和教学进程，从而有效地提高了课堂45分钟的教学效果。
学生训练时，做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，开拓学生的视野，丰富学生的美术生活，培养学生欣赏美、创造美的能力。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。
四、课后辅导层次化
分层教学不仅体现在课堂上，课后的个别化辅导在分层方面也下了一番工夫。C层侧重培优，B层培优、辅差并举，A层主要是辅差，转化后进学生。辅导实行分类型、多形式的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成创造能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要通过成立美术兴趣小组，组织参加各种美术竞赛来满足他们的求知欲。辅导内容主要是拓宽、加深，以可接受为原则，不受新课程标准约束。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手操作美术实验，培养其观察、理解、表达、动手的能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。
五、效果评价层次化
教学评价的根本目标是促进学生的发展，通过评价要使学生在愉悦的心境中感受到自己的成功，同时产生一种前进的动力。为此，在分层次教学中教师根据不同层次学生在教学过程中所取得的不同成绩做不同的评价。对A层次的学生要多给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑，努力向高一层次发展；对B层的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对C层次的学生所取得进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。