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【摘要】高中生作文写作能力作为语文教学的核心环节，对学生的语言表达、逻辑思维能力锻炼有着至关重要的作用，尤其是议论文写作，对学生逻辑思维能力的培养显得格外重要，而如今高中生议论文写作过程中存在的问题却很多，浅表化问题尤为严重，如今高中生在论据的具体质量方面不能进行很好的把握和掌控，所具有的论证观点也存在东拼西凑的状况，在严密性方面做得不好，同时也不存在所期望的完善的议论论据，通常情况下，仅仅对观点进行简单性的阐述，来实现自身所期望的价值要求，而对自身想要的理论价值也不能很好的得到。笔者认为这种不假思索，硬搬事例的浅表化议论文写作方式，对高中生作文写作存在着非常大的负面作用。因此，本文就议论文去表面问题进行论述。
【关键词】议论文；写作；浅表化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。不难发现，新课改之前，多年来，作文教学形成一种不好的教学模式，教师不知道怎么教，学生也不知道怎么去写，教师只会让学生大量的背诵名人名事，在实际写作过程中就，学生就只会堆砌材料，牵强附会。只要是写议论文，学生的心理定势已经形成，陷入三段论模式，即提论点，摆事实，做总结这样的套路，这是议论文写作和教学的误区，也是其浅表化的根源。
下面就白丽老师日前所讲的“把学生的思维引向深入”的写作实践课为例，对如今的议论写作如何去浅表化提出修改策略。材料为：
一位名叫索克曼的基督教牧师说：“当我们是少数时，可以测试自己的勇气；当我们是多数时，可以测试自己的宽容。”
一、正确立意，发现写作中的实质问题
在议论文写作过程中，首要的任务就是确定主旨，而在常见的作文写作课堂中语文教师往往对立意错误的文章缺少点评，不进行梳理，就造成了学生立意的大问题。在白老师在针对其给出的材料立意错误的情况下，教师在随后的讲评课上通过展示学生审题颇有偏差的实例，组织他们讨论。
学生认为这些文章写得并不好，概括起来有几点：没有新意；写偏题，没有扣住材料中的关键点；阅读不完整，理解的是材料片段的问题，而不是完整意思。这些理由说得很在理，但毕竟有点事后诸葛的味道，因此老师让他们回忆在当时写作的时候有没有注意到关键词。学生回答的大意是：读到了，也体会到材料的意思，但是写着写着就离题了。据此，老师提出一个判断：学生无法把心里想说的表述出来，或者一写九跑题。看来今天我们有一个发现：不少同学忽略了“勇气”匹配“少数”并不是没有看到，而是缺少分析能力，没有把想说的表达出来，所以议论比较肤浅。
因此，议论文写作立意方面，要锻炼学生的审题能力，而不是盲目的练习写作，在实际教学过程中可以像白老师课堂中，把跑题的同学的文章拿来分析讨论，来锻炼他们的审题立意能力。但在这个环节中应学习白老师不轻易用“偏题”这样的词来下判断，照顾到学生写作的积极心理，给学生改进自己的作文提供发展机会；也可以设置作文立意审题的专门课程，引导学生细致审题，抓住要点。这样的锻炼，比盲目给题写作要见效得多。
二、树立逻辑框架，把学生的思考引向深入
其实，在知识层面，多数学生是知道应该对问题做深入分析，知识限于经验和能力，他们大多数无法做到深入分析，因此，在教学过程中，不仅要给他们提出一个目标或者提出一项要求，例如：“说理要深入”“层次要鲜明”之类，更重要的是引导他们通往目标的途径。因而逻辑框架的建立就尤为重要。
在审题立意方面，笔者认为，议论文写作应定出如下的逻辑框架：针对这个题目或者材料，我的观点是什么？我如何定义自己观点中的核心词？我的观点是针对当今社会哪些问题提出的？这类问题产生的原因是什么？这个现象给了我们哪些启发？
例如：在分析“偶像”这一现象，老师可以引导学生进行如上的问答，先提出问题后，在深入思考给出答案。1.我们为什么要树立偶像观念？因为偶像可以激励我们前进，可以让我更有追求，每个人都该由自己学习的榜样。2.偶像有没有用？有用。偶像可以激励自己，能让我们看到奋斗的目标，让我们为了偶像、榜样而热血沸腾。3.哪些是不理智的偶像观？会产生哪些消极影响？盲目追星会耽误学业，影响身心健康。4.怎样树立争取的榜样观念？理智追星；树立切合实际的榜样；丈量好自己的能力，不冲动行事。由此逐层解答以上问题链可以形成结论：树立正确的观念，切合实际，保持理智，才是正确的偶像观。
“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”高中生不一定有如此严密的逻辑思维能力，但是应在实际语文教学中增强逻辑训练，在辩论中一方面可以锻炼语言表达，另一方面可以提高逻辑思维能力，这对议论文写作有很大的帮助。从辩论中借鉴议论文论证逻辑思路的方法，从关键词概念界定，到探索关键词之间的逻辑关系，形成立论的逻辑思路，建构能自圆其说的严密的逻辑框架。那么学生的议论文写作一定会逃离出浅表化的怪圈。
参考文献
[1]白丽.把学生的思路引向深入[J].中学语文教学，2014（9）.
[2]李继红.议论文写作教学过程描述[J].语文教学与研究，2007（31）.
[3]何武.简述议论文中几种常用的论证方法[J].成都教育学院学报.2001（7）.
[5]郑桂华.议论文写作怎样去浅表化[J].中学语文教学，2014（9）.
[6]晏晓倩.议论文写作与学生抽象思维能力的培养[D].北京：首都师范大学，2008.
[7]施清杯.谈议论文论证的逻辑框架[J].中学语文教学参考·高中，2015（12）.
（编辑：马梦杰）
【关键词】议论文；写作；浅表化
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
议论文又叫说理文，它是一种剖析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体。作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定其观点正确或错误，树立或否定某种主张。议论文应该观点明确、论据充分、语言精练、论证合理、有严密的逻辑性。不难发现，新课改之前，多年来，作文教学形成一种不好的教学模式，教师不知道怎么教，学生也不知道怎么去写，教师只会让学生大量的背诵名人名事，在实际写作过程中就，学生就只会堆砌材料，牵强附会。只要是写议论文，学生的心理定势已经形成，陷入三段论模式，即提论点，摆事实，做总结这样的套路，这是议论文写作和教学的误区，也是其浅表化的根源。
下面就白丽老师日前所讲的“把学生的思维引向深入”的写作实践课为例，对如今的议论写作如何去浅表化提出修改策略。材料为：
一位名叫索克曼的基督教牧师说：“当我们是少数时，可以测试自己的勇气；当我们是多数时，可以测试自己的宽容。”
一、正确立意，发现写作中的实质问题
在议论文写作过程中，首要的任务就是确定主旨，而在常见的作文写作课堂中语文教师往往对立意错误的文章缺少点评，不进行梳理，就造成了学生立意的大问题。在白老师在针对其给出的材料立意错误的情况下，教师在随后的讲评课上通过展示学生审题颇有偏差的实例，组织他们讨论。
学生认为这些文章写得并不好，概括起来有几点：没有新意；写偏题，没有扣住材料中的关键点；阅读不完整，理解的是材料片段的问题，而不是完整意思。这些理由说得很在理，但毕竟有点事后诸葛的味道，因此老师让他们回忆在当时写作的时候有没有注意到关键词。学生回答的大意是：读到了，也体会到材料的意思，但是写着写着就离题了。据此，老师提出一个判断：学生无法把心里想说的表述出来，或者一写九跑题。看来今天我们有一个发现：不少同学忽略了“勇气”匹配“少数”并不是没有看到，而是缺少分析能力，没有把想说的表达出来，所以议论比较肤浅。
因此，议论文写作立意方面，要锻炼学生的审题能力，而不是盲目的练习写作，在实际教学过程中可以像白老师课堂中，把跑题的同学的文章拿来分析讨论，来锻炼他们的审题立意能力。但在这个环节中应学习白老师不轻易用“偏题”这样的词来下判断，照顾到学生写作的积极心理，给学生改进自己的作文提供发展机会；也可以设置作文立意审题的专门课程，引导学生细致审题，抓住要点。这样的锻炼，比盲目给题写作要见效得多。
二、树立逻辑框架，把学生的思考引向深入
其实，在知识层面，多数学生是知道应该对问题做深入分析，知识限于经验和能力，他们大多数无法做到深入分析，因此，在教学过程中，不仅要给他们提出一个目标或者提出一项要求，例如：“说理要深入”“层次要鲜明”之类，更重要的是引导他们通往目标的途径。因而逻辑框架的建立就尤为重要。
在审题立意方面，笔者认为，议论文写作应定出如下的逻辑框架：针对这个题目或者材料，我的观点是什么？我如何定义自己观点中的核心词？我的观点是针对当今社会哪些问题提出的？这类问题产生的原因是什么？这个现象给了我们哪些启发？
例如：在分析“偶像”这一现象，老师可以引导学生进行如上的问答，先提出问题后，在深入思考给出答案。1.我们为什么要树立偶像观念？因为偶像可以激励我们前进，可以让我更有追求，每个人都该由自己学习的榜样。2.偶像有没有用？有用。偶像可以激励自己，能让我们看到奋斗的目标，让我们为了偶像、榜样而热血沸腾。3.哪些是不理智的偶像观？会产生哪些消极影响？盲目追星会耽误学业，影响身心健康。4.怎样树立争取的榜样观念？理智追星；树立切合实际的榜样；丈量好自己的能力，不冲动行事。由此逐层解答以上问题链可以形成结论：树立正确的观念，切合实际，保持理智，才是正确的偶像观。
“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”高中生不一定有如此严密的逻辑思维能力，但是应在实际语文教学中增强逻辑训练，在辩论中一方面可以锻炼语言表达，另一方面可以提高逻辑思维能力，这对议论文写作有很大的帮助。从辩论中借鉴议论文论证逻辑思路的方法，从关键词概念界定，到探索关键词之间的逻辑关系，形成立论的逻辑思路，建构能自圆其说的严密的逻辑框架。那么学生的议论文写作一定会逃离出浅表化的怪圈。
参考文献
[1]白丽.把学生的思路引向深入[J].中学语文教学，2014（9）.
[2]李继红.议论文写作教学过程描述[J].语文教学与研究，2007（31）.
[3]何武.简述议论文中几种常用的论证方法[J].成都教育学院学报.2001（7）.
[5]郑桂华.议论文写作怎样去浅表化[J].中学语文教学，2014（9）.
[6]晏晓倩.议论文写作与学生抽象思维能力的培养[D].北京：首都师范大学，2008.
[7]施清杯.谈议论文论证的逻辑框架[J].中学语文教学参考·高中，2015（12）.
（编辑：马梦杰）