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策划人语：
当我们要在杂志上查找某位专家或名师的文章时，是否会因其散见于各个杂志而无从查起呢？当我们为研究某位专家或名师的主张而搜集资料时，是否会因其观点零散而无从整理呢？……基于这些问题，我刊特设“专栏”栏目，拟每次约请一位专家或名师围绕一个主题著文，每位做3～6期。从而集中地、系统地展示他们的理论主张或实践经验，以便于老师们查找与搜集、学习与研究。
今年的第一个专栏为“吴教授看课”。吴忠豪教授的理论与研究都非常接地气，得到了小语一线教师的喜爱与认可。2012年，他提出“教课文，还是教语文”的命题；2013年，他第一次提出语文“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”的概念；2015年，他针对现代语文教学偏重语言的“理解”，严重忽视语言积累的现象，又提出了“积累语言是学习语文的基础”。这些观点都在小语界产生了广泛而深刻的影响。本次专栏刊载吴忠豪教授和名师磨课的课例，通过名师教学设计的研讨，展示吴教授对语文教学改革的见解。
我们期望“专栏”中的文章对老师们的研究与教学有所启发！
第一次教学设计
【教学目标】
1.能做到一边默读一边
思考，读懂故事的主要内容，简要复述故事。
2.能理解鹿对自己的角
和腿前后不同的态度，获得“物各有长短”的启示。
3.在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事。（核心目标）
【教学重点】
引导学生抓住故事主人公的语言体会其内心世界，获得“物各有长短”的启示。
【教学难点】
引导学生在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事。
【讨论1：将表达方法作为教学课文的核心目标，说明教师的语文课程意识很强，对语文课程的性质是“学习语言文字运用”认识深刻，把握准确。教学目标中有两个问题可以研究：1. 重点和难点调换。学习表达方法既然是核心目标，就应该作为教学重点；将理解寓意作为教学难点，这样更加合适。2.“发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事”这一目标内涵过大，编写寓言故事可学的内容很多；而这堂课主要是学习“让故事中的人物会说话”，只涉及其中的一点。因此在目标中明确这个教学目标，可以使教学重点更加明确，突出。】
【教学过程】
一、导入激趣，整体把握
1.同学们，今天我们读一个新的故事《狮子和鹿》，故事讲的是谁和谁的故事？
2.现在老师来检查一下你們课前读书的情况。
（1）开火车读两组词语（加拼音）：
忽然、欣赏、匀称、撅起了嘴、抱怨
撒开、凶猛、甩在后面、使劲一扯、挣脱
（2）完成填空，说说这篇课文讲的是一个关于狮子和鹿的什么故事。
课文讲的是一只（ ）遇到（ ）而奋力奔跑脱险的故事。这只鹿原来十分（ ）自己美丽的（ ），而（ ）四条（ ）长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他（ ），而难看的腿帮他
（ ）。
（师边听边板书：鹿角、美丽——差点儿丧命；鹿腿、难看——狮口逃生。）“美丽”与“难看”是一对什么词？
（3）指导方法：第一句是概说故事大意，第二句是第1～4自然段讲的内容，第三句是第5～7自然段讲的内容，这样加起来就是故事的主要内容了。
【讨论2：这一环节主要检查学生的预习情况：一是预习词语效果；二是学生是否读懂了故事内容。教师设计了填空的方法，来检查学生对故事主要内容的把握，降低难度，符合三年级学生的特点。问题与建议：1.将口头填空改为书面填空，这样既可以检查学生对课文内容的理解，又可以检查每个学生的新词掌握情况，一举两得。2.最后提出的归纳主要内容的方法：先说故事大意，再讲故事内容，加起来就是故事的主要内容了。教师意图很好，但总结出的这个“公式”不一定有普遍性，须仔细斟酌。】
二、声音还原，读好故事
1.这是一个童话故事，故事里的小动物也像人一样会思考，会说话，会明白道理。我们就先从这些句子入手，把这个故事读好。（逐句出示句子，请4位学生接龙朗读。）
①“咦，这是我吗？”
②“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
③“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
④“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
【点评：这四句话抓得很好：一是有助于学生快速理解故事要说明的道理；二是呼应这堂课的重点目标“让故事中的人物会说话”，可以为后面的写话练习做好铺垫。】
2.这四句话分别在课文哪里呢？请快速默读课文，用“ ”画出这些句子，再读读，看你有什么发现。（都是鹿说的话）鹿是怎么说的呢？看老师增加了什么？（第①句增加了说话的提示语）请你们跟老师合作读第①句，老师读鹿说的话，大家一起读提示语，你们可要好好提示老师读哦！
（1）出示第①句：
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
（2）你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意联系上下文，抓好关键词和标点符号。（忽然、咦、？）（鹿忽然发现了自己美丽的样子，十分惊讶、喜悦。）
（3）请同学们用波浪线画出其余三个说话的提示语。（生汇报，师出示提示语。）
（4）先跟同桌合作读第②句、第③句，你又听到了什么？看到了什么？有什么感受？
（5）生同桌合作读，汇报：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（他停下来欣赏自己的美丽，非常喜爱自己的角，为之感到自豪。） 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（他觉得自己的腿太细、太难看，就抱怨起来，嫌弃它们。）
（6）我们看见了一只怎样的鹿？（出示第④句）我们读读鹿说的这一句，这句话的意思跟前面的不一样，他改变了对自己的角和腿的什么看法呢？
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（鹿从狮口逃生后，非常感慨，他改变了对角和腿的看法，觉得角美丽却差点儿让自己丧命，腿难看却能救自己的命。）
【讨论3：设计意图是引导学生从关注故事内容转移到关注故事语言，引导学生通过提示语，朗读好人物的语言，体会故事中包含的寓意。教师反复突出了提示语教学，尽管可以帮助学生理解寓意，但在原来的教学目标之外似乎又增加了一个“通过提示语有感情地朗读课文”这个新的目标。如果确定要保留这个环节，那么在教学目标中应该明确提出，作为这堂课的教学内容之一；如果教师不准备将感情朗读指导作为这堂课的教学目标，只是随意添加的，那么建议淡化“提示语”教学，否则会分散学生的注意力，偏移教学重点，得不偿失。】
三、结合情境，读出寓意
1.到底是谁让鹿改变了对自己的角和腿的看法的？请快速浏览课文，看哪几个自然段讲出了原因。
2.现在，让我们进入故事情境，用我们的声音还原故事。请一位同学讲故事，老师读狮子追捕句，你读鹿逃生句。（师生合作读。配“紧张、害怕”的音乐。）
（1）引导角色体验：鹿，你终于明白了什么？
（2）同学们，告诉你的同伴：读了这个故事，你也明白了什么？（感悟寓意）
填空：《陶罐和铁罐》（图片形式）告诉我们应该正确对待自己和他人。
《狮子和鹿》（图片形式）告诉我们应该正确对待
。
【讨论4：通过四句话的朗读体验，引导学生感悟故事的寓意，水到渠成，设计环环相扣，逻辑性很强，效率也高。采用图片和填空的方式可以降低概括的难度，符合三年级学生的年龄特点。讨论与建议：1.填空导语“告诉我们应该正确对待”会限制学生的思路，因为学生对故事寓意的理解是多元的：漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的；不能以表面样子来判断一样事物。教师备课时概括的“获得‘物各有长短’的启示”也是其中的一种理解。去掉引导语中的“正确对待”，让学生自由说出自己的感受，效果更好。2.《狮子和鹿》与《陶罐和铁罐》故事中人物的关系是不一样的：前一个故事中鹿是主角，狮子仅是配角；后一个故事中两个人物都是故事的主人公，是并列的。因此，借助《陶罐和铁罐》这个寓言故事来认识本故事的寓意，反而会对学生的思路产生误导。】
四、发现秘诀，学讲故事
1.这个故事可真有趣！读到这儿，会读书的同学不禁要思考：作者是怎么讲好这个故事的？他到底有哪些秘诀？
2. 同学们看，老师会变！（出示前四个自然段，继而去掉对话。）看老师把什么变没了？（预设：把鹿说的话变没了。）读读，会读书的同学，你又有什么发现？（预设：故事没那么生动了，不知道他说了什么话，也不知道他心里是怎么想的……）
3.（出示末段，继而去掉对话）不仅如此，还有什么也不知道？（预设：他明白了什么道理。）用同样的手法，去掉《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐的对话，对比读，说发现。（预设：去掉了对话，故事不生动了，不吸引人了，甚至不知道故事讲了些什么……）
4.会读书的同学就是会发现！《狮子和鹿》这篇课文跟我们前面读过的故事一样，（回顾课前故事）讲的都是动植物或物品的故事，有的是童话故事，有的是寓言故事。两者都有一个共同点——（出示：“大胆想象”“让动植物主人公会说话”）
5.读到这里，我们就有了第一个发现——故事之所以这样有趣、有吸引力，是因为作者太会想象了！不仅把故事讲完整、讲生动了，还把故事主人公“說的话”也写得如此精彩！[出示讲好寓言故事的两个秘诀：（1）把动植物当成人来写；（2）把主人公说的话写具体（提示语 人物语言）。]
【讨论5：读懂寓意并不是这篇课文最终的学习目的，本课学习的核心目标在于“让故事中的人物会说话”这个讲故事的方法。因此教师特意设计了“发现秘诀，学讲故事”，很有必要。
教学中教师为调动学生的好奇心，通过“变戏法”把人物对话变没了，引导学生进行对比阅读，继而发现寓言故事一旦没有了人物对话所产生的缺陷，设想很好，只是这里简单地删去人物语言，会破坏故事内容的完整性。其实更合适的方法应该是将人物语言改成直接叙述，比如：
第一组：
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子，简直不相信自己的眼睛。
第二组：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
他不着急离开了，对着池水欣赏自己美丽的身段和
鹿角。
这样的改变，故事仍然是完整的，但是表达的效果却相差很多。让学生通过对比，具体体会讲故事时适当的人物语言描写与直接叙述的不同效果，从而认识到讲故事时“让故事中的人物会说话”这个写作方法及其重要作用。可见简单删去人物语言的做法不是很合适。】
五、悟法迁移，学编故事
总结：这个故事教会了我们：写好童话故事要“让故事中的人物会说话”，要大胆想象编童话。今天我们就来练习编编童话故事。
1.出示图片：你想编谁和谁的故事？请从中选出两个
小动物，发挥想象，定好题目：“ 和 ”。
2.合编童话，汇报展示。
【讨论6：理解写作方法与运用写作方法学习写作是两回事。对学生而言，运用比理解困难得多。只有会运用了，才是真正的理解。因此这里设计的“学编故事”环节显得非常必要，可以让学生在编故事的实践中加深对所学的写作方法的理解，通过运用实践，将学到的方法转化为技能。这一环节凸显了语文课程实践性的特点，反映出设计者对语文课程性质认识的深刻。 倒是这一环节如何设计练习值得商榷。选出两个小动物，发挥想象，编写“ 和
”的故事，对学生来说会遇到两个难点：先要思考写谁和谁的什么故事，然后才是让故事中的人物说话。前一个难点是第一位的，是前提；而后一个难点才是这堂课需要运用的重点。这个练习设计会牵引学生将注意力转移到如何编故事上，反而会淹没这堂课的重点目标。因此建议增加一次动笔练习：给学生一段没有人物语言的童话故事，让学生添加人物语言，让故事中的人物会说话。因为不需要重新编写故事情节，所以可以降低难度，将学生的注意力集中在“让故事中的人物说话”上，为学生后面合作编写故事搭一级台阶。】
六、拓展阅读
（出示封面）这个故事选自《伊索寓言》，它是世界上最早的一部寓言故事集，故事生动有趣，想象非常丰富，让我们懂得道理，变得越来越聪明。（出示目录）这本书里面还有好多好多的故事：《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他的孩子们》《蚊子和狮子》《北风与太阳》……想让自己变得越来越聪明的同学就赶紧去读吧！
【点评：结合课文推荐课外阅读书籍最容易激发学生的读书兴趣，很值得提倡。 】
【修改建议】
整堂课的设计反映出教师语文课程意识非常明确，有四个亮点可圈可点。
其一是教学目标设计。教师没有仅仅将理解课文所隐含的道理作为教学的主要目标，而是围绕学习语言文字的运用设定教学目标：一是让学生理解“要让故事中的人物会说话”这样一个编写童话故事的方法，并且让学生当堂运用这种方法动笔写童话，这是教学重点；二是读懂童话，理解寓意，并且试图让学生学会概括故事主要内容的方法，这是教学难点。
其二是整堂课紧紧围绕这两项目标设计教学环节：前三个环节主要是围绕读懂故事，理解寓意展开教学设计，试图教会学生概括故事主要内容的方法；后两个环节主要围绕体会并运用童话写作方法展开设计，先利用课文让学生体会“让故事中的人物说话”的写作方法，再跟进设计了编写童话故事的练习。教学环节步步紧扣，较好地处理了读懂课文内容与学习表达方法这两项教学内容的关系。
其三是关注学习方法的指导。值得关注的是第三个环节“发现秘诀，学讲故事”的设计独具匠心：先通过删去《狮子和鹿》故事中人物的语言，让学生比较发现“让故事中的人物说话”可以将童话故事写得吸引人的秘诀。再通过已经学过的《陶罐和铁罐》这个故事来强化这一方法在表达中的作用。两次比较，能够让学生对所学的写作方法认识更加深刻，可以为后面的编写故事奠定坚实的基础。
其四是引导学生当堂运用学到的写作方法。学习课文的表达方法可以确定两种不同的教学目标：一种是理解表达方法，一种是迁移运用表达方法。当下不少教师比较关注的是“理解”表达方法。其实体会文章的写作方法主要是为了学生在习作时能举一反三，学会运用。 阮老师的这堂课在学生发现课文写作秘诀之后，不失时机地设计了“学编故事”这一环节，让学生自己编写一个故事，在实践过程中运用学到的写作方法，这是值得肯定的。
几点建议：
1.这堂课的教学目标3“在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事”涵盖面过大，过泛。从这堂课的设计看，拟人、想象不是教学重点，主要是学习“让故事中的人物会说话”，只涉及编写故事诸多方法中的一小点。因此教学目标可以再集中些，明确将学习“让故事中的人物会说话”的写作方法作为核心目标，突出重点。
2.第二环节中“画出提示语”，让学生说出“你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意联系上下文，抓好关键词和标点符号”，然后“请同学们用波浪线画出其余三个说话的提示语”，“跟同桌合作读第②句、第③句，你又听到了什么？看到了什么？有什么感受？”这些环节会占用不少课堂教学时间，与教学目标无关，是否可以删去？最后写话时又提出了“提示语 人物语言”，无意之中又增加了一个新的要求，加大了写作的难度，而这一要求在教学目标中并没有提出。建议整堂课教学设计淡化提示语教学内容，甚至干脆删去。
3.建议将二、三两个教学环节合并为一个环节，改为“读好故事，读出寓意”。教学可通过学生对四句话的朗读和故事后半部分的理解，直接让学生说出“读了这个故事，你也明白了什么”，这样可以大大简化教学步骤，不会将宝贵的教学时间花在“听到什么、看到什么、有什么感受”这些效率不高、与目标关系不大的讨论上，留出更多的时间花在本课的重点目标的落实上，这样学生可能更有收获。
4. 教师通过“变戏法”删去了课文中的人物对话，引导学生通过对比阅读发现寓言故事中人物对话的作用。设想不错，但简单地删去人物语言，会破坏故事内容的完整性。因此教师在改动课文时，一是要考虑如何保持内容完整，二是能够让学生认识人物语言描写的作用。更好的做法是将人物语言改成直接叙述。
5.第四个环节合作编写以“两个小动物”为主人公的童话故事。设想很好，问题是编写故事学生遇到的是两个难点，首先是如何合理地创编故事内容，然后才是在故事中合理添加人物的语言。而对学生来说第一个难点很有难度，因此学生的注意力会很自然地集中到如何将故事内容想象合理上，导致重点的转移。不如给学生一个现成的故事，比如《农夫和蛇》《葡萄是酸的》之类，将学生的注意力引导到如何在故事中“合理想象人物的语言”这一点上，然后再进行交流评价，这样是否可以收到更好的效果？
第二次教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，读懂故事
内容，获得“物各有长短”的
启示。
2.体会故事寓意，初步学习理解寓意的方法。
3.发现“让故事中的人物会说话”这一讲故事的秘诀，学习运用学到的方法编童话故事。
【教学重点】
1.初步學习理解寓意的 方法。
2.体会并学习运用“让故事中的人物会说话”的习作方法。
【点评：调整后的教学目标，明确将“初步学习理解寓意的方法”和初步学习“让故事中的人物会说话”这一习作方法作为教学核心目标，目标具体，且更加集中，重点更加突出。】
【教学过程】
一、导入激趣，整体把握
1.同学们，今天我们读一个新的故事，叫——《狮子和鹿》，这个故事讲的是谁和谁的故事？
2.现在来检查一下你们课前读书的情况。
（1）开火车读词语（加拼音）：
忽然、欣赏、匀称、撅起了嘴、抱怨
撒开、凶猛、甩在后面、使劲一扯、挣脱、送命、狮口逃生
（2）书面填空：这篇课文讲的是一只鹿原来十分
自己美丽的角，而 四条腿长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他 ，而难看的腿帮他
。
（生板书填空：欣赏、抱怨、差点儿送命、狮口逃生。）
【点评：通过书面填空的方式，一是可以检查每一个学生是否能默写词语，以及对词义的理解；二是可以利用填空的方法检查学生对课文主要内容的理解。不要求独立概括，可以降低概括难度，适合三年级学生的思维特点。删去了第一稿中概括主要内容的方法指导，表面看似乎淡化了方法指导，其实避免了教学中的低级错误。】
二、朗读课文，读出寓意
1.同学们真会读书，很快就把这个故事内容读懂了！读寓言故事，除了读懂故事内容，还要明白故事里要说明的道理。在寓言故事中，小动物也像人一样会思考，会说话，会明白道理。我们就先从这些句子入手，来读读这个故事要说明什么道理。
（逐句出示句子，请4名学生接龙朗读。）
2.四句话分别在课文哪里呢？请快速默读课文，用
“ ”画出这些句子。
3.指导朗读，读懂寓意。（略）
4.说出寓意。
（1）读了这四句话，我们知道这只小鹿最后懂得了什么道理？
出示填空：小鹿明白的道理是 。
（“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”“小鹿从狮口逃生后，改变了对角和腿的看法，鹿角美丽却差点儿让自己送命，鹿腿难看却能救自己的命。”“这只小鹿明白了自己欣赏的美丽鹿角却差点儿让自己送命，而难看的腿却能在关键时刻救自己的命。”）
（2）小朋友读了这个故事，明白了什么道理呢？ （感悟寓意）
小朋友明白的道理是
。
（“漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的”或者“不能以表面样子来判断一样事物”等等。若学生回答其他的答案，教师视情况适当给予评价。）
（3）小结，小鹿只是就事论事地明白了“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”，同学们明白的道理才是这个寓言真正想说明的道理，比小鹿的理解深刻得多。读寓言故事，不仅要读懂故事内容，还要思考这个故事要说明的道理。这样才是真正读懂了这个故事。
【点评：第二稿将初稿中二、三两个环节合并为一个环节，删去了不少与教学目标关系不大的教学内容，使得教学过程更加简洁，直奔主题，值得肯定。这个环节的设计还有三点值得肯定：1.有机地将朗读和理解寓意结合在一起，既让学生读懂读熟了课文，又通过朗读引导学生理解了故事的寓意。一箭双雕，毫不拖泥带水，简洁有效。2.如何理解故事的寓意是难点，三年级小学生理解寓意时其实都和小鹿一样，是非常感性的、具体的。如何训练学生思维的理性水平，将感性认识提高到理性认识呢？教师采用了比较的方法，小鹿懂得了什么道理，聪明的小朋友又懂得了什么道理。通过具体的实例，让学生体会怎样从具体到抽象、从个别到一般地概括出故事的寓意，引导学生的思维从低层次向高层次发展。当然，如果学生就事论事地说“漂亮的鹿角差点儿让鹿送命，难看的细腿却救了鹿的命”，或“鹿角很漂亮，但不一定有用，四条细腿很难看，但是很管用”等，教师也不要去简单否定，而是应该在这一基础上因势利导地加以概括、提升，这样可以引导学生的认识从具体到抽象，训练学生的抽象思维能力。当然，学生的认识过程不是一次完成的，教师不能操之过急，重点是让学生感性地认识体会什么是寓意，怎样正确地从故事内容中抽象概括出寓意。部分优等生能够直接抽象出故事的寓意，教师应该多加肯定、表扬，以牵引学生思维从具体到抽象去发展。3.渗透并实践阅读寓言的方法：先要读懂故事内容，再去思考故事要说明的道理。教师的教学过程就是按照这个过程设计的，步步深入，让学生明白阅读寓言的方法。当然这不是本课的教学目标，但是这样的经验对学生以后阅读寓言是有益的。
三、发现秘诀，学讲故事
1.这个故事可真有趣！读到这儿，会读书的同学不禁会思考：作者是怎么讲好这个故事的？写好故事到底有哪些秘诀？
2. 同学们看，老师会变！（出示前四个自然段，将小鹿说的话改成叙述句。）看这段话和课文有什么不一样？（小鹿说的话没了。）读一读，会读书的同学，你又有什么发现？（预设：如果故事中的人物不会说话，故事就没那么生动了，也不知道他心里是怎么想的……）
3.将《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐的对话描写改成叙述，对比读，说发现。（去掉了对话，故事不生动了，不吸引人了……）
4.会读书的同学就是会发现！通过这样的比较我们发现，写好童话故事的一个秘诀就是——（出示：通过大胆想象，让故事中的主人公会说话。）
【点评：通过比较，让学生深切地体会到让故事中的人物说话，能够使故事变得更加生动、有趣。这里教师设计了两个案例的比较，先体会《狮子和鹿》，再体会不久前学过的《陶罐和铁罐》，这样就更能加深学生的印象。对学生而言，一次比较获得的仅仅是一个案例的体会，而两次比较则更容易使学生上升为对一种写作规律的理解。這样的设计颇具匠心。】 四、悟法迁移，学编故事
1.大胆想象编童话：今天我们就来练习编编童话故事。
（1）请同学们读读这个故事，说说你读懂了什么？（出示）
龟兔赛跑
乌龟与兔为他们俩谁跑得快而争论不休。于是，他们定好了比赛的时间和地点。比赛一开始，兔觉得自己是天生的飞毛腿，跑得快，对比赛掉以轻心，躺在路旁睡着了。乌龟深知自己走得慢，毫不气馁，不停地朝前奔跑。结果，乌龟超过了睡熟了的兔子，夺得了胜利的奖品。
（2）你能根据故事，给人物添加对话吗？
（3）练习讲话，展示故事。
2.与同桌合作编童话故事。
（1）出示图片：你想编谁和谁的故事？请从中选出两个小动物，发挥想象，定好题目：“ 和 ”。
（2）合编童话，汇报展示。（汇报交流时重点评价故事中的人物是否会说话）
【点评：修改后的设计将编故事的练习分解为两步：第一步设计了阶梯练习——让学生给一个没有人物语言描写的寓言故事添加人物语言描写，让学生在写故事的实践中运用“让故事主人公会说话”的写作方法，由于故事是现成给出的，学生要做的仅仅是添加故事中人物说的话，这样就降低了编写故事的难度；第二步让学生合作编写一个故事，并且要求编写故事的时候要“让故事中的人物说话”。有了前一个练习的铺垫，学生迁移运用本课学到的写作方法就有了一定的基础。】
五、以读引读，拓展阅读（略）
【磨课小结】
通过磨课研讨，第二次教学设计在以下几个方面有了明顯的变化。
1.教学目标更加明确
教师的指导重点体现在两个方面：一是阅读方法的学习，通过体会故事寓意，并初步领会概括寓意的方法；二是习作方法的学习，发现“让故事中的人物会说话”这一讲故事的秘诀，学习运用学到的方法编童话故事。整堂课就是围绕这两个目标设计，重点非常突出。并且在学习习作方法的同时，引导学生获得情感态度价值观的教育。语文课是学习语言文字运用的课程，语文课的情感态度价值观教育应该渗透在语文知识、方法教学和语文技能训练的过程中，这样处理教学目标较妥当地体现了语文课程的性质，真正将语文课上成了语文课。
2.学习方法的指导更加合理
修改的第二稿教学设计，将重点放在“体会寓意”的指导上，让学生认识小鹿懂得的道理和故事所要说明的道理的区别，力求使学生从感性认识提高到理性认识，训练学生的抽象思维能力。与第一稿将重点落在主要内容概括的方法上相比，这样的设计更加合理、更有创意。“发现秘诀，学讲故事”这个环节是本课的教学重点，对落实这堂课的教学目标关系重大，教师设计也独具匠心：先通过将《狮子和鹿》故事中人物的语言删去，让学生通过比较自己发现写好童话故事的秘诀，就是“让故事中的人物说话”，这样才能将童话故事写得吸引人。再通过已经学过的《陶罐和铁罐》这个故事，强化认识“让故事中的人物说话”在表达中的作用。两次实例比较，能够让学生对所学的写作方法认识更加深刻，从而为后面的编写故事奠定坚实的基础。
3.迁移写作方法的设计从扶到放
第四环节“悟法迁移，学编故事”安排了两次动笔实践练习：先是给出一则寓言，让学生添加人物语言，这一步很有必要，因为不需要另外编写故事情节，可以将学生的注意力集中在人物语言描写上，为学生独立编写故事搭了一级台阶，极大地降低了难度；再让学生自己编写一个故事，“让故事中的人物说话”就有了基础。
4.压缩、精简了与教学目标无关的教学内容
第二稿的设计大量缩减了冗余的教学内容，比如认识提示语的作用，利用提示语指导学生感情朗读；比如抓住关键语句，说说你听到了什么，看到了什么，读懂了什么；还比如认识童话寓言故事多采用拟人、想象的特点，编写故事要把动植物当成人来写，等等。这些内容固然也是基于课文进行设计的，也可以帮助学生进一步加深对课文思想内容和写作方法的理解，但是与这堂课的教学目标没有直接联系。删去这些环节，可以使整堂课重点更加突出，环节更加简洁，更重要的是可以将有限的课堂教学时间花在教学目标的落实上。比如学生在创造性地编写故事之前先尝试着给《龟兔赛跑》这个故事加上语言描写等。毫无疑问，这些练习对落实这堂课的教学目标更加有效。语文课的教学设计就是应该紧紧扣住教学目标，大胆删去那些看似合理，其实与教学目标关系不大的环节。这是这次磨课给我们的另一个启示。
（作者单位：广东东莞市东城虎英小学/上海师范大学）
责任编辑 郭艳红
当我们要在杂志上查找某位专家或名师的文章时，是否会因其散见于各个杂志而无从查起呢？当我们为研究某位专家或名师的主张而搜集资料时，是否会因其观点零散而无从整理呢？……基于这些问题，我刊特设“专栏”栏目，拟每次约请一位专家或名师围绕一个主题著文，每位做3～6期。从而集中地、系统地展示他们的理论主张或实践经验，以便于老师们查找与搜集、学习与研究。
今年的第一个专栏为“吴教授看课”。吴忠豪教授的理论与研究都非常接地气，得到了小语一线教师的喜爱与认可。2012年，他提出“教课文，还是教语文”的命题；2013年，他第一次提出语文“本体性教学内容”和“非本体性教学内容”的概念；2015年，他针对现代语文教学偏重语言的“理解”，严重忽视语言积累的现象，又提出了“积累语言是学习语文的基础”。这些观点都在小语界产生了广泛而深刻的影响。本次专栏刊载吴忠豪教授和名师磨课的课例，通过名师教学设计的研讨，展示吴教授对语文教学改革的见解。
我们期望“专栏”中的文章对老师们的研究与教学有所启发！
第一次教学设计
【教学目标】
1.能做到一边默读一边
思考，读懂故事的主要内容，简要复述故事。
2.能理解鹿对自己的角
和腿前后不同的态度，获得“物各有长短”的启示。
3.在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事。（核心目标）
【教学重点】
引导学生抓住故事主人公的语言体会其内心世界，获得“物各有长短”的启示。
【教学难点】
引导学生在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事。
【讨论1：将表达方法作为教学课文的核心目标，说明教师的语文课程意识很强，对语文课程的性质是“学习语言文字运用”认识深刻，把握准确。教学目标中有两个问题可以研究：1. 重点和难点调换。学习表达方法既然是核心目标，就应该作为教学重点；将理解寓意作为教学难点，这样更加合适。2.“发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事”这一目标内涵过大，编写寓言故事可学的内容很多；而这堂课主要是学习“让故事中的人物会说话”，只涉及其中的一点。因此在目标中明确这个教学目标，可以使教学重点更加明确，突出。】
【教学过程】
一、导入激趣，整体把握
1.同学们，今天我们读一个新的故事《狮子和鹿》，故事讲的是谁和谁的故事？
2.现在老师来检查一下你們课前读书的情况。
（1）开火车读两组词语（加拼音）：
忽然、欣赏、匀称、撅起了嘴、抱怨
撒开、凶猛、甩在后面、使劲一扯、挣脱
（2）完成填空，说说这篇课文讲的是一个关于狮子和鹿的什么故事。
课文讲的是一只（ ）遇到（ ）而奋力奔跑脱险的故事。这只鹿原来十分（ ）自己美丽的（ ），而（ ）四条（ ）长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他（ ），而难看的腿帮他
（ ）。
（师边听边板书：鹿角、美丽——差点儿丧命；鹿腿、难看——狮口逃生。）“美丽”与“难看”是一对什么词？
（3）指导方法：第一句是概说故事大意，第二句是第1～4自然段讲的内容，第三句是第5～7自然段讲的内容，这样加起来就是故事的主要内容了。
【讨论2：这一环节主要检查学生的预习情况：一是预习词语效果；二是学生是否读懂了故事内容。教师设计了填空的方法，来检查学生对故事主要内容的把握，降低难度，符合三年级学生的特点。问题与建议：1.将口头填空改为书面填空，这样既可以检查学生对课文内容的理解，又可以检查每个学生的新词掌握情况，一举两得。2.最后提出的归纳主要内容的方法：先说故事大意，再讲故事内容，加起来就是故事的主要内容了。教师意图很好，但总结出的这个“公式”不一定有普遍性，须仔细斟酌。】
二、声音还原，读好故事
1.这是一个童话故事，故事里的小动物也像人一样会思考，会说话，会明白道理。我们就先从这些句子入手，把这个故事读好。（逐句出示句子，请4位学生接龙朗读。）
①“咦，这是我吗？”
②“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
③“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
④“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
【点评：这四句话抓得很好：一是有助于学生快速理解故事要说明的道理；二是呼应这堂课的重点目标“让故事中的人物会说话”，可以为后面的写话练习做好铺垫。】
2.这四句话分别在课文哪里呢？请快速默读课文，用“ ”画出这些句子，再读读，看你有什么发现。（都是鹿说的话）鹿是怎么说的呢？看老师增加了什么？（第①句增加了说话的提示语）请你们跟老师合作读第①句，老师读鹿说的话，大家一起读提示语，你们可要好好提示老师读哦！
（1）出示第①句：
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
（2）你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意联系上下文，抓好关键词和标点符号。（忽然、咦、？）（鹿忽然发现了自己美丽的样子，十分惊讶、喜悦。）
（3）请同学们用波浪线画出其余三个说话的提示语。（生汇报，师出示提示语。）
（4）先跟同桌合作读第②句、第③句，你又听到了什么？看到了什么？有什么感受？
（5）生同桌合作读，汇报：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”（他停下来欣赏自己的美丽，非常喜爱自己的角，为之感到自豪。） 鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”（他觉得自己的腿太细、太难看，就抱怨起来，嫌弃它们。）
（6）我们看见了一只怎样的鹿？（出示第④句）我们读读鹿说的这一句，这句话的意思跟前面的不一样，他改变了对自己的角和腿的什么看法呢？
他叹了口气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”（鹿从狮口逃生后，非常感慨，他改变了对角和腿的看法，觉得角美丽却差点儿让自己丧命，腿难看却能救自己的命。）
【讨论3：设计意图是引导学生从关注故事内容转移到关注故事语言，引导学生通过提示语，朗读好人物的语言，体会故事中包含的寓意。教师反复突出了提示语教学，尽管可以帮助学生理解寓意，但在原来的教学目标之外似乎又增加了一个“通过提示语有感情地朗读课文”这个新的目标。如果确定要保留这个环节，那么在教学目标中应该明确提出，作为这堂课的教学内容之一；如果教师不准备将感情朗读指导作为这堂课的教学目标，只是随意添加的，那么建议淡化“提示语”教学，否则会分散学生的注意力，偏移教学重点，得不偿失。】
三、结合情境，读出寓意
1.到底是谁让鹿改变了对自己的角和腿的看法的？请快速浏览课文，看哪几个自然段讲出了原因。
2.现在，让我们进入故事情境，用我们的声音还原故事。请一位同学讲故事，老师读狮子追捕句，你读鹿逃生句。（师生合作读。配“紧张、害怕”的音乐。）
（1）引导角色体验：鹿，你终于明白了什么？
（2）同学们，告诉你的同伴：读了这个故事，你也明白了什么？（感悟寓意）
填空：《陶罐和铁罐》（图片形式）告诉我们应该正确对待自己和他人。
《狮子和鹿》（图片形式）告诉我们应该正确对待
。
【讨论4：通过四句话的朗读体验，引导学生感悟故事的寓意，水到渠成，设计环环相扣，逻辑性很强，效率也高。采用图片和填空的方式可以降低概括的难度，符合三年级学生的年龄特点。讨论与建议：1.填空导语“告诉我们应该正确对待”会限制学生的思路，因为学生对故事寓意的理解是多元的：漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的；不能以表面样子来判断一样事物。教师备课时概括的“获得‘物各有长短’的启示”也是其中的一种理解。去掉引导语中的“正确对待”，让学生自由说出自己的感受，效果更好。2.《狮子和鹿》与《陶罐和铁罐》故事中人物的关系是不一样的：前一个故事中鹿是主角，狮子仅是配角；后一个故事中两个人物都是故事的主人公，是并列的。因此，借助《陶罐和铁罐》这个寓言故事来认识本故事的寓意，反而会对学生的思路产生误导。】
四、发现秘诀，学讲故事
1.这个故事可真有趣！读到这儿，会读书的同学不禁要思考：作者是怎么讲好这个故事的？他到底有哪些秘诀？
2. 同学们看，老师会变！（出示前四个自然段，继而去掉对话。）看老师把什么变没了？（预设：把鹿说的话变没了。）读读，会读书的同学，你又有什么发现？（预设：故事没那么生动了，不知道他说了什么话，也不知道他心里是怎么想的……）
3.（出示末段，继而去掉对话）不仅如此，还有什么也不知道？（预设：他明白了什么道理。）用同样的手法，去掉《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐的对话，对比读，说发现。（预设：去掉了对话，故事不生动了，不吸引人了，甚至不知道故事讲了些什么……）
4.会读书的同学就是会发现！《狮子和鹿》这篇课文跟我们前面读过的故事一样，（回顾课前故事）讲的都是动植物或物品的故事，有的是童话故事，有的是寓言故事。两者都有一个共同点——（出示：“大胆想象”“让动植物主人公会说话”）
5.读到这里，我们就有了第一个发现——故事之所以这样有趣、有吸引力，是因为作者太会想象了！不仅把故事讲完整、讲生动了，还把故事主人公“說的话”也写得如此精彩！[出示讲好寓言故事的两个秘诀：（1）把动植物当成人来写；（2）把主人公说的话写具体（提示语 人物语言）。]
【讨论5：读懂寓意并不是这篇课文最终的学习目的，本课学习的核心目标在于“让故事中的人物会说话”这个讲故事的方法。因此教师特意设计了“发现秘诀，学讲故事”，很有必要。
教学中教师为调动学生的好奇心，通过“变戏法”把人物对话变没了，引导学生进行对比阅读，继而发现寓言故事一旦没有了人物对话所产生的缺陷，设想很好，只是这里简单地删去人物语言，会破坏故事内容的完整性。其实更合适的方法应该是将人物语言改成直接叙述，比如：
第一组：
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子：“咦，这是我吗？”
鹿忽然发现了自己倒映在水面上的影子，简直不相信自己的眼睛。
第二组：
他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
他不着急离开了，对着池水欣赏自己美丽的身段和
鹿角。
这样的改变，故事仍然是完整的，但是表达的效果却相差很多。让学生通过对比，具体体会讲故事时适当的人物语言描写与直接叙述的不同效果，从而认识到讲故事时“让故事中的人物会说话”这个写作方法及其重要作用。可见简单删去人物语言的做法不是很合适。】
五、悟法迁移，学编故事
总结：这个故事教会了我们：写好童话故事要“让故事中的人物会说话”，要大胆想象编童话。今天我们就来练习编编童话故事。
1.出示图片：你想编谁和谁的故事？请从中选出两个
小动物，发挥想象，定好题目：“ 和 ”。
2.合编童话，汇报展示。
【讨论6：理解写作方法与运用写作方法学习写作是两回事。对学生而言，运用比理解困难得多。只有会运用了，才是真正的理解。因此这里设计的“学编故事”环节显得非常必要，可以让学生在编故事的实践中加深对所学的写作方法的理解，通过运用实践，将学到的方法转化为技能。这一环节凸显了语文课程实践性的特点，反映出设计者对语文课程性质认识的深刻。 倒是这一环节如何设计练习值得商榷。选出两个小动物，发挥想象，编写“ 和
”的故事，对学生来说会遇到两个难点：先要思考写谁和谁的什么故事，然后才是让故事中的人物说话。前一个难点是第一位的，是前提；而后一个难点才是这堂课需要运用的重点。这个练习设计会牵引学生将注意力转移到如何编故事上，反而会淹没这堂课的重点目标。因此建议增加一次动笔练习：给学生一段没有人物语言的童话故事，让学生添加人物语言，让故事中的人物会说话。因为不需要重新编写故事情节，所以可以降低难度，将学生的注意力集中在“让故事中的人物说话”上，为学生后面合作编写故事搭一级台阶。】
六、拓展阅读
（出示封面）这个故事选自《伊索寓言》，它是世界上最早的一部寓言故事集，故事生动有趣，想象非常丰富，让我们懂得道理，变得越来越聪明。（出示目录）这本书里面还有好多好多的故事：《农夫和蛇》《狐狸和葡萄》《狼和小羊》《龟兔赛跑》《乌鸦喝水》《牧童和狼》《农夫和他的孩子们》《蚊子和狮子》《北风与太阳》……想让自己变得越来越聪明的同学就赶紧去读吧！
【点评：结合课文推荐课外阅读书籍最容易激发学生的读书兴趣，很值得提倡。 】
【修改建议】
整堂课的设计反映出教师语文课程意识非常明确，有四个亮点可圈可点。
其一是教学目标设计。教师没有仅仅将理解课文所隐含的道理作为教学的主要目标，而是围绕学习语言文字的运用设定教学目标：一是让学生理解“要让故事中的人物会说话”这样一个编写童话故事的方法，并且让学生当堂运用这种方法动笔写童话，这是教学重点；二是读懂童话，理解寓意，并且试图让学生学会概括故事主要内容的方法，这是教学难点。
其二是整堂课紧紧围绕这两项目标设计教学环节：前三个环节主要是围绕读懂故事，理解寓意展开教学设计，试图教会学生概括故事主要内容的方法；后两个环节主要围绕体会并运用童话写作方法展开设计，先利用课文让学生体会“让故事中的人物说话”的写作方法，再跟进设计了编写童话故事的练习。教学环节步步紧扣，较好地处理了读懂课文内容与学习表达方法这两项教学内容的关系。
其三是关注学习方法的指导。值得关注的是第三个环节“发现秘诀，学讲故事”的设计独具匠心：先通过删去《狮子和鹿》故事中人物的语言，让学生比较发现“让故事中的人物说话”可以将童话故事写得吸引人的秘诀。再通过已经学过的《陶罐和铁罐》这个故事来强化这一方法在表达中的作用。两次比较，能够让学生对所学的写作方法认识更加深刻，可以为后面的编写故事奠定坚实的基础。
其四是引导学生当堂运用学到的写作方法。学习课文的表达方法可以确定两种不同的教学目标：一种是理解表达方法，一种是迁移运用表达方法。当下不少教师比较关注的是“理解”表达方法。其实体会文章的写作方法主要是为了学生在习作时能举一反三，学会运用。 阮老师的这堂课在学生发现课文写作秘诀之后，不失时机地设计了“学编故事”这一环节，让学生自己编写一个故事，在实践过程中运用学到的写作方法，这是值得肯定的。
几点建议：
1.这堂课的教学目标3“在读书中发现拟人、想象等讲故事的秘诀，学会编童话故事”涵盖面过大，过泛。从这堂课的设计看，拟人、想象不是教学重点，主要是学习“让故事中的人物会说话”，只涉及编写故事诸多方法中的一小点。因此教学目标可以再集中些，明确将学习“让故事中的人物会说话”的写作方法作为核心目标，突出重点。
2.第二环节中“画出提示语”，让学生说出“你听到了什么？看到了什么？感受到了什么？注意联系上下文，抓好关键词和标点符号”，然后“请同学们用波浪线画出其余三个说话的提示语”，“跟同桌合作读第②句、第③句，你又听到了什么？看到了什么？有什么感受？”这些环节会占用不少课堂教学时间，与教学目标无关，是否可以删去？最后写话时又提出了“提示语 人物语言”，无意之中又增加了一个新的要求，加大了写作的难度，而这一要求在教学目标中并没有提出。建议整堂课教学设计淡化提示语教学内容，甚至干脆删去。
3.建议将二、三两个教学环节合并为一个环节，改为“读好故事，读出寓意”。教学可通过学生对四句话的朗读和故事后半部分的理解，直接让学生说出“读了这个故事，你也明白了什么”，这样可以大大简化教学步骤，不会将宝贵的教学时间花在“听到什么、看到什么、有什么感受”这些效率不高、与目标关系不大的讨论上，留出更多的时间花在本课的重点目标的落实上，这样学生可能更有收获。
4. 教师通过“变戏法”删去了课文中的人物对话，引导学生通过对比阅读发现寓言故事中人物对话的作用。设想不错，但简单地删去人物语言，会破坏故事内容的完整性。因此教师在改动课文时，一是要考虑如何保持内容完整，二是能够让学生认识人物语言描写的作用。更好的做法是将人物语言改成直接叙述。
5.第四个环节合作编写以“两个小动物”为主人公的童话故事。设想很好，问题是编写故事学生遇到的是两个难点，首先是如何合理地创编故事内容，然后才是在故事中合理添加人物的语言。而对学生来说第一个难点很有难度，因此学生的注意力会很自然地集中到如何将故事内容想象合理上，导致重点的转移。不如给学生一个现成的故事，比如《农夫和蛇》《葡萄是酸的》之类，将学生的注意力引导到如何在故事中“合理想象人物的语言”这一点上，然后再进行交流评价，这样是否可以收到更好的效果？
第二次教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，读懂故事
内容，获得“物各有长短”的
启示。
2.体会故事寓意，初步学习理解寓意的方法。
3.发现“让故事中的人物会说话”这一讲故事的秘诀，学习运用学到的方法编童话故事。
【教学重点】
1.初步學习理解寓意的 方法。
2.体会并学习运用“让故事中的人物会说话”的习作方法。
【点评：调整后的教学目标，明确将“初步学习理解寓意的方法”和初步学习“让故事中的人物会说话”这一习作方法作为教学核心目标，目标具体，且更加集中，重点更加突出。】
【教学过程】
一、导入激趣，整体把握
1.同学们，今天我们读一个新的故事，叫——《狮子和鹿》，这个故事讲的是谁和谁的故事？
2.现在来检查一下你们课前读书的情况。
（1）开火车读词语（加拼音）：
忽然、欣赏、匀称、撅起了嘴、抱怨
撒开、凶猛、甩在后面、使劲一扯、挣脱、送命、狮口逃生
（2）书面填空：这篇课文讲的是一只鹿原来十分
自己美丽的角，而 四条腿长得难看。后来当狮子向他扑来时，两只美丽的角却让他 ，而难看的腿帮他
。
（生板书填空：欣赏、抱怨、差点儿送命、狮口逃生。）
【点评：通过书面填空的方式，一是可以检查每一个学生是否能默写词语，以及对词义的理解；二是可以利用填空的方法检查学生对课文主要内容的理解。不要求独立概括，可以降低概括难度，适合三年级学生的思维特点。删去了第一稿中概括主要内容的方法指导，表面看似乎淡化了方法指导，其实避免了教学中的低级错误。】
二、朗读课文，读出寓意
1.同学们真会读书，很快就把这个故事内容读懂了！读寓言故事，除了读懂故事内容，还要明白故事里要说明的道理。在寓言故事中，小动物也像人一样会思考，会说话，会明白道理。我们就先从这些句子入手，来读读这个故事要说明什么道理。
（逐句出示句子，请4名学生接龙朗读。）
2.四句话分别在课文哪里呢？请快速默读课文，用
“ ”画出这些句子。
3.指导朗读，读懂寓意。（略）
4.说出寓意。
（1）读了这四句话，我们知道这只小鹿最后懂得了什么道理？
出示填空：小鹿明白的道理是 。
（“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”“小鹿从狮口逃生后，改变了对角和腿的看法，鹿角美丽却差点儿让自己送命，鹿腿难看却能救自己的命。”“这只小鹿明白了自己欣赏的美丽鹿角却差点儿让自己送命，而难看的腿却能在关键时刻救自己的命。”）
（2）小朋友读了这个故事，明白了什么道理呢？ （感悟寓意）
小朋友明白的道理是
。
（“漂亮的东西不一定是好的，难看的东西不一定是不好的”或者“不能以表面样子来判断一样事物”等等。若学生回答其他的答案，教师视情况适当给予评价。）
（3）小结，小鹿只是就事论事地明白了“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生”，同学们明白的道理才是这个寓言真正想说明的道理，比小鹿的理解深刻得多。读寓言故事，不仅要读懂故事内容，还要思考这个故事要说明的道理。这样才是真正读懂了这个故事。
【点评：第二稿将初稿中二、三两个环节合并为一个环节，删去了不少与教学目标关系不大的教学内容，使得教学过程更加简洁，直奔主题，值得肯定。这个环节的设计还有三点值得肯定：1.有机地将朗读和理解寓意结合在一起，既让学生读懂读熟了课文，又通过朗读引导学生理解了故事的寓意。一箭双雕，毫不拖泥带水，简洁有效。2.如何理解故事的寓意是难点，三年级小学生理解寓意时其实都和小鹿一样，是非常感性的、具体的。如何训练学生思维的理性水平，将感性认识提高到理性认识呢？教师采用了比较的方法，小鹿懂得了什么道理，聪明的小朋友又懂得了什么道理。通过具体的实例，让学生体会怎样从具体到抽象、从个别到一般地概括出故事的寓意，引导学生的思维从低层次向高层次发展。当然，如果学生就事论事地说“漂亮的鹿角差点儿让鹿送命，难看的细腿却救了鹿的命”，或“鹿角很漂亮，但不一定有用，四条细腿很难看，但是很管用”等，教师也不要去简单否定，而是应该在这一基础上因势利导地加以概括、提升，这样可以引导学生的认识从具体到抽象，训练学生的抽象思维能力。当然，学生的认识过程不是一次完成的，教师不能操之过急，重点是让学生感性地认识体会什么是寓意，怎样正确地从故事内容中抽象概括出寓意。部分优等生能够直接抽象出故事的寓意，教师应该多加肯定、表扬，以牵引学生思维从具体到抽象去发展。3.渗透并实践阅读寓言的方法：先要读懂故事内容，再去思考故事要说明的道理。教师的教学过程就是按照这个过程设计的，步步深入，让学生明白阅读寓言的方法。当然这不是本课的教学目标，但是这样的经验对学生以后阅读寓言是有益的。
三、发现秘诀，学讲故事
1.这个故事可真有趣！读到这儿，会读书的同学不禁会思考：作者是怎么讲好这个故事的？写好故事到底有哪些秘诀？
2. 同学们看，老师会变！（出示前四个自然段，将小鹿说的话改成叙述句。）看这段话和课文有什么不一样？（小鹿说的话没了。）读一读，会读书的同学，你又有什么发现？（预设：如果故事中的人物不会说话，故事就没那么生动了，也不知道他心里是怎么想的……）
3.将《陶罐和铁罐》中陶罐和铁罐的对话描写改成叙述，对比读，说发现。（去掉了对话，故事不生动了，不吸引人了……）
4.会读书的同学就是会发现！通过这样的比较我们发现，写好童话故事的一个秘诀就是——（出示：通过大胆想象，让故事中的主人公会说话。）
【点评：通过比较，让学生深切地体会到让故事中的人物说话，能够使故事变得更加生动、有趣。这里教师设计了两个案例的比较，先体会《狮子和鹿》，再体会不久前学过的《陶罐和铁罐》，这样就更能加深学生的印象。对学生而言，一次比较获得的仅仅是一个案例的体会，而两次比较则更容易使学生上升为对一种写作规律的理解。這样的设计颇具匠心。】 四、悟法迁移，学编故事
1.大胆想象编童话：今天我们就来练习编编童话故事。
（1）请同学们读读这个故事，说说你读懂了什么？（出示）
龟兔赛跑
乌龟与兔为他们俩谁跑得快而争论不休。于是，他们定好了比赛的时间和地点。比赛一开始，兔觉得自己是天生的飞毛腿，跑得快，对比赛掉以轻心，躺在路旁睡着了。乌龟深知自己走得慢，毫不气馁，不停地朝前奔跑。结果，乌龟超过了睡熟了的兔子，夺得了胜利的奖品。
（2）你能根据故事，给人物添加对话吗？
（3）练习讲话，展示故事。
2.与同桌合作编童话故事。
（1）出示图片：你想编谁和谁的故事？请从中选出两个小动物，发挥想象，定好题目：“ 和 ”。
（2）合编童话，汇报展示。（汇报交流时重点评价故事中的人物是否会说话）
【点评：修改后的设计将编故事的练习分解为两步：第一步设计了阶梯练习——让学生给一个没有人物语言描写的寓言故事添加人物语言描写，让学生在写故事的实践中运用“让故事主人公会说话”的写作方法，由于故事是现成给出的，学生要做的仅仅是添加故事中人物说的话，这样就降低了编写故事的难度；第二步让学生合作编写一个故事，并且要求编写故事的时候要“让故事中的人物说话”。有了前一个练习的铺垫，学生迁移运用本课学到的写作方法就有了一定的基础。】
五、以读引读，拓展阅读（略）
【磨课小结】
通过磨课研讨，第二次教学设计在以下几个方面有了明顯的变化。
1.教学目标更加明确
教师的指导重点体现在两个方面：一是阅读方法的学习，通过体会故事寓意，并初步领会概括寓意的方法；二是习作方法的学习，发现“让故事中的人物会说话”这一讲故事的秘诀，学习运用学到的方法编童话故事。整堂课就是围绕这两个目标设计，重点非常突出。并且在学习习作方法的同时，引导学生获得情感态度价值观的教育。语文课是学习语言文字运用的课程，语文课的情感态度价值观教育应该渗透在语文知识、方法教学和语文技能训练的过程中，这样处理教学目标较妥当地体现了语文课程的性质，真正将语文课上成了语文课。
2.学习方法的指导更加合理
修改的第二稿教学设计，将重点放在“体会寓意”的指导上，让学生认识小鹿懂得的道理和故事所要说明的道理的区别，力求使学生从感性认识提高到理性认识，训练学生的抽象思维能力。与第一稿将重点落在主要内容概括的方法上相比，这样的设计更加合理、更有创意。“发现秘诀，学讲故事”这个环节是本课的教学重点，对落实这堂课的教学目标关系重大，教师设计也独具匠心：先通过将《狮子和鹿》故事中人物的语言删去，让学生通过比较自己发现写好童话故事的秘诀，就是“让故事中的人物说话”，这样才能将童话故事写得吸引人。再通过已经学过的《陶罐和铁罐》这个故事，强化认识“让故事中的人物说话”在表达中的作用。两次实例比较，能够让学生对所学的写作方法认识更加深刻，从而为后面的编写故事奠定坚实的基础。
3.迁移写作方法的设计从扶到放
第四环节“悟法迁移，学编故事”安排了两次动笔实践练习：先是给出一则寓言，让学生添加人物语言，这一步很有必要，因为不需要另外编写故事情节，可以将学生的注意力集中在人物语言描写上，为学生独立编写故事搭了一级台阶，极大地降低了难度；再让学生自己编写一个故事，“让故事中的人物说话”就有了基础。
4.压缩、精简了与教学目标无关的教学内容
第二稿的设计大量缩减了冗余的教学内容，比如认识提示语的作用，利用提示语指导学生感情朗读；比如抓住关键语句，说说你听到了什么，看到了什么，读懂了什么；还比如认识童话寓言故事多采用拟人、想象的特点，编写故事要把动植物当成人来写，等等。这些内容固然也是基于课文进行设计的，也可以帮助学生进一步加深对课文思想内容和写作方法的理解，但是与这堂课的教学目标没有直接联系。删去这些环节，可以使整堂课重点更加突出，环节更加简洁，更重要的是可以将有限的课堂教学时间花在教学目标的落实上。比如学生在创造性地编写故事之前先尝试着给《龟兔赛跑》这个故事加上语言描写等。毫无疑问，这些练习对落实这堂课的教学目标更加有效。语文课的教学设计就是应该紧紧扣住教学目标，大胆删去那些看似合理，其实与教学目标关系不大的环节。这是这次磨课给我们的另一个启示。
（作者单位：广东东莞市东城虎英小学/上海师范大学）
责任编辑 郭艳红