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摘 要：幼儿园建构游戏是幼儿用各种结构元件如积木、插塑等材料进行结构造型。经常玩建构游戏的幼儿，能获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，主要表现在积搭和接插各种作品的过程中，对审美规则的运用上，比如对称、有序排列、均衡等形式美的体现，需要运用到许多数学经验。可见，建构游戏是融思维、操作、艺术、创造力一体的活动，是幼儿阶段不可缺少的一种体验，幼儿园必须提供足够的空间、充足的材料以及充分的时间，保障幼儿建构游戏的开展。
关键词：小班；建构游戏；建构水平
《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。寓教育与生活、游戏之中。”结构游戏又称建构游戏，我们大家都知道建构游戏是一直都是深受幼儿喜欢的一种建构类型，他给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。
美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的。那么我们开展的活动也是应该从玩中激发幼儿的建构欲望，循序渐进的提升幼儿的建构能力。
一、想方设法激起孩子的建构欲望
（一）参观中、大班哥哥姐姐的建构作品
在吃完中饭散步的时候，去看看大班哥哥姐姐的建构作品，当孩子们看到展示在外面的作品，如用雪花积木搭的十二生肖，用聪明棒搭的摩天轮等等。孩子们看了赞叹不已，用惊奇的口吻说：“哥哥姐姐，太棒了”！我马上接上说：“宝贝们，你们也是行的，是不是呀”！孩子们说：“对，我们也一定能行”。
（二）观看幼儿园举行的建构比赛
幼儿园举行中大班搭积木比赛，我们坐在那里看哥哥姐姐搭积木。孩子们目不转睛的看着，心想：“哥哥姐姐好厉害啊，一会儿工夫就搭好了一件作品”。回到教室我告诉孩子们，只要你们认真学，你们也会很棒的。
（三）创设良好的建构环境
在班中创设建构区角，一方面，我们在墙上创设建构背景，让幼儿知道区域的存在，另一方面，我们利用小屏风，在上面以照片的形式展示每月要搭建的与孩子们创造的内容，并定期进行更换，让幼儿进一步领略建构材料的多变、神奇，激发幼儿动手建构的兴趣。
二、关于建构材料的提供
小班幼儿的精细动作发展尚未形成，游戏习惯和常规还没有很好的建立。为此，教师在为幼儿提供活动材料时，首先应考虑幼儿的生理、心理结构特点，提供适合小班幼儿的建构材料，以满足各类幼儿对材料选择的需要。
（一）投放材料有效性强
层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。
目的性：材料投放时，我们在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。
（二）丰富性
教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。建构区中，投放了各种大小的纸箱、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸桶、板材等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料拼搭出 “房子”、公主城堡等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
（三）可塑性
选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新 挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。
三、关于提升幼儿建构能力的策略
分阶段进行培养，用游戏的方式丰富多种方式的搭建经验。根据小班幼儿的年龄特点和动作发展的特点，我们将小班幼儿结构游戏的能力分为垒高与顺接、拼插镶嵌、围合立体联接等三个阶段，并用多媒体、情境创设、屏风图片展示、家园配合、奖励评优等多种方法提升孩子的建构水平。
（一）垒高与顺接阶段（游戏情境创设、多媒体展示）
我们提供了多种垒高材料，如纸杯、泡沫球、易拉罐、纸砖等多种垒高材料，他们对这些材料表现出非常大的兴趣，一开始，他們喜欢把积塑一个一个叠高、推倒、再叠高……或按横向、竖向连接来玩积塑接龙的游戏，但是每次游戏总是在重复着这个的动作与情境，没有太多的新意与目的性，所以在后期的开展过程中，我们以PPT的形式为幼儿创设了相应的故事情境和游戏情境，引导幼儿搭建的方法，理解所建构的事物与现实生活之间的相互关系。如在泡沫球的垒高过程中，我以一个故事的形式引出，引发兴趣，随之让幼儿明确搭建的内容，教师示范搭建的方法，孩子们根据故事情境及图片的参考来搭建出楼梯、高楼、流星球等，等熟练了，他们会在我的基础上，进行自我改编和创造，如冰糖葫芦、转盘等物品，这种有造型的垒高方式给幼儿无限的想象。同时孩子的学习欲望也越来越高了。
（二）拼插镶嵌阶段（示范搭建、家园配合、图片支架）
这时孩子们的建构能力有了较大的提高，他们可以来尝试一些较精细的小手肌肉群动作，如摁、转、扣等。因此，他们的结构技能也逐渐进步为拼插、镶嵌，所以接下去我们主要有针对性地选择雪花片来训练幼儿拼插镶嵌的技能，进一步激发幼儿建构的兴趣，发展其空间感。在实施的过程中，每周我们都会有一个搭建的内容产生，内容的选择从幼儿的生活中来，由简单的平面物体的到稍复杂的立体物体、从由图形展开来引发同类物体的多种搭建来进行。在园，我会利用餐后活动向孩子们介绍搭建内容，并且在操作流程图的帮助下，示范搭建的方法，孩子们一看就非常明了了。但是，俗话说：“听一听我就忘记了，看一看，我就记住了，做一做，我就明白了。”可见视觉刺激对记忆的帮助。因此，活动后我们根据小班幼儿的年龄特点，将方法操作流程拍成照片把它们贴到小屏风的上面呈现给大家，图谱就像是一位无声的老师，在建构游戏是遇到困难时就可以及时地提醒和帮助，较快地掌握建构方法和技能。我们从最简单的物体让孩子开始搭，如梳子、镜子、电视机，一开始个别孩子还不明确拼插的地方，所以马上就会脱落，然后开始较长一段时间的平面图形的模仿，到达稍复杂的立体图形的时孩子这方面的搭建已有了一定的经验与想法，所以在有新内容时，我也在前面内容的基础上用“变形法”指导幼儿“变”出新的建构物，如搭建一个立体拎包，原本包的身体是 正方形的，可以指导孩子用前面的经验搭建出圆形的、三角形的、长方形的包身，不但可以引发幼儿的兴趣，发展创造力，而且可以取得事半功倍的效果。但是我们知道孩子的每一个进步，离不开家长的配合，所以在学期初，我已把本学期的特色工作跟家长做了简单的交流，希望能得到家长的支持和配合，并以记录的方式来告知孩子在每次搭建时出现在问题与解决的方法，从而更有效的培养幼儿的构建能力。
（三）围合立体联接阶段（结合主题）
让幼儿利用一些垒高材料及辅助材料进行组合的方式进行创造表现事物。首先，我们让幼儿多观察身边较熟悉的立体结构事物，使之形成一定的印象及整体思维，然后根据图示法来让幼儿进行搭建，如让幼儿搭建某某小区，小区的房屋、小池、各种绿化等等，每一次搭一个主题，他们都能和同伴一起合作搭建出来，不过，这个阶段更多的是孩子们自行想象、自行搭建，这样的积极性体现的更高、更明显！
为了激起孩子的建构热情，每月我们都会评选出班级的“小小建筑师”。班级掀起了建构热潮，孩子爱上了建构，不管是家里还是幼儿园，孩子们都会主动的参与建构活动。
通过幼儿园小班阶段幼儿的建构活动的有效组织，幼儿的建构能力得到了大幅度的提高。如，建构方法，能创造性的进行组合改變，在不同的主题情境里孩子们会有创意的建构。与同年龄阶段其他幼儿相比，本班的幼儿建构能力有较大幅度的提高，孩子们逐渐的爱上建构，主动建构，他们不再跟随老师做这个，学那个，而更多的是几个人围在一起商量建构的方法，寻找材料，孩子们争着将自己的设计和想法告诉大家，完成设想，体验成功，他们热情地邀请朋友们，老师们去参观他们的作品，分享快乐。
看到孩子们建构，做老师的我们内心充满了对孩子美好未来的憧憬。也在这一过程中，感受到了来自广大家长朋友的热情支持，无论是建构材料的收集，还是在家配合指导建构技能的掌握，都得到了非常顺畅的合作与交流。同时也离不开孩子们持之以恒的坚持性，才能取得成功。
伴随着孩子们的成长，在遵循孩子身心发展的规律的前提下，小班幼儿结构游戏的能力发展，还将继续向着更加宽阔、开放的结构游戏空间，更适宜的结构材料，更丰富的建构方法探索实践，与孩子一起成长。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社.
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.
关键词：小班；建构游戏；建构水平
《幼儿园指导纲要》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动。寓教育与生活、游戏之中。”结构游戏又称建构游戏，我们大家都知道建构游戏是一直都是深受幼儿喜欢的一种建构类型，他给幼儿快乐、经验、学识、思想、健康，是促进幼儿个性发展的重要途径，同时也是重要的教育手段。
美国心理学家加维认为：游戏应当是由内驱力所策动的一种快乐活动，他们都认为游戏是一种本能表现，是自发的、愉快的、自由的。那么我们开展的活动也是应该从玩中激发幼儿的建构欲望，循序渐进的提升幼儿的建构能力。
一、想方设法激起孩子的建构欲望
（一）参观中、大班哥哥姐姐的建构作品
在吃完中饭散步的时候，去看看大班哥哥姐姐的建构作品，当孩子们看到展示在外面的作品，如用雪花积木搭的十二生肖，用聪明棒搭的摩天轮等等。孩子们看了赞叹不已，用惊奇的口吻说：“哥哥姐姐，太棒了”！我马上接上说：“宝贝们，你们也是行的，是不是呀”！孩子们说：“对，我们也一定能行”。
（二）观看幼儿园举行的建构比赛
幼儿园举行中大班搭积木比赛，我们坐在那里看哥哥姐姐搭积木。孩子们目不转睛的看着，心想：“哥哥姐姐好厉害啊，一会儿工夫就搭好了一件作品”。回到教室我告诉孩子们，只要你们认真学，你们也会很棒的。
（三）创设良好的建构环境
在班中创设建构区角，一方面，我们在墙上创设建构背景，让幼儿知道区域的存在，另一方面，我们利用小屏风，在上面以照片的形式展示每月要搭建的与孩子们创造的内容，并定期进行更换，让幼儿进一步领略建构材料的多变、神奇，激发幼儿动手建构的兴趣。
二、关于建构材料的提供
小班幼儿的精细动作发展尚未形成，游戏习惯和常规还没有很好的建立。为此，教师在为幼儿提供活动材料时，首先应考虑幼儿的生理、心理结构特点，提供适合小班幼儿的建构材料，以满足各类幼儿对材料选择的需要。
（一）投放材料有效性强
层次性：教师在选择、投放建构材料时不是一层不变的，应跟随幼儿活动的开展，由浅入深、从易到难不断地充实和更换材料，使材料不断满足幼儿发展的需要。在建构区里，教师提供的材料应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料细化，提供难度不一的材料以满足不同发展水平幼儿的活动需要，使每个幼儿都能获得成功。
目的性：材料投放时，我们在了解幼儿年龄、兴趣特点的基础上，对班级幼儿近期和远程培养目标有一个清晰的理解和把握，以本班幼儿的阶段游戏目标为主要依据，有针对性地选择、配备、投放各种建构材料，使材料与游戏目标和幼儿发展的实际水平相匹配，力求使材料能够满足幼儿发展的需要。
（二）丰富性
教师和幼儿共同选择、收集的材料应是多样性的，能切实促进幼儿的全面发展。体现在材料种类和数量比较充足，能够满足幼儿自由选择的需要，让幼儿在建构中，按照自己的意愿和需要进行挑选，以保证幼儿的建构活动有效进行。建构区中，投放了各种大小的纸箱、积木、纸砖、易拉罐、纸盒，纸桶、板材等材料。幼儿按照自己的意愿选择材料拼搭出 “房子”、公主城堡等，充分发挥了幼儿的想象力和创造力。
（三）可塑性
选配一些具有可替代性和可发展性，能够适应幼儿不断提出新要求和新 挑战的成品、半成品、废旧物品等材料，使幼儿在建构活动中能够有所发现、有所进步、有所提高。这些材料既能够随着幼儿操作探索过程的发展而发生变化，又能够起到帮助幼儿经过不断尝试，逐渐积累各种经验和能力，积极构建新的认知结构，使静态的材料能伴随活动的开展而具有动态的功用。
三、关于提升幼儿建构能力的策略
分阶段进行培养，用游戏的方式丰富多种方式的搭建经验。根据小班幼儿的年龄特点和动作发展的特点，我们将小班幼儿结构游戏的能力分为垒高与顺接、拼插镶嵌、围合立体联接等三个阶段，并用多媒体、情境创设、屏风图片展示、家园配合、奖励评优等多种方法提升孩子的建构水平。
（一）垒高与顺接阶段（游戏情境创设、多媒体展示）
我们提供了多种垒高材料，如纸杯、泡沫球、易拉罐、纸砖等多种垒高材料，他们对这些材料表现出非常大的兴趣，一开始，他們喜欢把积塑一个一个叠高、推倒、再叠高……或按横向、竖向连接来玩积塑接龙的游戏，但是每次游戏总是在重复着这个的动作与情境，没有太多的新意与目的性，所以在后期的开展过程中，我们以PPT的形式为幼儿创设了相应的故事情境和游戏情境，引导幼儿搭建的方法，理解所建构的事物与现实生活之间的相互关系。如在泡沫球的垒高过程中，我以一个故事的形式引出，引发兴趣，随之让幼儿明确搭建的内容，教师示范搭建的方法，孩子们根据故事情境及图片的参考来搭建出楼梯、高楼、流星球等，等熟练了，他们会在我的基础上，进行自我改编和创造，如冰糖葫芦、转盘等物品，这种有造型的垒高方式给幼儿无限的想象。同时孩子的学习欲望也越来越高了。
（二）拼插镶嵌阶段（示范搭建、家园配合、图片支架）
这时孩子们的建构能力有了较大的提高，他们可以来尝试一些较精细的小手肌肉群动作，如摁、转、扣等。因此，他们的结构技能也逐渐进步为拼插、镶嵌，所以接下去我们主要有针对性地选择雪花片来训练幼儿拼插镶嵌的技能，进一步激发幼儿建构的兴趣，发展其空间感。在实施的过程中，每周我们都会有一个搭建的内容产生，内容的选择从幼儿的生活中来，由简单的平面物体的到稍复杂的立体物体、从由图形展开来引发同类物体的多种搭建来进行。在园，我会利用餐后活动向孩子们介绍搭建内容，并且在操作流程图的帮助下，示范搭建的方法，孩子们一看就非常明了了。但是，俗话说：“听一听我就忘记了，看一看，我就记住了，做一做，我就明白了。”可见视觉刺激对记忆的帮助。因此，活动后我们根据小班幼儿的年龄特点，将方法操作流程拍成照片把它们贴到小屏风的上面呈现给大家，图谱就像是一位无声的老师，在建构游戏是遇到困难时就可以及时地提醒和帮助，较快地掌握建构方法和技能。我们从最简单的物体让孩子开始搭，如梳子、镜子、电视机，一开始个别孩子还不明确拼插的地方，所以马上就会脱落，然后开始较长一段时间的平面图形的模仿，到达稍复杂的立体图形的时孩子这方面的搭建已有了一定的经验与想法，所以在有新内容时，我也在前面内容的基础上用“变形法”指导幼儿“变”出新的建构物，如搭建一个立体拎包，原本包的身体是 正方形的，可以指导孩子用前面的经验搭建出圆形的、三角形的、长方形的包身，不但可以引发幼儿的兴趣，发展创造力，而且可以取得事半功倍的效果。但是我们知道孩子的每一个进步，离不开家长的配合，所以在学期初，我已把本学期的特色工作跟家长做了简单的交流，希望能得到家长的支持和配合，并以记录的方式来告知孩子在每次搭建时出现在问题与解决的方法，从而更有效的培养幼儿的构建能力。
（三）围合立体联接阶段（结合主题）
让幼儿利用一些垒高材料及辅助材料进行组合的方式进行创造表现事物。首先，我们让幼儿多观察身边较熟悉的立体结构事物，使之形成一定的印象及整体思维，然后根据图示法来让幼儿进行搭建，如让幼儿搭建某某小区，小区的房屋、小池、各种绿化等等，每一次搭一个主题，他们都能和同伴一起合作搭建出来，不过，这个阶段更多的是孩子们自行想象、自行搭建，这样的积极性体现的更高、更明显！
为了激起孩子的建构热情，每月我们都会评选出班级的“小小建筑师”。班级掀起了建构热潮，孩子爱上了建构，不管是家里还是幼儿园，孩子们都会主动的参与建构活动。
通过幼儿园小班阶段幼儿的建构活动的有效组织，幼儿的建构能力得到了大幅度的提高。如，建构方法，能创造性的进行组合改變，在不同的主题情境里孩子们会有创意的建构。与同年龄阶段其他幼儿相比，本班的幼儿建构能力有较大幅度的提高，孩子们逐渐的爱上建构，主动建构，他们不再跟随老师做这个，学那个，而更多的是几个人围在一起商量建构的方法，寻找材料，孩子们争着将自己的设计和想法告诉大家，完成设想，体验成功，他们热情地邀请朋友们，老师们去参观他们的作品，分享快乐。
看到孩子们建构，做老师的我们内心充满了对孩子美好未来的憧憬。也在这一过程中，感受到了来自广大家长朋友的热情支持，无论是建构材料的收集，还是在家配合指导建构技能的掌握，都得到了非常顺畅的合作与交流。同时也离不开孩子们持之以恒的坚持性，才能取得成功。
伴随着孩子们的成长，在遵循孩子身心发展的规律的前提下，小班幼儿结构游戏的能力发展，还将继续向着更加宽阔、开放的结构游戏空间，更适宜的结构材料，更丰富的建构方法探索实践，与孩子一起成长。
参考文献：
[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社.
[2]《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社.