长期以来，我国高中地理教材修改了多次。由于我国是多民族、地域辽阔和文化样态丰富的国家，我国地理教材也出现了多元化现象。其中，人教版、中图版、湘教版和鲁教版地理教材成为我国运用最为广泛的四个版本。为了响应我国新课标要求，让学生深刻感受地理学科的生活性，对地理教材进行研究是非常必要且有价值的，能够更好地推进我国教育的改革与创新。本次研究以人教版第一章为例，将其中的学生活动进行分析研究，从不同角度对学生活动的设计提出建议，从而使地理教师和学生从深层次上认识教材中的学生活动设计，以更好地辅助地理教学，更好地适应新课程标准，不断推动教育的改革与创新。
　　一、相关教学理论及活动设计原则
　　（一）课程理论
　　1.活动教学理论
　　活动在教育和教学中是非常重要的，学生的认知、发展都离不开活动。美国教育家杜威曾提出“做中学”的观点，主张学生通过参与活动，在体验中学习，从而不断地获得知识与能力，并建立适当的情感态度和价值观。因此，教科书中活动的设计要实现为学生提供实践的机会，让学生能够在参与活动中获得进步。
　　2.学生主体理论
　　随着教育教学改革的深入推进，传统教学中教师起主导作用，学生只能被动听讲的情况逐渐改变，成为教育教学的主体。美国人本主义心理学家罗杰斯指出，在课堂教学里，教学方式、教学内容、教学时间、教学效果等都应该由学生或学生的某些因素决定，而不是由老师决定。因此，在教材的活动设计中应当把学生作为活动的主体，让学生充分发挥能动性，自主学习，从而更好地发展自己，这才是教育的目的。
　　（二）活动设计原则
　　1.主体性原则
　　在学生活动的设计过程中，应以学生为主体，契合其兴趣、能力、需求等，以激发学生的学习兴趣，使其主动参与到实际活动中，发挥主观能动性，从而实现活动的目的。
　　2.创新性原则
　　活动的形式、内容等要有创新。鼓励学生发挥想象力、创造力，在活动中表现出自己的特色。
　　3.开放性原则
　　活动的时间和地点应具有开放性。结合实际情况，学生参与活动的时间应不局限于课堂，举办活动的地点也应不局限于学校。
　　二、人教版教材中学生活动分析
　　（一）数量
　　人教版高中地理必修一第一章——“宇宙中的地球”中共出现了15个学生活动（如表1）。从教材的发展趋势来看，人教版教材中的学生活动数量较以前增加了很多，阅读（专栏）内容的增多会吸引学生注意力，培养其对地理学科的兴趣，帮助其掌握地理知识，同时活动（思考与实践）内容的增多会提高学生在地理学科的主观能动性，提高学生的动手实践能力，其中，读图思考（启发）的增多，有助于提高学生的思考能力，培养其分析数据和进行地理空间思维的能力。但是学生活动数量增多，会压缩学生的学习时间，且活动有效性也难以保证，活动质量也多少会受到影响。
　　从表2中明显可以看出，人教版教材中的学生活动类型很丰富，出现了6种类型。其中，数量最多的是图表分析型的学生活动，如表1有4个，占总数的26.67%；数量最少的是开放探讨型学生活动，只有1个。图表分析型的学生活动可以提高学生的读图能力、数据分析能力，有助于学生结合所学知识点，在数据中找到解决问题的答案。但现代教育中，人们更注重的是如何不断让学生发挥自己的主观能动性，引导学生发表独特的见解，提升学生思维水平，提高学生的创新能力。因此，开放研讨型的学生活动是非常需要的。
　　三、结论与建议
　　（一）结论
　　在活动类型方面，人教版教材中学生活动的类型丰富多样，但并不均衡。其中，图表分析型的学生活动较多，其虽培养了学生观察地理图表、分析地理数据的能力，但学生其他能力没有机会得到提高。
　　人教版教材中合作类型的活动都不多，而现代社会需要合作型人才，因此合作型活动应适当增多；并且课外活动也需要增多，这样学生能更多地体会到地理学科的魅力。
　　在核心素养的实现方面，人教版教材中的活动都在逐渐努力实现新课标的要求。人教版教材中的活动融入了更多的实际生活问题，如地理探讨、地理考察、地理观测等，这些内容可以更好地适应新课标对于核心素养的要求，从而使教育更好地符合社会发展需要。
　　（二）建议
　　教材是教师进行教学活动、学生完成学习的重要工具之一，因此在活动设计的过程中要考虑学生的时间、喜好和要求等，这样教材才能发挥最大的作用。教材具有系统性，教材中的活动也要具有系统性，符合教材的目录设定。教材中学生活动的用语需要分外注意，直接出现的问题会给学生一种要完成任务的压迫感，最好能用一些“你能”“你可以”“请”等语词，对学生给予尊重，给予鼓励，从而激发学生的学习潜力，提高学生的学习能力。
　　参考文献：
　　[1]课程教材研究所，地理课程教材研究开发中心.普通高中课程标准实验教科书（2012）[S].北京：人民教育出版社，2013.