（上饶县第七中学 江西 上饶 334100）
　　《语文课程标准》要求语文教学“必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养”。写作指导要面向全体学生，就必须分析学生中“全体”的内涵。作文指导的对象至少有三个特点：一是他们有特定的写作基础；二是他们有差异性，但在一般情况下差异性是比较大的，教学中简单统一的指导难以适合学生的个体的胃口；三是他们接受作文指导是带着独特的个体实际，其结果可想而知——低效或无效。因此，教师在指导学生课程作文时，应该针对学生个体差异，分层落实习作教学目标，力求使处于不同水平的学生都能得以提高，真正面向全体学生，最终达到提高整体作文水平的目的。
　　一、降低习作要求，完成好初级练笔
　　世界上没有两片完全相同的树叶，也没有完全相同的两个人。尊重、承认、适应、利用和发展学生的差异，是写作教学的起点和终点。学生初级练笔，实际就是为了照顾到写作水平较低的学生，让他们也能“乐于书面表达，增强习作的自信心。”适当降低作文标准，实际就是为了照顾那部分基础差的学生。
　　二、巧设题目，拓展学生自主写作的空间
　　首先，在拟题上，要少写命题作文，提倡自主拟题，让学生的作文命题具有个性色彩。即使是命题作文，也要让学生有自主选择的空间，每次命题可以多命几道题供学生自由选择。其次，在表达的方式上，要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”要用孩子的眼光来看孩子的习作，只要是孩子自己的话，哪怕在老师看来是幼稚可笑的，也应当予以鼓励，不要用成人的标准来规范孩子。只有这样，学生的个性才会得到张扬，创新表达的能力才会提高。
　　三、分层次赏析评价，促进再练笔
　　为了切实照顾到不同水平差异的学生，待完成初稿后，教师从学生习作中作出写得一般的文章进行赏析，同时也找优秀篇章进行欣赏。这样分层次安排赏析，就是让处于不同水平、不同层次的学生都有自己“跳一跳，搞桃子”的感觉，激发学生们的作文兴趣和培养其自信心。找本班学生的习作示范，目的是为了给基础处在中下的学生提供范例的。因为对质量更高的作文，这部分学生听起来觉得很好，但学不来。从身边的学生中找到范文，落后生有“似曾相识”的感觉，自己作文时那有所感，却苦于无法用恰当的书面语言表达出来的困惑，在欣赏同学的文章时会产生“豁然开朗”之感。这样的作文指导，就是让学生从看得见、摸得着的范文里学得到，见成效。如果你单单拿“优秀生”的文章进行赏析，他们会有满足感。但是，对这一部分学生来说，他们值得吸收借鉴的东西就少了。如果老师在肯定他们的同时，向他们介绍更多、更优秀的文章让他们学习，他们会从同类文章中吸取长处，触发灵感，心有所悟，情有所动，使他们产生想说、想写、不吐不快的表达欲望。经分层评析后，处于各种层次的学生都有一种创作的冲动，跃跃欲试，在这种情况下学生的习作往往是文字通顺，生动活泼。
　　四、拓宽训练层面，追求创作新的内涵
　　对此环节，主要是积极辅导有写作特长的学生，积极引导他们进一步、深一层练习，鼓励他们去创造，满足他们的需要，让他们得到再提高、再发展。努力让学生学会通过自己的大脑创造性地提炼语言，使语文作文语言更加有自己独特的感受，富有个性化。至于如何提炼语言，可以从不同角度进行训练。
　　1、善于推陈出新。拿《我的妈妈》这个老掉牙的题目为例，如果经过提炼，也同时能写出新意来，让人产生耳目一新的感受。其一，写妈妈在生活上对自己照顾无微不至，只要经过认真提炼，题目写为《妈妈的爱是一串冰糖葫芦》，甜甜的，又酸酸的。其二，将妈妈温情的和爸爸严格的爱做比较，又可将题目定为《春风和秋风》。其三，写妈妈是位要求严格，讲原则的人，可将题目提炼为《妈妈的红绿灯》。这样的题目，无疑更贴切，更新颖，更具个性化。
　　2、善于创新。引导和启发学生要学会从生活中去学习、积累语言，尤其是富有生活气息的语言，因为生活是写作的源泉，对生活中的语言进行重组改造，加上自己独特的感受和体验。三是由生活语言受到启发，产生联想，创造出新的富有生命力的语言。举个例子，曾有个同学写自己的爸爸是个家务全包的人。他是这样安排爸爸出场的：“先来介绍我家的一家之‘煮’吧……”这里的“煮”是“煮饭”的“煮”，代替了“主人”的“主”，妙趣横生。语言添上幽默色彩，文章立刻充满了活力。
　　如果教师在作文指导的时候真正能面向全体学生，分层落实作文教学目标，并且积极坚持下去，每交人生文实践都能使处于不同程度的学生有所得，“在写作实践中学习写作”，就能像上楼梯一亲，让在每个台阶上的人都向前进一个台阶，使学生“具体明确，文通字顺地表达自己的意思”。
　　以上几点拙见，不妥之处，请教正。