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【摘要】学习兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，数学是学习科学技术的基本学科，是一门研究现实世界数量关系和空间形式的学科，是义务教育的“奠基工程”。因此，激发培养学生对数学课的兴趣与爱好极为重要，是广大教师的当务之急。
【关键词】数学教学；学习兴趣；课堂氛围；师生关系
数学教学大纲中指出：“要结合数学教学内容对学生进行思想品德教育，不断对学生进行学习目的性教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。”数学是学习科学技术的基本学科，是一门研究现实世界数量关系和空间形式的学科，是义务教育的“奠基工程”。因此，激发培养学生对数学课的兴趣与爱好极为重要，是广大教师的当务之急，下面是本人在教学中的具体做法。
1建立融洽的师生关系
教师对学生投入了爱，学生对教师的信任就会加深，关系更加密切，这是培养学习兴趣，调动学习积极性的重要因素。实践证明，学生喜欢热情和蔼，尊重自己，诲人不倦的教师，也对老师讲的深感兴趣，讲课时语言亲切，多鼓励、少指责。在提问题时，耐心细致，加以点拨引导，肯定学生的长处.补充其不足，给予恰如其分的评价与鼓励；讨论时要平等待人，以理服人，对所有的学生一视同仁，倾注自己热情的关怀和爱护。
对一些自卑的学生更是爱心奉侍，热情倍加，在回答问题时用温和的语气说：“真聪明，答对了，你的表达能力进步了。”“这个问题还能回答的更好一点吗？请再想想。”“你的见解很独特，再讲完整些就更好了”等等。这样启发的语言，热情的态度，让获得表扬的增添了信心，让欠缺的也看到了希望的目标。整节课使学生都保持了良好的心绪，轻松而主动地听课，这样，他们就会“信其师，听其道”。自然教师的授课就具有吸引力，从而有效地激发学生学习数学的兴趣。
2教学资源趣味化
2.1创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
2.2改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
3创设情境，激发学习兴趣
3.1“法宝性”情境。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，哪能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的“法宝”，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一“法宝”。
3.2“竞争性”情境。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。
4利用直观教具、学具等激发学生的学习兴趣
学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。“直观教学”能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，可充分利用直观教学的各种手段，激发学生的兴趣。
5优化课堂教学评价，激发学生的学习兴趣
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，学生都渴望得到老师的关注和信任、理解和认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，这种欲望正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价、表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机多表扬学生，给学生一个佩服、满意的微笑，一个会意的点头，一句由衷的赞美——“你讲解得真细致”，一声真诚的劝告——“做题可要细心”，都会使学生久久不忘，掀起学生情感的涟漪，积极投入学习中。
【关键词】数学教学；学习兴趣；课堂氛围；师生关系
数学教学大纲中指出：“要结合数学教学内容对学生进行思想品德教育，不断对学生进行学习目的性教育，激发学生学习的积极性，培养学生学习的兴趣。”数学是学习科学技术的基本学科，是一门研究现实世界数量关系和空间形式的学科，是义务教育的“奠基工程”。因此，激发培养学生对数学课的兴趣与爱好极为重要，是广大教师的当务之急，下面是本人在教学中的具体做法。
1建立融洽的师生关系
教师对学生投入了爱，学生对教师的信任就会加深，关系更加密切，这是培养学习兴趣，调动学习积极性的重要因素。实践证明，学生喜欢热情和蔼，尊重自己，诲人不倦的教师，也对老师讲的深感兴趣，讲课时语言亲切，多鼓励、少指责。在提问题时，耐心细致，加以点拨引导，肯定学生的长处.补充其不足，给予恰如其分的评价与鼓励；讨论时要平等待人，以理服人，对所有的学生一视同仁，倾注自己热情的关怀和爱护。
对一些自卑的学生更是爱心奉侍，热情倍加，在回答问题时用温和的语气说：“真聪明，答对了，你的表达能力进步了。”“这个问题还能回答的更好一点吗？请再想想。”“你的见解很独特，再讲完整些就更好了”等等。这样启发的语言，热情的态度，让获得表扬的增添了信心，让欠缺的也看到了希望的目标。整节课使学生都保持了良好的心绪，轻松而主动地听课，这样，他们就会“信其师，听其道”。自然教师的授课就具有吸引力，从而有效地激发学生学习数学的兴趣。
2教学资源趣味化
2.1创设问题情境，实施启发式教学，激发学生的认知兴趣。新课程倡导启发式教学。启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学，关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度，需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢？这就要求教师要认真钻研教材，深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系，充分了解学生已有的认知结构，把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性，通过巧妙的形式引发学生的兴趣，诱发学生的积极思维活动，这样才能创设一个良好的问题情境。
2.2改变例题和练习的呈现方式，激发学生的学习兴趣。新教材已经为教师提供了丰富的教学资源，课本的数学内容的呈现方式也贴近儿童的生活实际，符合一年级学生的年龄特点。但这些毕竟是静止的东西，要引起学生的注意和兴趣还有很大的欠缺。低年级儿童往往对活动的事物更感兴趣，如能把这些静止的资源活动化，进一步增加它的趣味性，那一定会牢牢地抓住学生的双眼。
3创设情境，激发学习兴趣
3.1“法宝性”情境。在新知识教学之初，创设情境，能有效地激起学生的学习兴趣，提高学习效率。例如在五年级“数的乘除”这一单元，在教“能被3整除的数的特征”时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，哪能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的“法宝”，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一“法宝”。
3.2“竞争性”情境。教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。”我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍，多鼓励”。为学生创造展示自我、表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在一次数学教研活动中，一位教师就根据教学内容并针对小学生心理特点设计了这样一种情境。讲授“8的认识”，在做课堂练习时，教师拿出两组0至8的数字卡片，指定一名男生和一名女生各代表男队，女队进行比赛。
4利用直观教具、学具等激发学生的学习兴趣
学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，可以采用直观教具、电化教学及操作学具来激发学生的学习兴趣。“直观教学”能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣。小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。为了解决数学知识抽象性与形象性的矛盾，可充分利用直观教学的各种手段，激发学生的兴趣。
5优化课堂教学评价，激发学生的学习兴趣
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，学生都渴望得到老师的关注和信任、理解和认可，渴望得到老师的尊重、鼓励、肯定，这种欲望正是他们参与学习的内驱力，这时老师积极的评价、表扬对调动学生的情感有着重要作用。老师要抓住时机多表扬学生，给学生一个佩服、满意的微笑，一个会意的点头，一句由衷的赞美——“你讲解得真细致”，一声真诚的劝告——“做题可要细心”，都会使学生久久不忘，掀起学生情感的涟漪，积极投入学习中。