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摘 要： 伴随英语基础教育改革的不断深入，建立与新的课标相适应的教学模式已成为当前英语教育工作者们一个亟待解决的问题。本文将从英语教学的现状入手，分析现实英语教学存在的问题及产生问题的原因，在此基础之上提出相应的提高高中英语有效教学的相关措施。
关键词： 高中英语 有效教学 教学策略
一、课题研究背景及意义
“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远，一直以来研究者对于“有效教学”有着各种不同的理解。有研究者认为：“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。依据这个观点，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。也有学者认为“有效教学”意味着教师能够有效讲解、学生有效接受。依此观点，则可以看出：“有效教学”包含教和学两个环节都要有效，然而该观点中并未提出“有效”的评价标准，是否有效则很难判断。随着研究的深入，目前教育界基本达成这样一个共识：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题大的方面有助于我国有效教学研究的顺利发展，可以促进自己及同仁的具体教学工作，这也是本课题的研究意义所在。
二、我国英语教学现状
改革开放30年来，我国基础教育发展经历了三个重要阶段：1978年至1985年是恢复阶段，1985年至1993年是教育体制改革和创新的阶段，1993年至2000年是跨越式发展的阶段。新世纪以来，基础教育进入了深化改革、提高质量的转型时期。应该说，改革开发30年以来我国基础教育的发展取得了令人瞩目的成绩，然而严格意义上讲，从1993年才开始注重教学质量，即有效教学，也就是说起步时间比较晚，时间还不长。加之，英语教学理念的落后、我国经济水平等因素的制约。我国的英语教学现状并不是非常理想，具体体现在以下方面。
1.英语教学中重知识、轻能力。语言的本质是一种用于与别人交流和沟通的工具。“语言学习的目的是说者能说，听者能懂”。英语教学必须遵循这一法则。而目前我国的英语教学似乎还不够重视这一原则，尤其是基础教育阶段，这一弊病体现得尤为突出。虽然有些学生精通英语语法，能背诵大量单词，能够考试得高分，但无法听懂简单的英语会话，无法表达自己观点，即不能进行简单的语言沟通，严格地说，这种人没有掌握英语这门语言。
2.英语学习语言学习的环境不够好。这个问题在中学阶段，尤其是农村高中及部分偏远地区显得尤为突出。由于教育资源（包括教学设备、优质教师等）的不平衡与不协调发展，学生没有良好的语言习得环境。由于传统英语教育理念的影响，在教学过程中，老师注重知识的讲解，而基本上很少注意语言环境的创设，这制约了学生的语言习得。
3.学生母语文化的表达能力严重不足。有关人士曾经对高中学生母语文化的语言表达能力的调查，反映出学生母语文化的表达能力严重不足。试想，母语文化的表达能力欠缺，又如何学好第二种语言？英语不同于汉语，但是它同样也是一门语言，英语的习得必须建立在对母语语言表达能力发展的基础之上。换句话说，母语表达能力的发展可以促进学生英语语言的理解与习得。
4.许多高中学生英语的“听、说、读、写、译”能力较差。在校学生渴望提高自己的英语综合能力，特别是听说能力。我就此问题作过调查，调查结果显示：80%以上的学生都有提高口语表达能力的需求和极大热情。有句俗语：有需求就有市场。在此，我们可以换个说法：有问题，才有需求与热情。正因为学生们在这方面巨大的不足，他们在这些方面才有强烈的提高欲望。
5.英语教学方式枯燥、效果评价手段单一，学生厌学心理严重。许多的英语课堂还采用传统的英语教学模式，采用教师“一言堂”。考试依然是教师和家长对学习效果的主要评价手段，这使得学生很难从心理上接受。似乎每天的学习就是为了一次次考试，学了几年、十几年英语就是为了一场高考。
6.英语教学效果和社会需求发生矛盾。近几年来，中国加人世贸组织之后，社会发展要求学校培养出较高英语水平的毕业生，但是学生的英语交际能力，知识结构和综合素质不能适应社会的需要。
三、提高高中英语有效教学的策略
1.加强英语教师师资队伍建设。教师是教学工作的主体之一，要提高有效教学就必须加大专业师资队伍建设。通过邀请名师和专家对他们经常开讲座、出外或出国考察、举办专业比赛、理论学习等多样的方式提高他们的理论水平、专业技能、文化涵养、更新教育理念。
2.加强学生语言能力的培养。对学生的听、说、读、写能力进行立体交叉式培养。通俗地讲，是否听懂日常会话，能说一口流利的英语，能读懂简单的英文报刊杂志，能够写出有思想、有内容的好文章，这些才是应该培养的能力。
3.加大基础教育设施的投入。利用先进的教学设备营造真实的语言训练环境，因材施教，锻炼学生的实战能力。
4.活化教学时间，鼓励自主学习。英语学习不拘泥于传统的课堂45分钟，鼓励学生在日常生活中多用英语、多预习、多探讨。这样既可以延伸教学范围，又可以提高课堂教学效率。
5.改变英语教学模式，灵活使用现代技术。英语教学改革要在传统教学和现代教学的结合上找到一个平衡点，探索构建融合传统教学与现代技术教学的新的英语教学模式。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；体现英语的适用性、文化性和趣味性。利用多媒体和网络进行教学，结合教师课堂讲授、课后指导和考核是未来教学的基本模式。
6.改革单一学生学习效果评价方式。我们应完善英语教学评估制度，采用形成性评估和终结性评估两种方式，公平、公正、客观、准确地反映学生的英语学业成绩和英语水平，逐步取消或完善考试制度，坚决杜绝一考定终身。
四、结语
以上是我关于提高有效英语教学的一些看法，由于经验所限，以及所处的是教者的单一角度，这些看法是否正确还需要在实践中不断进行检验。英语有效教学是一个需要长期地、深入地研究的课题，对于该课题的进一步研究还依赖于自身今后理论的加深和经验的累积，也依赖于各位同仁的共同努力。
参考文献：
［1］邓宜芬.中英两种语言的文化差异［J］.西南科技大学学报，2005，（3）.
［2］冯翠饮.英语阅读能力的培养与提高［J］.福建工程学院学报，2005，（5）.
［3］顾海兵.对我国高考制度的反思［J］.中国教师，2004，（2）.
［4］骆舒洪．有效教学的理念、实践与思考［J］.江苏教育，2007，（5）.
［5］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西:广西教育出版社，1996：35.
［6］钟启泉．“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007，（6）.
［7］许雪梅.改革高中英语教学培养学生英语综合运用能力［J］.黑龙江，2005，（8）.
关键词： 高中英语 有效教学 教学策略
一、课题研究背景及意义
“有效教学”这个概念最初是美国教育界对教学的“科学”属性强烈追求与认同的产物，带有明显的工业化社会的“求效”特征，其内涵与我们现今的概念界定相去甚远，一直以来研究者对于“有效教学”有着各种不同的理解。有研究者认为：“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。依据这个观点，学生有无进步或发展是教学有没有效率的唯一指标。也有学者认为“有效教学”意味着教师能够有效讲解、学生有效接受。依此观点，则可以看出：“有效教学”包含教和学两个环节都要有效，然而该观点中并未提出“有效”的评价标准，是否有效则很难判断。随着研究的深入，目前教育界基本达成这样一个共识：有效教学就是指教师在遵循教学活动的客观规律的前提下，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
系统回顾与总结我国有效教学研究的发展进程，深入审视与反思其中亟待解决的问题大的方面有助于我国有效教学研究的顺利发展，可以促进自己及同仁的具体教学工作，这也是本课题的研究意义所在。
二、我国英语教学现状
改革开放30年来，我国基础教育发展经历了三个重要阶段：1978年至1985年是恢复阶段，1985年至1993年是教育体制改革和创新的阶段，1993年至2000年是跨越式发展的阶段。新世纪以来，基础教育进入了深化改革、提高质量的转型时期。应该说，改革开发30年以来我国基础教育的发展取得了令人瞩目的成绩，然而严格意义上讲，从1993年才开始注重教学质量，即有效教学，也就是说起步时间比较晚，时间还不长。加之，英语教学理念的落后、我国经济水平等因素的制约。我国的英语教学现状并不是非常理想，具体体现在以下方面。
1.英语教学中重知识、轻能力。语言的本质是一种用于与别人交流和沟通的工具。“语言学习的目的是说者能说，听者能懂”。英语教学必须遵循这一法则。而目前我国的英语教学似乎还不够重视这一原则，尤其是基础教育阶段，这一弊病体现得尤为突出。虽然有些学生精通英语语法，能背诵大量单词，能够考试得高分，但无法听懂简单的英语会话，无法表达自己观点，即不能进行简单的语言沟通，严格地说，这种人没有掌握英语这门语言。
2.英语学习语言学习的环境不够好。这个问题在中学阶段，尤其是农村高中及部分偏远地区显得尤为突出。由于教育资源（包括教学设备、优质教师等）的不平衡与不协调发展，学生没有良好的语言习得环境。由于传统英语教育理念的影响，在教学过程中，老师注重知识的讲解，而基本上很少注意语言环境的创设，这制约了学生的语言习得。
3.学生母语文化的表达能力严重不足。有关人士曾经对高中学生母语文化的语言表达能力的调查，反映出学生母语文化的表达能力严重不足。试想，母语文化的表达能力欠缺，又如何学好第二种语言？英语不同于汉语，但是它同样也是一门语言，英语的习得必须建立在对母语语言表达能力发展的基础之上。换句话说，母语表达能力的发展可以促进学生英语语言的理解与习得。
4.许多高中学生英语的“听、说、读、写、译”能力较差。在校学生渴望提高自己的英语综合能力，特别是听说能力。我就此问题作过调查，调查结果显示：80%以上的学生都有提高口语表达能力的需求和极大热情。有句俗语：有需求就有市场。在此，我们可以换个说法：有问题，才有需求与热情。正因为学生们在这方面巨大的不足，他们在这些方面才有强烈的提高欲望。
5.英语教学方式枯燥、效果评价手段单一，学生厌学心理严重。许多的英语课堂还采用传统的英语教学模式，采用教师“一言堂”。考试依然是教师和家长对学习效果的主要评价手段，这使得学生很难从心理上接受。似乎每天的学习就是为了一次次考试，学了几年、十几年英语就是为了一场高考。
6.英语教学效果和社会需求发生矛盾。近几年来，中国加人世贸组织之后，社会发展要求学校培养出较高英语水平的毕业生，但是学生的英语交际能力，知识结构和综合素质不能适应社会的需要。
三、提高高中英语有效教学的策略
1.加强英语教师师资队伍建设。教师是教学工作的主体之一，要提高有效教学就必须加大专业师资队伍建设。通过邀请名师和专家对他们经常开讲座、出外或出国考察、举办专业比赛、理论学习等多样的方式提高他们的理论水平、专业技能、文化涵养、更新教育理念。
2.加强学生语言能力的培养。对学生的听、说、读、写能力进行立体交叉式培养。通俗地讲，是否听懂日常会话，能说一口流利的英语，能读懂简单的英文报刊杂志，能够写出有思想、有内容的好文章，这些才是应该培养的能力。
3.加大基础教育设施的投入。利用先进的教学设备营造真实的语言训练环境，因材施教，锻炼学生的实战能力。
4.活化教学时间，鼓励自主学习。英语学习不拘泥于传统的课堂45分钟，鼓励学生在日常生活中多用英语、多预习、多探讨。这样既可以延伸教学范围，又可以提高课堂教学效率。
5.改变英语教学模式，灵活使用现代技术。英语教学改革要在传统教学和现代教学的结合上找到一个平衡点，探索构建融合传统教学与现代技术教学的新的英语教学模式。教学模式的改变不仅是教学活动或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，是实现教学从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；体现英语的适用性、文化性和趣味性。利用多媒体和网络进行教学，结合教师课堂讲授、课后指导和考核是未来教学的基本模式。
6.改革单一学生学习效果评价方式。我们应完善英语教学评估制度，采用形成性评估和终结性评估两种方式，公平、公正、客观、准确地反映学生的英语学业成绩和英语水平，逐步取消或完善考试制度，坚决杜绝一考定终身。
四、结语
以上是我关于提高有效英语教学的一些看法，由于经验所限，以及所处的是教者的单一角度，这些看法是否正确还需要在实践中不断进行检验。英语有效教学是一个需要长期地、深入地研究的课题，对于该课题的进一步研究还依赖于自身今后理论的加深和经验的累积，也依赖于各位同仁的共同努力。
参考文献：
［1］邓宜芬.中英两种语言的文化差异［J］.西南科技大学学报，2005，（3）.
［2］冯翠饮.英语阅读能力的培养与提高［J］.福建工程学院学报，2005，（5）.
［3］顾海兵.对我国高考制度的反思［J］.中国教师，2004，（2）.
［4］骆舒洪．有效教学的理念、实践与思考［J］.江苏教育，2007，（5）.
［5］贾冠杰.外语教育心理学［M］.广西:广西教育出版社，1996：35.
［6］钟启泉．“有效教学”研究的价值［J］.教育研究，2007，（6）.
［7］许雪梅.改革高中英语教学培养学生英语综合运用能力［J］.黑龙江，2005，（8）.