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随着生活水平的日益提高,幸福指数成了衡量人们生活质量的一个重要指标。在这种大背景下,我校致力于幸福教育的研究。幸福教育是师生双方的实践,既包括学生的幸福,也包括教师的幸福。关心教师幸福,是幸福教育的关键。教师对自己生存状态的意义体味构成教师的幸福感,教师的幸福感是教师自身需要得到满足和教师职业得到提升的一种综合的统一。
提升教师幸福感需要社会、学校、教师共同努力。我校在幸福教育理念的引导下,努力制定人文科学的管理制度,营造良好的人际关系氛围,促进教师专业成长,关注教师身心健康,让教师的校园生活幸福起来。
制定人文科学的管理制度
学校组织制度,包括组织的管理章程、教学科研的规章制度等,体现了一所学校的文化标准。它在发挥规范作用的同时,还对教师具有导向和调控作用。从更深意义上讲,学校组织制度是一个学校在长期的管理实践中摸索、选择、积淀下来的管理思想和管理理念。
1.自我管理——让教师享受自主的幸福
德普克认为:“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就基本内容而言,它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动。”
学校为每一位教师提供充分发挥才能的机会,促进教师自我认同,为教师的个人成长提供制度上的保障。例如,学校压缩管理层次,由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式。在学校统一管理和领导之下,实行助理负责制,让行政助理、教研组长成为年级这个“中型学校”的“校长”。在一个年级中任命行政助理1名、教研组长1名,两人相互帮助和促进,全面负责年级的管理工作。行政助理是年级教育工作和班主任工作的组织者、指导者,拥有对教师工作进行协调的权利,以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权利;教研组长是各学科教学研究的带头人,负责本教研组的教学活动,拥有对教师专业能力的考核权,以及对教师教学任务完成质量的评价权利。此外,学校还为每一个年级组配备了固定的“下组”领导,要求他们平时“沉”到组里去,了解学生动态和教师的困难与需求,为行政助理和教师提供实实在在的帮助。
我校倡导的“人人皆可为领导,处处需要领导力”的发展理念,使教师们享受到了自主管理的幸福。
2.满足需要——让教师享受成功的幸福
学校对教师个体的正确评价,能唤起教师的职业幸福感。学校对教师团队进行评价,则能增强教师的团体归属感,促进教师对置身其中的集体的热爱,提高与同伴真诚合作的自觉性。
马斯洛认为,人类的需求构成了一个层次体系,当老师的期望与需要得到满足的时候,就会产生幸福感。在实施管理时,我校将教师放在重要位置,分析不同教师群体的需要与期望,将满足教师的需求作为工作的出发点,无论是工作的内容与形式、评价与激励,都努力切合期望与需要,做到科学、公正。在制定和执行制度时,我校充分考虑教师的需要,秉承“公平就是最好的奖励”理念,让教师们充分享受工作的幸福。在评价的过程中,我校把握“公正客观”的评价原则,与教师进行平等坦诚的对话,即使在教育教学中发生了这样或那样的错误或偏差,学校领导都会耐心地与教师沟通。
营造良好的人际关系氛围
与人为善是幸福感一个重要来源,“只有和谐向上的校园文化,才能激发教师工作的热情,激活教师的创造力;能够相互分享经验、分享成功和快乐,使学校真正成为教师精神的栖息地。”所以,我校努力营造“关心包容”的人际关系文化。
1.关心——让教师享受集体的幸福
学校努力挖掘各种资源,尽可能关心教师的工作和生活,多为教师排忧解难,让他们时时感受到学校领导的关爱。如新分配的年轻教师大部分家在外地,学校不仅为他们提供宽敞的宿舍、专门请人给他们做饭,每年还为他们报销一次寒暑假回家的往返车票。平时聊天中,校长还经常提示他们生活中应注意的问题。教师有困难、或有婚丧嫁娶等事情,学校都主动关心、走访问候,送去集体的温暖。工作中,学校坚持做到诚心对待教师、热情服务教师、积极走近教师,尽可能帮助他们解决工作上的困难,为教师消除因工作产生的不良情绪,让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去面对工作。
2.包容——让教师享受集体的幸福
尺有所短,寸有所长。人人都有闪光点也都有瑕疵,学校时时处处把教师装在心里,用宽容的心态去对待教师的每一个过失,用期待的心态去等待教师的每一个进步,用欣赏的目光去关注教师的每一个闪光点,用喜悦的心情去分享教师的每一点成功。我校积极利用各种机会真诚赏识教师的所长,并鼓励教师赞美同事的所长,对于教师存在的问题,均以个别谈话的方式和诚恳的态度,使教师以良好的心态真正接受,正视缺陷,不感到沮丧失望。遇到问题,学校总是有重点地安排教师与学生对话,教师与家长对话,教师与教师对话,领导与教师对话,在彼此包容的谈话中,让教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定,享受自信的幸福。
受到尊重是最大的幸福,关心包容的团队氛围为广大教师营造了温馨和谐的“幸福场”,大家在幸福的共振中精诚协作,共同进步。令人欣喜的是,关心包容已成为学校的独特文化,在师生中不断传承和蔓延,为幸福教育创设了温馨的大环境。
促进教师专业成长
自我实现是人性价值的最高境界,是自我满足的终极需要,是人最有价值、最积极的幸福体验。学校不仅仅是学生成长的地方,也是教师成长的地方。学校就是要多渠道、多方位地为辛勤操劳的教师们提供发展的时空,给教师们创造一个宽松愉快的环境,让教师的生命更加精彩,使幸福不断充盈在我们的教育生活中!
工作中,学校积极为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台,让教师尽情表现自己的工作成效,并做好捧场者和喝彩者角色,共享成功。
1.自主发展——让教师享受成长的幸福
为了使每一位教师都能体验教育幸福,实现自身的可持续发展,我校努力构建一个自主学习、自主实践、主动互助、主动分享的教师共同体。教师自主发展是一个基于个体需求之上的认识自我、挑战自我、超越自我、成就最好自我的过程。
我校成立各学科教研组,教研活动时间各个学科自主开展的教学研讨活动,是基于各个教研组“以课例为载体”或“以问题为核心”的专题研讨。学期初由教研组拟出研究专题,在活动中,大家根据专题开展研究,共同备课、听课、评课,并进行广泛的互动。
学校努力为教师搭建成长平台,不仅将肖川、刘次林、吴正宪、张立军等知名专家请进校园,还派出骨干教师、年轻教师先后赴南京、洛阳等地学习,使教师们开阔了眼界,增长了见识,尽快成长起来。
2. 适度激励——让教师享受成长的幸福
作为知识分子的特殊群体,教师更需要在工作中获取尊重和实现自我。在现代教师素养的认同与追求上,二小教师群体形成了“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的共识。
在教师激励政策上,学校坚持多元激励,因为多一个观察的角度,就会多发现教师的一些优点。我校努力使学校的激励机制和评价标准适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师,如每年的“明星教师”评选,就针对不同专长的教师,课堂教学水平高的教师为“教学之星”;师德高尚的教师为“师德之星”;默默为教师、学生服务的教师为“服务之星”等等,并给予名师般的荣誉与奖励,使每一位教师都能得到激励、感受成功,让所有教师追求自我成长、看到自我成长,享受成长的幸福。
关注教师身心健康
健康的身体是我们创造人生、享受生活的基础。我校在关注教师身心健康方面做了有益尝试,不仅通过各种渠道向教师宣传锻炼身体的重要性,还为教师发运动服、运动鞋,每天上午组织教师做广播操,下午组织教师跑步,或打乒乓球。除此之外,每年都组织教师运动会,激发大家锻炼的热情。压力大是造成教师亚健康的重要原因,于是,学校提供多种方式为教师减压,组织教师观看心理学方面的讲座,精简会议内容,并尽可能采用教师喜欢的学习形式。如政治学习里加入了《艺术欣赏》环节,班主任例会前放些舒缓的音乐让教师先放松一下等。
提升教师幸福感需要社会、学校、教师共同努力。随着教师受重视程度的不断提高,我们已经能够感觉到社会给予教师的关爱。作为学校,更有责任让教师的校园生活幸福起来;而作为教师,需要用自身的积极、健康且富有活力的状态来支持自己的事业,重建教师职业理想——教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身!
提升教师幸福感需要社会、学校、教师共同努力。我校在幸福教育理念的引导下,努力制定人文科学的管理制度,营造良好的人际关系氛围,促进教师专业成长,关注教师身心健康,让教师的校园生活幸福起来。
制定人文科学的管理制度
学校组织制度,包括组织的管理章程、教学科研的规章制度等,体现了一所学校的文化标准。它在发挥规范作用的同时,还对教师具有导向和调控作用。从更深意义上讲,学校组织制度是一个学校在长期的管理实践中摸索、选择、积淀下来的管理思想和管理理念。
1.自我管理——让教师享受自主的幸福
德普克认为:“自我管理是人事方面的一场革命。这场革命向个人尤其是知识劳动者提出了前所未有的新要求。就基本内容而言,它要求每一个知识劳动者像首席执行官那样思想和行动。”
学校为每一位教师提供充分发挥才能的机会,促进教师自我认同,为教师的个人成长提供制度上的保障。例如,学校压缩管理层次,由“金字塔”管理模式过渡到“扁平化”管理模式。在学校统一管理和领导之下,实行助理负责制,让行政助理、教研组长成为年级这个“中型学校”的“校长”。在一个年级中任命行政助理1名、教研组长1名,两人相互帮助和促进,全面负责年级的管理工作。行政助理是年级教育工作和班主任工作的组织者、指导者,拥有对教师工作进行协调的权利,以及对教师的师德素养、任务完成情况进行评价的权利;教研组长是各学科教学研究的带头人,负责本教研组的教学活动,拥有对教师专业能力的考核权,以及对教师教学任务完成质量的评价权利。此外,学校还为每一个年级组配备了固定的“下组”领导,要求他们平时“沉”到组里去,了解学生动态和教师的困难与需求,为行政助理和教师提供实实在在的帮助。
我校倡导的“人人皆可为领导,处处需要领导力”的发展理念,使教师们享受到了自主管理的幸福。
2.满足需要——让教师享受成功的幸福
学校对教师个体的正确评价,能唤起教师的职业幸福感。学校对教师团队进行评价,则能增强教师的团体归属感,促进教师对置身其中的集体的热爱,提高与同伴真诚合作的自觉性。
马斯洛认为,人类的需求构成了一个层次体系,当老师的期望与需要得到满足的时候,就会产生幸福感。在实施管理时,我校将教师放在重要位置,分析不同教师群体的需要与期望,将满足教师的需求作为工作的出发点,无论是工作的内容与形式、评价与激励,都努力切合期望与需要,做到科学、公正。在制定和执行制度时,我校充分考虑教师的需要,秉承“公平就是最好的奖励”理念,让教师们充分享受工作的幸福。在评价的过程中,我校把握“公正客观”的评价原则,与教师进行平等坦诚的对话,即使在教育教学中发生了这样或那样的错误或偏差,学校领导都会耐心地与教师沟通。
营造良好的人际关系氛围
与人为善是幸福感一个重要来源,“只有和谐向上的校园文化,才能激发教师工作的热情,激活教师的创造力;能够相互分享经验、分享成功和快乐,使学校真正成为教师精神的栖息地。”所以,我校努力营造“关心包容”的人际关系文化。
1.关心——让教师享受集体的幸福
学校努力挖掘各种资源,尽可能关心教师的工作和生活,多为教师排忧解难,让他们时时感受到学校领导的关爱。如新分配的年轻教师大部分家在外地,学校不仅为他们提供宽敞的宿舍、专门请人给他们做饭,每年还为他们报销一次寒暑假回家的往返车票。平时聊天中,校长还经常提示他们生活中应注意的问题。教师有困难、或有婚丧嫁娶等事情,学校都主动关心、走访问候,送去集体的温暖。工作中,学校坚持做到诚心对待教师、热情服务教师、积极走近教师,尽可能帮助他们解决工作上的困难,为教师消除因工作产生的不良情绪,让教师有一个积极、乐观、稳定、健康的心态去面对工作。
2.包容——让教师享受集体的幸福
尺有所短,寸有所长。人人都有闪光点也都有瑕疵,学校时时处处把教师装在心里,用宽容的心态去对待教师的每一个过失,用期待的心态去等待教师的每一个进步,用欣赏的目光去关注教师的每一个闪光点,用喜悦的心情去分享教师的每一点成功。我校积极利用各种机会真诚赏识教师的所长,并鼓励教师赞美同事的所长,对于教师存在的问题,均以个别谈话的方式和诚恳的态度,使教师以良好的心态真正接受,正视缺陷,不感到沮丧失望。遇到问题,学校总是有重点地安排教师与学生对话,教师与家长对话,教师与教师对话,领导与教师对话,在彼此包容的谈话中,让教师感受学生的成就、感受家长的尊重、感受同事的赞许、感受领导的肯定,享受自信的幸福。
受到尊重是最大的幸福,关心包容的团队氛围为广大教师营造了温馨和谐的“幸福场”,大家在幸福的共振中精诚协作,共同进步。令人欣喜的是,关心包容已成为学校的独特文化,在师生中不断传承和蔓延,为幸福教育创设了温馨的大环境。
促进教师专业成长
自我实现是人性价值的最高境界,是自我满足的终极需要,是人最有价值、最积极的幸福体验。学校不仅仅是学生成长的地方,也是教师成长的地方。学校就是要多渠道、多方位地为辛勤操劳的教师们提供发展的时空,给教师们创造一个宽松愉快的环境,让教师的生命更加精彩,使幸福不断充盈在我们的教育生活中!
工作中,学校积极为各类教师自我价值的展示与实现搭建好七彩舞台,让教师尽情表现自己的工作成效,并做好捧场者和喝彩者角色,共享成功。
1.自主发展——让教师享受成长的幸福
为了使每一位教师都能体验教育幸福,实现自身的可持续发展,我校努力构建一个自主学习、自主实践、主动互助、主动分享的教师共同体。教师自主发展是一个基于个体需求之上的认识自我、挑战自我、超越自我、成就最好自我的过程。
我校成立各学科教研组,教研活动时间各个学科自主开展的教学研讨活动,是基于各个教研组“以课例为载体”或“以问题为核心”的专题研讨。学期初由教研组拟出研究专题,在活动中,大家根据专题开展研究,共同备课、听课、评课,并进行广泛的互动。
学校努力为教师搭建成长平台,不仅将肖川、刘次林、吴正宪、张立军等知名专家请进校园,还派出骨干教师、年轻教师先后赴南京、洛阳等地学习,使教师们开阔了眼界,增长了见识,尽快成长起来。
2. 适度激励——让教师享受成长的幸福
作为知识分子的特殊群体,教师更需要在工作中获取尊重和实现自我。在现代教师素养的认同与追求上,二小教师群体形成了“师德高层次、专业高学识、能力多方位、目标专业化”的共识。
在教师激励政策上,学校坚持多元激励,因为多一个观察的角度,就会多发现教师的一些优点。我校努力使学校的激励机制和评价标准适合不同年龄、不同水平、不同专长的教师,如每年的“明星教师”评选,就针对不同专长的教师,课堂教学水平高的教师为“教学之星”;师德高尚的教师为“师德之星”;默默为教师、学生服务的教师为“服务之星”等等,并给予名师般的荣誉与奖励,使每一位教师都能得到激励、感受成功,让所有教师追求自我成长、看到自我成长,享受成长的幸福。
关注教师身心健康
健康的身体是我们创造人生、享受生活的基础。我校在关注教师身心健康方面做了有益尝试,不仅通过各种渠道向教师宣传锻炼身体的重要性,还为教师发运动服、运动鞋,每天上午组织教师做广播操,下午组织教师跑步,或打乒乓球。除此之外,每年都组织教师运动会,激发大家锻炼的热情。压力大是造成教师亚健康的重要原因,于是,学校提供多种方式为教师减压,组织教师观看心理学方面的讲座,精简会议内容,并尽可能采用教师喜欢的学习形式。如政治学习里加入了《艺术欣赏》环节,班主任例会前放些舒缓的音乐让教师先放松一下等。
提升教师幸福感需要社会、学校、教师共同努力。随着教师受重视程度的不断提高,我们已经能够感觉到社会给予教师的关爱。作为学校,更有责任让教师的校园生活幸福起来;而作为教师,需要用自身的积极、健康且富有活力的状态来支持自己的事业,重建教师职业理想——教育不是牺牲,而是享受;不是重复,而是创造;不是谋生的手段,而是生活本身!