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【摘要】对分课堂是大学公共英语阅读教学的新型教学尝试，通过调动学生学习积极性，培养学生自主学习能力，提高学生的阅读能力，促进该课程的教学质量。
【关键词】对分课堂 大学公共英语阅读教学 新探索
随着英语教学改革，英语阅读在大学英语教学的地位越来越高；英语阅读在大学英语A、B级、四、六级考试等高等考试中比重也越来越大。对分课堂强调师生互动、鼓励自主学习、生生研讨，这种教学课堂模式充分调动学生的兴趣和主动性，引导学生自主学习，提高学生阅读素养。
一、认知：对分课堂
对分课堂是由张学新教授提出的新型课堂教学模式，集讲授式课堂与讨论式课堂优点。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互学习。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；同时强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂新颖之处是将讲授和讨论时间错开，留给学生课后一周时间自主学习。对分课堂分成三个教学过程（按照时间）：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），即PAD课堂。P是指教师对教学内容的讲解，帮助学生梳理知识框架和重难点；A是指学生的思考和学习过程，即学生课后自我学习阅读材料，将知识内化为个人经验；D一般是指生生课堂的讨论和交流。对分课堂在对学生的评价方面更注重过程性评价，关注个体需求。
二、当今大学公共英语阅读现状
当今大学公共英语阅读阅读现状分析主要从两个方面看，一是教师、二是学生。从教师方面来看，传统公共英语阅读课堂的教学主要是以教师为主，教师着重语法的讲解，要求学生机械化背诵单词，缺乏师生互动、启发式教学；教师教法没有适应大学生心理发展特点，大学生的理解能力和自主学习能力相对高中阶提高，更加渴望和适应引导式学习，而传统的英语阅读教学模式使学生长期处于被动式学习，相对单一的教法不仅使教师乏于教学，更使学生对英语阅读课失去兴趣。从学生方面来看，学生对于英语阅读持错误的认识，对英语阅读学习仍停留在应试技巧和单词积累的掌握，实际上英语阅读应该加强主旨理解、逻辑关系训练；另外英语阅读难度还体现在阅读材料难度增大和学生本身知识面狭窄，比如对最新科技、时政热点、文学欣赏等的忽视。针对如此的现状，教师对英语阅读教学的改革及其迫切。对分课堂让学生远离死记硬背的旧模式，采用形成性评价，减轻学生考试负担，调动师生互动性、积极性，促使教学事半功倍。
三、新尝试：公共英语阅读对分课堂教学模式
大专院校选取的教材不同，以及每个学期的课时不同，教学进度安排不同，但大专院校英语阅读课时普遍按照6至八节一个单元教学，一次上两节，一周一次；分口语、听力、阅读和写作四大模块，阅读模块占讲授时间最多。
口语和听力模块结束后，开启阅读模块训练。英语阅读对分课堂可如以下三个过程：
1.讲授阶段：本阶段主要由教师讲授，结合每单元所要学习的主题和背景进行教学，主要讲解重点和难点，并要求学生理解这部分内容。对分课堂是新模式，学生对对分课堂认知较少，教师开始的第一周应向学生介绍对分课堂的理念和实操方法，第二节课则开始重难点的讲解，讲解完毕后布置作业。一般口语模块占两小节（第一周），听力模块一节；一般来说，讲授阶段周期是安排在第二周第四节，这样刚好有一周的时间方便学生课后自学和吸收，第三周两节前则可实施第二阶段—内化吸收。
2.内化吸收阶段：下周课程进行前，学生有足够一周的时间完成内化吸收：学生独立学习，理解教师讲解的背景、知识的重难点，自主阅读，完成课后练习以及个人作业。个人作业要求有三点要求：一是写出阅读中你的欣赏点、启发点、受益点（各列举一到三点），二是找出文章的生词、难句以及新的知识点，并自行查出用法；三是找疑难点，学生针对自己困惑之处提问，并试图寻找和持问题与同学讨论。这个过程学生根据自己的学习情况和兴趣进行学习，充分自由学习，帮助学生提高思辨能力和独立解决问题的能力。
3.讨论阶段：本阶段需两节至三节课完成，以学生为主体，教师为主导的课堂内进行的小组讨论。以四个人为小组，用英语进行讨论，分成三个阶段：亮闪闪、考考你及帮帮我。亮闪闪是指学生内化吸收阶段找出好的单词、好句子，鼓励学生课外拓展词汇和句子，与同学分享自己的学习成果。考考你是指在一周的内化学习过程中，学生出题考小组成员自己已经掌握了但认为最难懂的知识点，挑战同学，竞争激发学习动力。帮帮我是指对自己仍未能解决的问题寻求同学们的帮助。讨论结束后，教师对学生讨论进行点评，指出精彩和需要改进之处，解答学生不能解答的疑惑。本阶段不仅培养学生阅读素养，更加能锻炼学生的表达能力和问题解读能力。
四、結语
英语阅读采用对分课堂模式为高校教育注入新的血液，理论基础夯实以及其他高等院校教师用此教学法的实践表明，对分课堂在英语阅读课堂实施取得良好效果，是一种师生双赢的教学模式，值得高校英语教师阅读课堂教学使用。
参考文献：
[1]刘臻.浅谈大学英语阅读课程教学的现状与改革[J].科技信息.2010（31）：630-631.
[2]王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究. 2015.12.
[3]赵华芹.对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2016.03：39-40.
【关键词】对分课堂 大学公共英语阅读教学 新探索
随着英语教学改革，英语阅读在大学英语教学的地位越来越高；英语阅读在大学英语A、B级、四、六级考试等高等考试中比重也越来越大。对分课堂强调师生互动、鼓励自主学习、生生研讨，这种教学课堂模式充分调动学生的兴趣和主动性，引导学生自主学习，提高学生阅读素养。
一、认知：对分课堂
对分课堂是由张学新教授提出的新型课堂教学模式，集讲授式课堂与讨论式课堂优点。对分课堂的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互学习。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后；同时强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对分课堂新颖之处是将讲授和讨论时间错开，留给学生课后一周时间自主学习。对分课堂分成三个教学过程（按照时间）：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），即PAD课堂。P是指教师对教学内容的讲解，帮助学生梳理知识框架和重难点；A是指学生的思考和学习过程，即学生课后自我学习阅读材料，将知识内化为个人经验；D一般是指生生课堂的讨论和交流。对分课堂在对学生的评价方面更注重过程性评价，关注个体需求。
二、当今大学公共英语阅读现状
当今大学公共英语阅读阅读现状分析主要从两个方面看，一是教师、二是学生。从教师方面来看，传统公共英语阅读课堂的教学主要是以教师为主，教师着重语法的讲解，要求学生机械化背诵单词，缺乏师生互动、启发式教学；教师教法没有适应大学生心理发展特点，大学生的理解能力和自主学习能力相对高中阶提高，更加渴望和适应引导式学习，而传统的英语阅读教学模式使学生长期处于被动式学习，相对单一的教法不仅使教师乏于教学，更使学生对英语阅读课失去兴趣。从学生方面来看，学生对于英语阅读持错误的认识，对英语阅读学习仍停留在应试技巧和单词积累的掌握，实际上英语阅读应该加强主旨理解、逻辑关系训练；另外英语阅读难度还体现在阅读材料难度增大和学生本身知识面狭窄，比如对最新科技、时政热点、文学欣赏等的忽视。针对如此的现状，教师对英语阅读教学的改革及其迫切。对分课堂让学生远离死记硬背的旧模式，采用形成性评价，减轻学生考试负担，调动师生互动性、积极性，促使教学事半功倍。
三、新尝试：公共英语阅读对分课堂教学模式
大专院校选取的教材不同，以及每个学期的课时不同，教学进度安排不同，但大专院校英语阅读课时普遍按照6至八节一个单元教学，一次上两节，一周一次；分口语、听力、阅读和写作四大模块，阅读模块占讲授时间最多。
口语和听力模块结束后，开启阅读模块训练。英语阅读对分课堂可如以下三个过程：
1.讲授阶段：本阶段主要由教师讲授，结合每单元所要学习的主题和背景进行教学，主要讲解重点和难点，并要求学生理解这部分内容。对分课堂是新模式，学生对对分课堂认知较少，教师开始的第一周应向学生介绍对分课堂的理念和实操方法，第二节课则开始重难点的讲解，讲解完毕后布置作业。一般口语模块占两小节（第一周），听力模块一节；一般来说，讲授阶段周期是安排在第二周第四节，这样刚好有一周的时间方便学生课后自学和吸收，第三周两节前则可实施第二阶段—内化吸收。
2.内化吸收阶段：下周课程进行前，学生有足够一周的时间完成内化吸收：学生独立学习，理解教师讲解的背景、知识的重难点，自主阅读，完成课后练习以及个人作业。个人作业要求有三点要求：一是写出阅读中你的欣赏点、启发点、受益点（各列举一到三点），二是找出文章的生词、难句以及新的知识点，并自行查出用法；三是找疑难点，学生针对自己困惑之处提问，并试图寻找和持问题与同学讨论。这个过程学生根据自己的学习情况和兴趣进行学习，充分自由学习，帮助学生提高思辨能力和独立解决问题的能力。
3.讨论阶段：本阶段需两节至三节课完成，以学生为主体，教师为主导的课堂内进行的小组讨论。以四个人为小组，用英语进行讨论，分成三个阶段：亮闪闪、考考你及帮帮我。亮闪闪是指学生内化吸收阶段找出好的单词、好句子，鼓励学生课外拓展词汇和句子，与同学分享自己的学习成果。考考你是指在一周的内化学习过程中，学生出题考小组成员自己已经掌握了但认为最难懂的知识点，挑战同学，竞争激发学习动力。帮帮我是指对自己仍未能解决的问题寻求同学们的帮助。讨论结束后，教师对学生讨论进行点评，指出精彩和需要改进之处，解答学生不能解答的疑惑。本阶段不仅培养学生阅读素养，更加能锻炼学生的表达能力和问题解读能力。
四、結语
英语阅读采用对分课堂模式为高校教育注入新的血液，理论基础夯实以及其他高等院校教师用此教学法的实践表明，对分课堂在英语阅读课堂实施取得良好效果，是一种师生双赢的教学模式，值得高校英语教师阅读课堂教学使用。
参考文献：
[1]刘臻.浅谈大学英语阅读课程教学的现状与改革[J].科技信息.2010（31）：630-631.
[2]王霞.对分课堂：英语阅读教学的新探索[J].课程教育研究. 2015.12.
[3]赵华芹.对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用[J].海外英语.2016.03：39-40.