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摘 要：在新课改的教学背景下，自主性和主动性成为化学课堂较为重要的教学要素，所以教师需要做出相应的转变，既要体现在教学理念上，又要体现在教学方式上，这样才可以有效地带动学生自主学习。那么，基于新课改的教学要求，一方面教师可以创设问题情境，引导学生更好地进入情境中思考问题，另一方面教师可以展开小组探究学习活动，让学生投身于实践活动，这才能有效地培养学生的自主学习能力。
关键词：高中化学教学;自主教学;应用
引言：
从当前高中化学教材内容来看，许多内容都与化学实验想关联，旨在让学生自主地通过探究学习的方式获取更多的理论知识，并且在近年的高考化学试题中可以得知，需要学生具备更好的化学理解能力，才能更为高效地求解题目。所以，自主学习能力是高中生不可或缺的基础素养，这就需要教师在课堂内展开类型多样的探究性较强的教学活动，促使学生可以从实践中出真知，提升自主学习能力。
一、高中化学教学存在的问题
1、学生缺乏自主性
在高中化学课堂教学过程中，教师发现有些学生存在偷懒的情况，只有在教师的催促和责备下才会主动地课后作业，有些学生在课堂学习的过程中较为积极，但是缺乏自主管理的能力，不知如何将化学学习内容分配到课余时间中，致使学生的化学成绩起伏不稳定。那么，这就说明学生普遍缺乏在化学学习自主性，需要教师进行引导。
2、学生缺乏探究兴趣
从高中生在化学课堂的学习情况来看，诸多学生表现出疲惫不堪的学习状态，这是由于学生将化学学习当做任务，没有将其作为自己的兴趣学习，并且化学课程的内容较为枯燥，很容易让学生产生疲惫，加之有些教师的教学方法存在弊端，久而久之会导致学生失去兴趣。
二、高中化学教学中自主教学模式的应用
1、创设问题情境，引导学生深入思考
在高中化学教学中，教师可以考虑在课堂内营造问题情境，一方面在该情境中，学生可以作为探析问题的求知者，这样会让学生以别样的角度看待课堂问题，同时在探究的过程中，学生可以充分地运用教材知识思考，有利于学生融会贯通，另一方面在该情境中，教师可以某章节知识分为若干小段落讲解，每个段落可以通过问题表现出来，这就有利于学生理解，促使学生可以形成较为完整的化学学习思维。
比如，当化学教师在教学《化学能与热能》时，教师可以传射问题情境。首先，教师可以让学生阅览教材中的“科学视野”部分内容，对能量转换具有初步了解，同时向学生提问“同学们，请问糖类在生物体中的氧化还原反应，与体外燃烧有什么不同之处？”、“目前在使用的新能源有哪些？化学反应是什么？”等问题，这样会引导学生翻看和思考新能源的内容。然后，教师向学生提问“同学们，请问木材在燃烧时会发生什么变化？有什么化学反应？”，这就会让学生了解CaCO3的知识点，接着教师让学生思考热能和化学物质、反映的三者关系，显然可以得出物质原子和化学反应有着必然联系，再者教师通过多媒体给学生展示化学实验，如铝条和盐酸的化学实验等，在观看后教师提问“同学们，为什么会出现这样的现象呢？”，这就会让学生对实验现象产生疑问，之后教师可以带领学生进入实验学习。因此，从这整个过程来看，教师作为问题的发出者，利用问题将课本教材中的內容串联起来，让学生逐步深入地了解和学习教材知识，这就可以达到事半功倍的教学效果。
2、展开小组探究学习活动，促使学生自主学习
在通常情况下，化学教师通过板书和口述的方式，循序渐进地引导学生学习，其实这种方式会让学生逐渐形成对教师的依赖感，以至于有些学生在离开教师的课堂引导后，在家自行学习的时候找不到适当的学习方法，所以教师在化学课堂上需要展开自主性、探究性较强的教学活动，可以逐渐培养学生的探究学习能力。那么，教师可以展开小组探究学习活动，让学生可以通过组别的方式讨论学习，这就可以在课堂内形成更加积极的课堂气氛，促使学生更能主动地参与学习。
比如，当化学教师在教学《氨、硝酸、硫酸》时，从该部分内容来看，主要讲述氨、硝酸、硫酸三种物质的化学性质，所以教师可以根据这些知识点展开探究学习活动。首先，教师可以借助多媒体，向学生展示氨气泄漏的新闻，让学生围绕“氨气泄漏的影响”、“新闻中可以体现出氨气的什么化学性质？”、“如何解决泄漏在空气中的氨气？”展开小组探究，让学生结合课本教材得出相应的结论，这样会帮助学生自主学习氨气的性质、状态等知识点，然后让学生围绕“氨气与水的反应”展开小组探究，让学生将探究结果通过表格显示出来，如液氨和氨水的物质成分、粒子种类、主要性质等，这样可以帮助学加深对氨气的理解和认识。那么，在展开对硝酸和硫酸的探究时，同样可以利用多媒体的方式开头，让学生围绕各个关键点展开探讨，从而可以学习相应的化学性质、公式、特点等知识点。由此可见，通过小组探究学习活动，每个学生都可以在发挥主动性的前提下参与课堂学习，同时可以在教师的引导下加深对课本教材的理解，这就有利于提升学生的自主学习能力。
结束语：
综上所述，如果教师想要转变学生对化学课堂学习的态度，首要的是改变自己的教学理念，让高中生成为化学课堂的主导者，教师可以作为学生学习活动的引导者，这就需要学生不得不通过自己动手、自己动脑的方式学习，并且在其他学生的协助下，更快地适应自主性的课堂学习模式，有利于学生更好地参与化学学习，转变学习态度，从而可以提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]郝秀菊.高中化学教学中问题情境的创设[J].才智，2019（17）：140.
[2]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）：106.
[3]康晓丽.加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析[J].成才之路，2020（15）：56-57.
关键词：高中化学教学;自主教学;应用
引言：
从当前高中化学教材内容来看，许多内容都与化学实验想关联，旨在让学生自主地通过探究学习的方式获取更多的理论知识，并且在近年的高考化学试题中可以得知，需要学生具备更好的化学理解能力，才能更为高效地求解题目。所以，自主学习能力是高中生不可或缺的基础素养，这就需要教师在课堂内展开类型多样的探究性较强的教学活动，促使学生可以从实践中出真知，提升自主学习能力。
一、高中化学教学存在的问题
1、学生缺乏自主性
在高中化学课堂教学过程中，教师发现有些学生存在偷懒的情况，只有在教师的催促和责备下才会主动地课后作业，有些学生在课堂学习的过程中较为积极，但是缺乏自主管理的能力，不知如何将化学学习内容分配到课余时间中，致使学生的化学成绩起伏不稳定。那么，这就说明学生普遍缺乏在化学学习自主性，需要教师进行引导。
2、学生缺乏探究兴趣
从高中生在化学课堂的学习情况来看，诸多学生表现出疲惫不堪的学习状态，这是由于学生将化学学习当做任务，没有将其作为自己的兴趣学习，并且化学课程的内容较为枯燥，很容易让学生产生疲惫，加之有些教师的教学方法存在弊端，久而久之会导致学生失去兴趣。
二、高中化学教学中自主教学模式的应用
1、创设问题情境，引导学生深入思考
在高中化学教学中，教师可以考虑在课堂内营造问题情境，一方面在该情境中，学生可以作为探析问题的求知者，这样会让学生以别样的角度看待课堂问题，同时在探究的过程中，学生可以充分地运用教材知识思考，有利于学生融会贯通，另一方面在该情境中，教师可以某章节知识分为若干小段落讲解，每个段落可以通过问题表现出来，这就有利于学生理解，促使学生可以形成较为完整的化学学习思维。
比如，当化学教师在教学《化学能与热能》时，教师可以传射问题情境。首先，教师可以让学生阅览教材中的“科学视野”部分内容，对能量转换具有初步了解，同时向学生提问“同学们，请问糖类在生物体中的氧化还原反应，与体外燃烧有什么不同之处？”、“目前在使用的新能源有哪些？化学反应是什么？”等问题，这样会引导学生翻看和思考新能源的内容。然后，教师向学生提问“同学们，请问木材在燃烧时会发生什么变化？有什么化学反应？”，这就会让学生了解CaCO3的知识点，接着教师让学生思考热能和化学物质、反映的三者关系，显然可以得出物质原子和化学反应有着必然联系，再者教师通过多媒体给学生展示化学实验，如铝条和盐酸的化学实验等，在观看后教师提问“同学们，为什么会出现这样的现象呢？”，这就会让学生对实验现象产生疑问，之后教师可以带领学生进入实验学习。因此，从这整个过程来看，教师作为问题的发出者，利用问题将课本教材中的內容串联起来，让学生逐步深入地了解和学习教材知识，这就可以达到事半功倍的教学效果。
2、展开小组探究学习活动，促使学生自主学习
在通常情况下，化学教师通过板书和口述的方式，循序渐进地引导学生学习，其实这种方式会让学生逐渐形成对教师的依赖感，以至于有些学生在离开教师的课堂引导后，在家自行学习的时候找不到适当的学习方法，所以教师在化学课堂上需要展开自主性、探究性较强的教学活动，可以逐渐培养学生的探究学习能力。那么，教师可以展开小组探究学习活动，让学生可以通过组别的方式讨论学习，这就可以在课堂内形成更加积极的课堂气氛，促使学生更能主动地参与学习。
比如，当化学教师在教学《氨、硝酸、硫酸》时，从该部分内容来看，主要讲述氨、硝酸、硫酸三种物质的化学性质，所以教师可以根据这些知识点展开探究学习活动。首先，教师可以借助多媒体，向学生展示氨气泄漏的新闻，让学生围绕“氨气泄漏的影响”、“新闻中可以体现出氨气的什么化学性质？”、“如何解决泄漏在空气中的氨气？”展开小组探究，让学生结合课本教材得出相应的结论，这样会帮助学生自主学习氨气的性质、状态等知识点，然后让学生围绕“氨气与水的反应”展开小组探究，让学生将探究结果通过表格显示出来，如液氨和氨水的物质成分、粒子种类、主要性质等，这样可以帮助学加深对氨气的理解和认识。那么，在展开对硝酸和硫酸的探究时，同样可以利用多媒体的方式开头，让学生围绕各个关键点展开探讨，从而可以学习相应的化学性质、公式、特点等知识点。由此可见，通过小组探究学习活动，每个学生都可以在发挥主动性的前提下参与课堂学习，同时可以在教师的引导下加深对课本教材的理解，这就有利于提升学生的自主学习能力。
结束语：
综上所述，如果教师想要转变学生对化学课堂学习的态度，首要的是改变自己的教学理念，让高中生成为化学课堂的主导者，教师可以作为学生学习活动的引导者，这就需要学生不得不通过自己动手、自己动脑的方式学习，并且在其他学生的协助下，更快地适应自主性的课堂学习模式，有利于学生更好地参与化学学习，转变学习态度，从而可以提升课堂教学质量。
参考文献：
[1]郝秀菊.高中化学教学中问题情境的创设[J].才智，2019（17）：140.
[2]杨惠琴.高中化学教学中的小组合作学习探究[J].甘肃教育，2019（18）：106.
[3]康晓丽.加强高中化学教学提高学生自主学习能力探析[J].成才之路，2020（15）：56-57.