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摘 要：伴随着新课改的进一步落实，情境教学法以其自身特有的优势作用被广泛应用于小学数学教学之中，为小学数学课堂教学注入了新的活力与生机，其主要表现为：情境教学法很好的弥补了数学抽象性和学生思维直观特点的冲突，对提高学生学习效率及课堂教学成效具有一定的现实意义。而且对促进学生数学思维的形成上也起着不可忽视的重大作用。基于此，笔者将从“游戏情境，以情激趣”“生活情境，提高能力”两个方面进行分析，谈一谈情境教学法在小学数学教学中的应用。
关键词：小学数学;情境教学法;游戏情境;生活情境
情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来帮助学生深入理解知识的一种方法，其显著的特征在于激发学生学习兴趣，将抽象的知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既能够有效提高学生的知识应用能力，也能够有效引导学生切身感受到数学知识的无穷魅力。因此，作为一名优秀的小学数学教师，要善于采用情境教学法展开教学，以最大限度的促进小学数学高效课堂的形成与发展，让学生真正享受数学所带来的乐趣和体驗，从而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
一、游戏情境，以情激趣
游戏情境，是情境教学法的重要组成部分，同时也是广大小学数学教师最为常用的一种教学手段，其主要原因为：在小学数学教学阶段，学生年龄较小，其各方面能力发展尚未成熟，普遍都特别喜欢玩各种各样的“小游戏”，“游戏”可谓是小学生心目中的“象牙塔”，而游戏情境，其最为显著的功能就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的这一心理需求，无论是对于充分激发学生的数学学习兴趣，还是提高课堂教学有效性都有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师应善于采用情境教学法展开教学，以通过创设学生喜闻常见的游戏情境来进一步培养和提高学生的数学学习兴趣，进而有效提高学生的学习效率与课堂教学质量。例如：在教学“可能性”这一课时，旨在充分激发小学生的数学学习兴趣，我会通过巧设学生喜闻常见的游戏情境来达到这一教学目标;即：我会组织学生在课堂上玩“摸棋子”小游戏，游戏过程为：我会先以谈话的方式向学生说出“今天，老师给大家带来了一个礼物，大家猜猜盒子里是什么？”之后，我再告知学生游戏规则，像“这两个盒子都是棋子（围棋），摸到白色的得一分，黑色的不得分，得分最高者给予一定的物质小奖励。”最后，在学生进行游戏的过程中，我再为学生详细讲解本节内容，以引导学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，进而有效达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。
二、生活情境，提高能力
常言道：知识源于生活，并反作用于生活。而对于小学数学教学来看，生活是一个天然的大课堂，处处都有着数学知识的影子，两者之间相互影响，密不可分。这就要求作为一名优秀的小学数学教师，在实际教学中，应以生活为师，将教学内容生活化，并且依据学生已有的生活经验来创设有效的生活情境，以让学生能够在此情境中切身感受和体验到数学知识的应用价值，进而有效提高学生的学以致用能力，为其今后的数学学习奠定坚实基础。例如：在教学完“小数的加法与减法”这一课内容后，为了能够有效提高小学生的数学应用能力，我会创设有效的生活情境，即：组织学生在课堂上模拟生活中常见的超市买卖情境，像“一组学生扮演超市的售货员;一组学生扮演消费人员;一组学生扮演收银员等等。”之后，我再引导扮演消费人员的学生利用所学知识来计算自己在超市所消费的总额，并要求其它扮演者在旁认真观察且计算;最后，我再给予学生的计算成果进行检验与评价，并带领学生依据生活情境来进一步复习与巩固所学知识，这一一来，不但能够大大提升学生的学以致用能力，而且也能够有效培养学生一定的数学思维与生活意识。
三、问题情境，引导思考
小学生的年龄较小，往往容易对自己不了解的事情感兴趣。小学数学教师在教学的过程中，有必要多多向学生提问问题，让学生因此融入进良好的问题情境中，积极探究数学知识，使学生的思维能力因此得到有效地提升。如，“认识钟表”这部分知识主要的教学目标就是使学生能够钟表，让学生能够了解时针、分针、秒针以及钟面上的数。我在教授这部分的知识时，便会结合教学内容，创设问题情境。在课堂上，我会对学生说：“同学们，你们的家中有钟表吗？”学生纷纷表示有。借此，我接着对学生说：“那么，你们认识钟表吗？能够通过观看钟表来了解当下的时间吗？”学生年龄较小，尚不了解这部分的知识，因此纷纷要求表示不会。见此情况，我便拿出了自己所准备的几个钟表，将这几个钟表合理地分发给学生，引导学生进行传递观看，并向学生提问：“钟表具备怎样的特点？”学生在我的引导下，已经融入进了具体的情境中，对钟表这一事物产生了兴趣，因此能够将自己的注意力集中在课堂上，认真且仔细地探究钟表所具备的特点。在学生观看完后，我便让学生说了说他们所认为的钟表所具备的特点，学生说出了具备两个移动的针、钟面上的数字最大为12等特点。学生说完后，我将学生所说的特点进行了一定的总结，并进行了一定的补充，以让学生明确时针、分针等与时针相关的知识。学生在刚刚笔者问题情境的影响下，对这部分知识产生了学习的兴趣，能够认真听我的讲解，取得了良好的学习效果。在此过程中，学生进行了认真的思考，思维能力获得了有效地提升。
四、多媒体情境，加深理解
多媒体技术是科技发展的产物，其具备生动、形象的特点，现已被广泛地应用于人们的生产、生活中。教育要想始终保持生机，就有必要关注这些新兴的事物。因此，小学数学教师应该重视教学思想的革新，顺应时代发展的潮流，结合所教学的内容，应用多媒体技术，创设良好的多媒体情境，借此向学生教授数学知识。通过这种方式，学生能够借助多媒体情境所展现的资源，更直观性地了解数学知识，提升自身的数学学习效果，从而使得小学数学教师的教学效率更高。如，“长方体和正方体”这部分知识主要的教学目的就是使学生能够充分地理解长方体和正方体所具备的特点，让学生能够对这两个图形有一个形象性和充分性的认知。我在教授这部分的知识时，便会创设多媒体情境，以帮助学生能够更好地掌握这部分的数学知识，提升学生的数学能力。在备课阶段，我会利用信息技术在互联网上搜集与长方体和正方体相关的资源，并将这些资源进行合理的汇集，整合成视频，放在课件中。在课堂上，我会借助多媒体技术展现自己所设计的视频。视频生动且形象地展示了长方体和正方体由点到线、由线到面、由面到体的形成过程，并配合生动的画面讲解了长方体和正方体的特点，以及他们之间的相同点和不同点。在此过程中，学生能够被视频所展现的内容所吸引，将自己的注意力集中在课堂上，观看视频，并通过视频更好地理解这部分的知识。在视频展现完后，我便会借助视频所展现的内容，向学生进行知识的理论性的讲解，而学生则能够更好地理解我所讲解的理论性的知识，使得我的教学变得十分的顺利，学生取得了良好的学习效果，并让学生的理解能力在此过程中获得了有效地提升。 五、活动情境，增强实践力
新课改下，越来越多的教师开始喜欢在教学中融入活动，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果和实践力。小学数学教师有必要特别关注所教学的内容，在教学中多多引入活动，以此创设生动的活动情境，让学生能够在活动中，积极探究数学知识，或者是应用数学知识解决问题，以此发展学生的数学实践力，使得教师能够达到最终的教学目标。如，“克和千克”这部分知识主要的教学目的就是使学生能够了解克和千克的概念，让学生能够掌握用秤称物体的方法。根据这一教学目标，我会对学生进行活动情境的创设。在课堂上，向学生讲完基础性的知识后，我会便会引入“我们一起猜重量吧！”的活动。在活动中，我会引入橡皮、苹果、柚子、书包、黑板擦等多种多样的学生在日常生活中所接触的事物。接着，我会将学生分成几个小组，并向每个小组分发一个秤。我会依次向学生展示自己所准备的事物，并让学生以小组为单位猜一猜这个事物的具体的重量。在每个小组说出自己的想法后，我便会将这一事物给予每个小组，引导他们用秤称一称，以探究出该事物的具体重量，而猜测最接近的小组将会获得一分。活动结束后，得分最多的小组将会获得奖励。该活动生动、有趣且具备竞赛性质，学生能够积极参与到活动中，融入进具体的情境中。通过活动，学生能够更好地复习在课堂上所学习的有关称重的知识，能够将所学习知识应用到实际中，以此發展自身的实践能力。除此之外，学生也能够通过活动中的猜测，增强自己对重量的认知，从而让学生获得了更好地发展。如，在教授与圆柱和圆锥的体积之间的关系相关的知识时，会引入学生底面积相同且高度相同的圆柱、圆锥容器、沙子这两种事物，让学生借助这两种事物进行具体的实践，以探究圆柱和圆柱体积之间的关系。学生在我的引导下，能够进行认真地探究，进行具体的实践，从而了解圆柱体积是圆锥体积2倍的数学知识。通过这种形式，学生不仅发展了自身的实践能力，还加深了对这一知识点的记忆，从而取得了良好的知识学习效果。
总而言之，将情境教学法应用于小学数学教学之中，是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，作为一名一线数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好的驾驭和深化情境教学法在小学数学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，从而有效促进学生数学综合能力的发展与提升。
参考文献：
[1]朱永强.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2019（08）：85.
[2]张延振.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2019（07）：61.
关键词：小学数学;情境教学法;游戏情境;生活情境
情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景来帮助学生深入理解知识的一种方法，其显著的特征在于激发学生学习兴趣，将抽象的知识形象化，引发学生心理上的共鸣，既能够有效提高学生的知识应用能力，也能够有效引导学生切身感受到数学知识的无穷魅力。因此，作为一名优秀的小学数学教师，要善于采用情境教学法展开教学，以最大限度的促进小学数学高效课堂的形成与发展，让学生真正享受数学所带来的乐趣和体驗，从而为学生今后的数学学习与发展奠定坚实基础。
一、游戏情境，以情激趣
游戏情境，是情境教学法的重要组成部分，同时也是广大小学数学教师最为常用的一种教学手段，其主要原因为：在小学数学教学阶段，学生年龄较小，其各方面能力发展尚未成熟，普遍都特别喜欢玩各种各样的“小游戏”，“游戏”可谓是小学生心目中的“象牙塔”，而游戏情境，其最为显著的功能就在于能够很好地满足小学生天生爱玩“游戏”的这一心理需求，无论是对于充分激发学生的数学学习兴趣，还是提高课堂教学有效性都有着十分重要的积极作用。因此，在小学数学教学中，教师应善于采用情境教学法展开教学，以通过创设学生喜闻常见的游戏情境来进一步培养和提高学生的数学学习兴趣，进而有效提高学生的学习效率与课堂教学质量。例如：在教学“可能性”这一课时，旨在充分激发小学生的数学学习兴趣，我会通过巧设学生喜闻常见的游戏情境来达到这一教学目标;即：我会组织学生在课堂上玩“摸棋子”小游戏，游戏过程为：我会先以谈话的方式向学生说出“今天，老师给大家带来了一个礼物，大家猜猜盒子里是什么？”之后，我再告知学生游戏规则，像“这两个盒子都是棋子（围棋），摸到白色的得一分，黑色的不得分，得分最高者给予一定的物质小奖励。”最后，在学生进行游戏的过程中，我再为学生详细讲解本节内容，以引导学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，进而有效达到一种“玩中乐、乐中学”的教学效果与目标。
二、生活情境，提高能力
常言道：知识源于生活，并反作用于生活。而对于小学数学教学来看，生活是一个天然的大课堂，处处都有着数学知识的影子，两者之间相互影响，密不可分。这就要求作为一名优秀的小学数学教师，在实际教学中，应以生活为师，将教学内容生活化，并且依据学生已有的生活经验来创设有效的生活情境，以让学生能够在此情境中切身感受和体验到数学知识的应用价值，进而有效提高学生的学以致用能力，为其今后的数学学习奠定坚实基础。例如：在教学完“小数的加法与减法”这一课内容后，为了能够有效提高小学生的数学应用能力，我会创设有效的生活情境，即：组织学生在课堂上模拟生活中常见的超市买卖情境，像“一组学生扮演超市的售货员;一组学生扮演消费人员;一组学生扮演收银员等等。”之后，我再引导扮演消费人员的学生利用所学知识来计算自己在超市所消费的总额，并要求其它扮演者在旁认真观察且计算;最后，我再给予学生的计算成果进行检验与评价，并带领学生依据生活情境来进一步复习与巩固所学知识，这一一来，不但能够大大提升学生的学以致用能力，而且也能够有效培养学生一定的数学思维与生活意识。
三、问题情境，引导思考
小学生的年龄较小，往往容易对自己不了解的事情感兴趣。小学数学教师在教学的过程中，有必要多多向学生提问问题，让学生因此融入进良好的问题情境中，积极探究数学知识，使学生的思维能力因此得到有效地提升。如，“认识钟表”这部分知识主要的教学目标就是使学生能够钟表，让学生能够了解时针、分针、秒针以及钟面上的数。我在教授这部分的知识时，便会结合教学内容，创设问题情境。在课堂上，我会对学生说：“同学们，你们的家中有钟表吗？”学生纷纷表示有。借此，我接着对学生说：“那么，你们认识钟表吗？能够通过观看钟表来了解当下的时间吗？”学生年龄较小，尚不了解这部分的知识，因此纷纷要求表示不会。见此情况，我便拿出了自己所准备的几个钟表，将这几个钟表合理地分发给学生，引导学生进行传递观看，并向学生提问：“钟表具备怎样的特点？”学生在我的引导下，已经融入进了具体的情境中，对钟表这一事物产生了兴趣，因此能够将自己的注意力集中在课堂上，认真且仔细地探究钟表所具备的特点。在学生观看完后，我便让学生说了说他们所认为的钟表所具备的特点，学生说出了具备两个移动的针、钟面上的数字最大为12等特点。学生说完后，我将学生所说的特点进行了一定的总结，并进行了一定的补充，以让学生明确时针、分针等与时针相关的知识。学生在刚刚笔者问题情境的影响下，对这部分知识产生了学习的兴趣，能够认真听我的讲解，取得了良好的学习效果。在此过程中，学生进行了认真的思考，思维能力获得了有效地提升。
四、多媒体情境，加深理解
多媒体技术是科技发展的产物，其具备生动、形象的特点，现已被广泛地应用于人们的生产、生活中。教育要想始终保持生机，就有必要关注这些新兴的事物。因此，小学数学教师应该重视教学思想的革新，顺应时代发展的潮流，结合所教学的内容，应用多媒体技术，创设良好的多媒体情境，借此向学生教授数学知识。通过这种方式，学生能够借助多媒体情境所展现的资源，更直观性地了解数学知识，提升自身的数学学习效果，从而使得小学数学教师的教学效率更高。如，“长方体和正方体”这部分知识主要的教学目的就是使学生能够充分地理解长方体和正方体所具备的特点，让学生能够对这两个图形有一个形象性和充分性的认知。我在教授这部分的知识时，便会创设多媒体情境，以帮助学生能够更好地掌握这部分的数学知识，提升学生的数学能力。在备课阶段，我会利用信息技术在互联网上搜集与长方体和正方体相关的资源，并将这些资源进行合理的汇集，整合成视频，放在课件中。在课堂上，我会借助多媒体技术展现自己所设计的视频。视频生动且形象地展示了长方体和正方体由点到线、由线到面、由面到体的形成过程，并配合生动的画面讲解了长方体和正方体的特点，以及他们之间的相同点和不同点。在此过程中，学生能够被视频所展现的内容所吸引，将自己的注意力集中在课堂上，观看视频，并通过视频更好地理解这部分的知识。在视频展现完后，我便会借助视频所展现的内容，向学生进行知识的理论性的讲解，而学生则能够更好地理解我所讲解的理论性的知识，使得我的教学变得十分的顺利，学生取得了良好的学习效果，并让学生的理解能力在此过程中获得了有效地提升。 五、活动情境，增强实践力
新课改下，越来越多的教师开始喜欢在教学中融入活动，以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习效果和实践力。小学数学教师有必要特别关注所教学的内容，在教学中多多引入活动，以此创设生动的活动情境，让学生能够在活动中，积极探究数学知识，或者是应用数学知识解决问题，以此发展学生的数学实践力，使得教师能够达到最终的教学目标。如，“克和千克”这部分知识主要的教学目的就是使学生能够了解克和千克的概念，让学生能够掌握用秤称物体的方法。根据这一教学目标，我会对学生进行活动情境的创设。在课堂上，向学生讲完基础性的知识后，我会便会引入“我们一起猜重量吧！”的活动。在活动中，我会引入橡皮、苹果、柚子、书包、黑板擦等多种多样的学生在日常生活中所接触的事物。接着，我会将学生分成几个小组，并向每个小组分发一个秤。我会依次向学生展示自己所准备的事物，并让学生以小组为单位猜一猜这个事物的具体的重量。在每个小组说出自己的想法后，我便会将这一事物给予每个小组，引导他们用秤称一称，以探究出该事物的具体重量，而猜测最接近的小组将会获得一分。活动结束后，得分最多的小组将会获得奖励。该活动生动、有趣且具备竞赛性质，学生能够积极参与到活动中，融入进具体的情境中。通过活动，学生能够更好地复习在课堂上所学习的有关称重的知识，能够将所学习知识应用到实际中，以此發展自身的实践能力。除此之外，学生也能够通过活动中的猜测，增强自己对重量的认知，从而让学生获得了更好地发展。如，在教授与圆柱和圆锥的体积之间的关系相关的知识时，会引入学生底面积相同且高度相同的圆柱、圆锥容器、沙子这两种事物，让学生借助这两种事物进行具体的实践，以探究圆柱和圆柱体积之间的关系。学生在我的引导下，能够进行认真地探究，进行具体的实践，从而了解圆柱体积是圆锥体积2倍的数学知识。通过这种形式，学生不仅发展了自身的实践能力，还加深了对这一知识点的记忆，从而取得了良好的知识学习效果。
总而言之，将情境教学法应用于小学数学教学之中，是十分有必要的，是一种行之有效的教学策略。因此，作为一名一线数学教师，在今后的教学中，应切实提升自身的专业能力与教学水平，以更好的驾驭和深化情境教学法在小学数学教学中的应用，并将其优势作用发挥到极致，从而有效促进学生数学综合能力的发展与提升。
参考文献：
[1]朱永强.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2019（08）：85.
[2]张延振.情境教学法在小学数学教学中的应用[J].中华少年，2019（07）：61.