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【摘要】小学生具有独特的身心特点，如好奇心强、想象力丰富等，教师在教学中需要根据学生的特点来培养学生的各项能力。我国已经全面进入核心素养时代，创造力作为学生核心素养的内容之一，再次受到教育者的关注。美术教育是充满创造力的教育，是学生展现自我、实现自我的重要平台。在小学美术课堂中，如何培养学生的创造力，让他们展现个性化的一面，是美术教师需要思考的问题。基于此，文章结合笔者教学实际，对于如何培养学生想象力和创造力的途径进行了研究。
【关键词】小学美术;创造力;个性化;小学生;美术教学
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造与创新紧密相关、互相渗透，培养创新型人才应当注重学生创造意识、创造能力的培养。作为一名小学美术教师，笔者一直在思考如何培养学生的创造意识和个性化思维，如何在美术教学中把握与开展创造教育。在小学美术课程教学中，教师需要不断研究和探索创造教育理念，使小学美术教育充满乐趣和创造氛围，呈现精彩和生机。
一、整合教学素材，启动学生美术思维
教学的素材不限于教材，可以来自于生活，也可以来自于大自然，只有将所有可利用的素材尽可能地整合起来，让学生获得启发。艺术都来源于生活，教师要善于发现和选择教学素材，并且引导学生去收集素材，能够筛选出用于创作的素材。即便条件有限，只要有寻找素材的意识，生活处处都是素材。最好的方法是，让学生走出一成不变的课堂，去接触外面的世界，在外面进行创作。这样学生的思维会随着眼界得到开拓，从而获得取之不竭的创造力[1]。
二、组织艺术游戏，唤醒学生美术认知
在美术的实际教学中，存在许多不确定因素，经常出现学生不愿意配合的情况。对于一些活泼好动的学生来说，美术是比较无趣的艺术活动，还有部分学生不敢大胆创作，画得十分局限，这也限制了学生的发展。艺术游戏活动不仅仅是发展学生兴趣和能力，更是促使学生将自身的精神转换为外部表现，让美术作品呈现本人的意志。为了让所有学生都能在美术学习中获得乐趣，唤醒其对美术的认知，需要组织艺术游戏活动。如，教学《冷色和暖色》时，教师通过音乐进行课堂导入，播放了《喜洋洋》和《二泉映月》两首曲子，让学生判断用什么色调来表现音乐，以此来测试学生对冷暖色的基础判断能力。大部分学生都具备冷暖色的概念，而还是有小部分学生不是非常肯定自己的答案。为了让学生看到冷暖色可以立马进行分辨，教师组织学生展开游戏活动。每横排学生为一组，根据教师手里不断切换的色板，来抢答是冷色或是暖色，抢答成功的可以加分，最后分数多的可以得到小奖励。学生都非常具有激情，大声进行抢答。在几轮的抢答后，学生对冷暖色有了更深刻的认知，并且在本节课的画作中呈现较好的冷暖色协调性。教师用音乐导入教学，先对学生的基础能力进行简单的测试。经过判断之后，组织学生进行抢答游戏，并且设置奖励机制，目的就是锻炼学生的冷暖色感，从而更好地将其运用到绘画中。学生学会判断冷暖色后，创作范围更广，唤醒了学生的美术色彩认知，培养其创造力。
三、注重有效评价，提升学生美术自信
在教学《衣架的联想》一课的作业展评环节，教师事先在教室里放了两张长桌作为展示台，将学生创作好的作品一一摆放好，然后示意学生主动地介绍自己的创意和作品。在教师的鼓励下，学生们自信地走到了展示台前，充满激情地给同学们介绍自己的作品。从他们洋溢着笑容的脸上可以看出他们对自己的作品的满意和喜欢，教师和其他同学的赞许和掌声又给了他们很大的鼓勵和信心，促使更多的学生走向展示台前来介绍自己的作品。为了让学生获得更多的创造灵感，教师顺势提出了进阶要求，请他们找一找自己作品的缺点，并说说改进的方法，促使学生积极地投入到二次创作中。在小学美术课堂中，教师要细心地发现学生思想的奇妙之处，让创新的萌芽不断长大，给予他们必要的鼓励和支持，深入挖掘他们爱钻研、爱提问的优秀品质，培养他们的美术核心素养。教师还要给学生提供平台，让他们去观察生活、体悟生活，发现生活中的美好，并动手改变生活，将点滴的创造动力和激情汇聚成独特的创作灵感。创造力是社会进步的动力源泉，从小让学生养成细心观察、敢于创新、敢于冒险的品格，对他们的一生都是有益的，因为活跃的个性化思维可以转变成创新精神和创造能力。
四、运用互补策略，情境策略，感官调动策略，培养学生的创造力
在教学当中，我们可以应用双向联系互补的策略对学生进行教学，提高学生的创造力，俗话说艺术来源于生活，在教学中，理论也来源于实践，因此在教学过程当中，我们要加强美术教学与生活实践的关系，从生活中来到生活中去。在生活当中，我们要和学生一起积累绘画当中的素材，在美术课堂的教学当中，我们也要将课程的教学内容联系到生活中去，运用这种方式，学生不再认为美术学习是阳春白雪，有利于美化生活，提高学生爱美意识和创造美的能力[2]。我们还可以通过情境化的教学方法进行教学，如在教学“愉快的春游”这一主题的活动时，我们可以带领学生们去郊游，让学生置身于真实的情境当中，激发学生的创造力，提高学生的学习兴趣。另外，我们还要多利用互联网技术和多媒体教学设备，帮助学生营造真实的情景，比如，当我们在进行国外相关画作教学的时候，我们不能带领学生去国外真实的感受画作上的内容，但是我们可以通过视频播放的方式，让学生置身于外国的街头，外国的田野，感受画中的内容，从而激发学生的想象能力。
五、结束语
小学阶段是义务教育的黄金时期，如何在小学阶段中培养学生的创造力，是当前小学教育的关键问题之一。创造力的培养不仅仅是学科教学的重要内容，更是学生全面发展的需要，创造力的培养是一个长期而复杂的过程，希望教育工作者们能够在不断地思考探索之中来完成，不断为学生的终身发展而努力。
参考文献：
[1]常倩.从一堂课看小学美术教学的坚守与创新[J].名师在线，2021（02）：81-82.
[2]曹莹.小学美术教学中审美能力的培养探索[J].艺术大观，2020（15）：111-112.
【关键词】小学美术;创造力;个性化;小学生;美术教学
创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造与创新紧密相关、互相渗透，培养创新型人才应当注重学生创造意识、创造能力的培养。作为一名小学美术教师，笔者一直在思考如何培养学生的创造意识和个性化思维，如何在美术教学中把握与开展创造教育。在小学美术课程教学中，教师需要不断研究和探索创造教育理念，使小学美术教育充满乐趣和创造氛围，呈现精彩和生机。
一、整合教学素材，启动学生美术思维
教学的素材不限于教材，可以来自于生活，也可以来自于大自然，只有将所有可利用的素材尽可能地整合起来，让学生获得启发。艺术都来源于生活，教师要善于发现和选择教学素材，并且引导学生去收集素材，能够筛选出用于创作的素材。即便条件有限，只要有寻找素材的意识，生活处处都是素材。最好的方法是，让学生走出一成不变的课堂，去接触外面的世界，在外面进行创作。这样学生的思维会随着眼界得到开拓，从而获得取之不竭的创造力[1]。
二、组织艺术游戏，唤醒学生美术认知
在美术的实际教学中，存在许多不确定因素，经常出现学生不愿意配合的情况。对于一些活泼好动的学生来说，美术是比较无趣的艺术活动，还有部分学生不敢大胆创作，画得十分局限，这也限制了学生的发展。艺术游戏活动不仅仅是发展学生兴趣和能力，更是促使学生将自身的精神转换为外部表现，让美术作品呈现本人的意志。为了让所有学生都能在美术学习中获得乐趣，唤醒其对美术的认知，需要组织艺术游戏活动。如，教学《冷色和暖色》时，教师通过音乐进行课堂导入，播放了《喜洋洋》和《二泉映月》两首曲子，让学生判断用什么色调来表现音乐，以此来测试学生对冷暖色的基础判断能力。大部分学生都具备冷暖色的概念，而还是有小部分学生不是非常肯定自己的答案。为了让学生看到冷暖色可以立马进行分辨，教师组织学生展开游戏活动。每横排学生为一组，根据教师手里不断切换的色板，来抢答是冷色或是暖色，抢答成功的可以加分，最后分数多的可以得到小奖励。学生都非常具有激情，大声进行抢答。在几轮的抢答后，学生对冷暖色有了更深刻的认知，并且在本节课的画作中呈现较好的冷暖色协调性。教师用音乐导入教学，先对学生的基础能力进行简单的测试。经过判断之后，组织学生进行抢答游戏，并且设置奖励机制，目的就是锻炼学生的冷暖色感，从而更好地将其运用到绘画中。学生学会判断冷暖色后，创作范围更广，唤醒了学生的美术色彩认知，培养其创造力。
三、注重有效评价，提升学生美术自信
在教学《衣架的联想》一课的作业展评环节，教师事先在教室里放了两张长桌作为展示台，将学生创作好的作品一一摆放好，然后示意学生主动地介绍自己的创意和作品。在教师的鼓励下，学生们自信地走到了展示台前，充满激情地给同学们介绍自己的作品。从他们洋溢着笑容的脸上可以看出他们对自己的作品的满意和喜欢，教师和其他同学的赞许和掌声又给了他们很大的鼓勵和信心，促使更多的学生走向展示台前来介绍自己的作品。为了让学生获得更多的创造灵感，教师顺势提出了进阶要求，请他们找一找自己作品的缺点，并说说改进的方法，促使学生积极地投入到二次创作中。在小学美术课堂中，教师要细心地发现学生思想的奇妙之处，让创新的萌芽不断长大，给予他们必要的鼓励和支持，深入挖掘他们爱钻研、爱提问的优秀品质，培养他们的美术核心素养。教师还要给学生提供平台，让他们去观察生活、体悟生活，发现生活中的美好，并动手改变生活，将点滴的创造动力和激情汇聚成独特的创作灵感。创造力是社会进步的动力源泉，从小让学生养成细心观察、敢于创新、敢于冒险的品格，对他们的一生都是有益的，因为活跃的个性化思维可以转变成创新精神和创造能力。
四、运用互补策略，情境策略，感官调动策略，培养学生的创造力
在教学当中，我们可以应用双向联系互补的策略对学生进行教学，提高学生的创造力，俗话说艺术来源于生活，在教学中，理论也来源于实践，因此在教学过程当中，我们要加强美术教学与生活实践的关系，从生活中来到生活中去。在生活当中，我们要和学生一起积累绘画当中的素材，在美术课堂的教学当中，我们也要将课程的教学内容联系到生活中去，运用这种方式，学生不再认为美术学习是阳春白雪，有利于美化生活，提高学生爱美意识和创造美的能力[2]。我们还可以通过情境化的教学方法进行教学，如在教学“愉快的春游”这一主题的活动时，我们可以带领学生们去郊游，让学生置身于真实的情境当中，激发学生的创造力，提高学生的学习兴趣。另外，我们还要多利用互联网技术和多媒体教学设备，帮助学生营造真实的情景，比如，当我们在进行国外相关画作教学的时候，我们不能带领学生去国外真实的感受画作上的内容，但是我们可以通过视频播放的方式，让学生置身于外国的街头，外国的田野，感受画中的内容，从而激发学生的想象能力。
五、结束语
小学阶段是义务教育的黄金时期，如何在小学阶段中培养学生的创造力，是当前小学教育的关键问题之一。创造力的培养不仅仅是学科教学的重要内容，更是学生全面发展的需要，创造力的培养是一个长期而复杂的过程，希望教育工作者们能够在不断地思考探索之中来完成，不断为学生的终身发展而努力。
参考文献：
[1]常倩.从一堂课看小学美术教学的坚守与创新[J].名师在线，2021（02）：81-82.
[2]曹莹.小学美术教学中审美能力的培养探索[J].艺术大观，2020（15）：111-112.