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摘 要：将项目教学法应用于《电子整机装配与调试》实训课堂，从项目教学的选题来源、情境设计入手，带领学生以项目为依托展开整机装配工艺的学习，培养学生动手组装和调试技巧，充分调动学生的积极性，主动性和创造性。
关键字：整机装配;项目教学;选题来源;教学情境设计。
中职院校《电子整机装配与调试》是一门以应用为目的，以培养学生成为生产一线合格技术工人为终极目标的实践型课程，涉及电子产品制作、服务、技术和管理等诸多方面内容。课程的特点是在讲述整个机器的装配过程中，讨论原理、方法和技巧。根据设计文件及工艺文件的技术程序和具体要求，在印制电路板上组装各种电子元件、机电元件和结构部件;在特定位置（例如电路板，外壳或面板）形成具有特定功能的完整电子产品的过程。
整个机器的组装过程根据产品的复杂性，功能的大小等而不同。但总的来说，它包括许多方面，如装配准备，组件装配，零件检验与调试，机器检查，包装和存储等。理论知识涵盖面广，对于基础比较薄弱的中职、技工院校学生来说，学习起来晦涩难懂。因此，如何转变传统课堂的填鸭式教学，变被动学习为主动参与，成为实训指导教师研究努力的方向。
近年来，以行动为导向，用任务做驱动的项目教学方法逐步进入实践课堂。项目教学方法主张先操作再讲解，先探讨后总结，强调学生自主学习，主动参与，从实验出发，从实践出发，调动学生积极性、主动性、创造性。学生唱“主角”，教师转变为“配角”，实现了教师角色的转变，有利于提高学生自学能力和创新能力。本人在整机组装实训课堂上对项目教学方法进行了大量的研究和实践，也取得了一定的教学效果。
一、项目教学的选题来源
项目教学是培养专业素质，职业道德和专业核心能力的重要载体。在选题之前，首先得明确课程学习目标，比如能力的训练、知识的学习、理论的学习、教学的目标、操作的技能和作业练习等，尽可能覆盖课程所有主要能力点和知识点;其次，要结合职业岗位工作需要，项目中一定要包含"企业要素"，例如，企业规范，生产技术和流程，企业工具，企业文化，企业标准等。尽可能转变师生身份，按照企业工作情境要求设计项目;最后，要按照认知论规律进行选题设计，尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象，从定性到定量，学生对项目有着内在的兴趣，并尽可能多地参与。该项目经过精心挑选，学生在实施过程中便拥有更大的决策空间和创新空间。
二、项目教学的情境设计
迪斯托说：“教学的艺术不是关于教学的能力，而是关于激励，唤醒和激励的能力。”将项目实施到整个课程和每个单元时最重要的任务之一是项目的“情境设计”。 项目的情境设计巧妙，影响巨大。老师可以利用这种情境来推动“工作线索”，把学习情况覆盖到“生活实践”，进而引出“学习线索”，以此帮助学生积累“工作经验”。所以，教学情境的设计是引导课程深入的导火线。
情境的设计可以通过实验、游戏来创设，也可以通过实际生活应用问题来创设，还可以通过“生产工作（管理）情况”来设计。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由快乐驱动的，它是满足感的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容设计各种实验或游戏，以满足学生的爱玩心理，营造愉快的学习氛围。这种氛围不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生的语言表达能力，提高他们的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断探索学生的学习潜能。第二种方法是结合生产加工需要，设计"生产工作（管理）情境"。在企业中，这样的工作如何管理？在管理和实施过程中，会出现什么样的状况？教师可以设置填写工作单、工作场所整理、交接班手续、工序之间的质量检验、领取材料和工具、事故处理、成果检验、成本控制等情境，填补了一体化实训教学的空白！创建项目情境不仅可以使学生轻松掌握知识和技能，还可以使学生更好地体验专业学习中的情感，使原本乏味和抽象的理论知识生动丰富、有趣。
三、项目实施过程
项目教学法的实施过程包括六大环节，可以用十二个字来概括，它们分别是：决策、计划、咨询、实施、检查、评估。
1.决策：教师创设情境，明确项目任务，学生讨论;
2.计划：学生分组讨论，制定装配计划，教师审查并给以指导;
3.咨询：调研、展示产品功能，明确分解任务清单;
4.实施：学生分组，分工协作，实施操作，合作完成;
5.检查：调试排除故障，装配成果展示;
6.评估：学生自我评估、小组评估、教师评价，完成实训报告。
下面以整机装配实训课中的"巡线小车的装配"为例，来详细阐述一下项目教学的设计过程。智能巡线小车可以使用在军事侦察、环境探测、排除险情、高速公路自动寻迹、道路检测、比赛竞技、智能家居和儿童电子玩具多种场合，近期校办工厂接到了一批组装儿童遥控巡线玩具车的订单，委托我们代加工。以此为契机创设课堂情境，布置项目任务，展示成品小车功能。接着，学生分组分工，领取实训工具、材料、任务清单，讨论研究巡线小车的工作原理，确定装配方法和步骤，制定实施计划，完成"计划与决策"环节。然后，学生按照制定的方案实施操作，教师辅助加以指导。装配完毕后，小车安装芯片通电，整车调试，排除故障;装配成功的小组派代表展示功能效果，分享工作经验与心得，完成自查、互查环节。最后，学生和教师分别做总结评价，肯定鼓励好的经验和做法，完善改进不足。这种项目教学设计方式，将工作线索与学习线索相互紧密配合，做中有学、学中有做，工学交替，达到了工学交替的教学目标。
四、项目教学法的课堂效果
在项目教学方法的具体实践中，教师的作用不再是充当学生的百科全书或数据库。教师帮助学生在独立研究的道路上前进，引导学生发现新知识，掌握实践中的新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，将理论与实践有机地结合起来，既提高了理论水平和实践技能，又在教师的指导下培养了合作与解決问题的综合能力。同时，在观察学生和帮助学生的过程中，教师拓宽了视野，提高了专业水平。
项目教学方法是中等职业院校教学改革的一次革命，将为职业教育带来前所未有的新面貌。
参考文献：
[1]《对项目式教学课程实践的探索与分析》于凤丽-《品牌（下半月）》-2014.
[2]《运用有效策略 实现高效的信息技术课堂教学》 冯丽娟-《教育教学论坛》-2013.
关键字：整机装配;项目教学;选题来源;教学情境设计。
中职院校《电子整机装配与调试》是一门以应用为目的，以培养学生成为生产一线合格技术工人为终极目标的实践型课程，涉及电子产品制作、服务、技术和管理等诸多方面内容。课程的特点是在讲述整个机器的装配过程中，讨论原理、方法和技巧。根据设计文件及工艺文件的技术程序和具体要求，在印制电路板上组装各种电子元件、机电元件和结构部件;在特定位置（例如电路板，外壳或面板）形成具有特定功能的完整电子产品的过程。
整个机器的组装过程根据产品的复杂性，功能的大小等而不同。但总的来说，它包括许多方面，如装配准备，组件装配，零件检验与调试，机器检查，包装和存储等。理论知识涵盖面广，对于基础比较薄弱的中职、技工院校学生来说，学习起来晦涩难懂。因此，如何转变传统课堂的填鸭式教学，变被动学习为主动参与，成为实训指导教师研究努力的方向。
近年来，以行动为导向，用任务做驱动的项目教学方法逐步进入实践课堂。项目教学方法主张先操作再讲解，先探讨后总结，强调学生自主学习，主动参与，从实验出发，从实践出发，调动学生积极性、主动性、创造性。学生唱“主角”，教师转变为“配角”，实现了教师角色的转变，有利于提高学生自学能力和创新能力。本人在整机组装实训课堂上对项目教学方法进行了大量的研究和实践，也取得了一定的教学效果。
一、项目教学的选题来源
项目教学是培养专业素质，职业道德和专业核心能力的重要载体。在选题之前，首先得明确课程学习目标，比如能力的训练、知识的学习、理论的学习、教学的目标、操作的技能和作业练习等，尽可能覆盖课程所有主要能力点和知识点;其次，要结合职业岗位工作需要，项目中一定要包含"企业要素"，例如，企业规范，生产技术和流程，企业工具，企业文化，企业标准等。尽可能转变师生身份，按照企业工作情境要求设计项目;最后，要按照认知论规律进行选题设计，尽可能遵循从简单到复杂、从感性到理性、从具体到抽象，从定性到定量，学生对项目有着内在的兴趣，并尽可能多地参与。该项目经过精心挑选，学生在实施过程中便拥有更大的决策空间和创新空间。
二、项目教学的情境设计
迪斯托说：“教学的艺术不是关于教学的能力，而是关于激励，唤醒和激励的能力。”将项目实施到整个课程和每个单元时最重要的任务之一是项目的“情境设计”。 项目的情境设计巧妙，影响巨大。老师可以利用这种情境来推动“工作线索”，把学习情况覆盖到“生活实践”，进而引出“学习线索”，以此帮助学生积累“工作经验”。所以，教学情境的设计是引导课程深入的导火线。
情境的设计可以通过实验、游戏来创设，也可以通过实际生活应用问题来创设，还可以通过“生产工作（管理）情况”来设计。心理学家弗洛伊德说：“游戏是由快乐驱动的，它是满足感的源泉。”在课堂教学中，教师根据学生的心理特点和教材内容设计各种实验或游戏，以满足学生的爱玩心理，营造愉快的学习氛围。这种氛围不仅可以增加学生的知识面，还可以培养学生的语言表达能力，提高他们的观察力、记忆力、注意力和独立思考能力，不断探索学生的学习潜能。第二种方法是结合生产加工需要，设计"生产工作（管理）情境"。在企业中，这样的工作如何管理？在管理和实施过程中，会出现什么样的状况？教师可以设置填写工作单、工作场所整理、交接班手续、工序之间的质量检验、领取材料和工具、事故处理、成果检验、成本控制等情境，填补了一体化实训教学的空白！创建项目情境不仅可以使学生轻松掌握知识和技能，还可以使学生更好地体验专业学习中的情感，使原本乏味和抽象的理论知识生动丰富、有趣。
三、项目实施过程
项目教学法的实施过程包括六大环节，可以用十二个字来概括，它们分别是：决策、计划、咨询、实施、检查、评估。
1.决策：教师创设情境，明确项目任务，学生讨论;
2.计划：学生分组讨论，制定装配计划，教师审查并给以指导;
3.咨询：调研、展示产品功能，明确分解任务清单;
4.实施：学生分组，分工协作，实施操作，合作完成;
5.检查：调试排除故障，装配成果展示;
6.评估：学生自我评估、小组评估、教师评价，完成实训报告。
下面以整机装配实训课中的"巡线小车的装配"为例，来详细阐述一下项目教学的设计过程。智能巡线小车可以使用在军事侦察、环境探测、排除险情、高速公路自动寻迹、道路检测、比赛竞技、智能家居和儿童电子玩具多种场合，近期校办工厂接到了一批组装儿童遥控巡线玩具车的订单，委托我们代加工。以此为契机创设课堂情境，布置项目任务，展示成品小车功能。接着，学生分组分工，领取实训工具、材料、任务清单，讨论研究巡线小车的工作原理，确定装配方法和步骤，制定实施计划，完成"计划与决策"环节。然后，学生按照制定的方案实施操作，教师辅助加以指导。装配完毕后，小车安装芯片通电，整车调试，排除故障;装配成功的小组派代表展示功能效果，分享工作经验与心得，完成自查、互查环节。最后，学生和教师分别做总结评价，肯定鼓励好的经验和做法，完善改进不足。这种项目教学设计方式，将工作线索与学习线索相互紧密配合，做中有学、学中有做，工学交替，达到了工学交替的教学目标。
四、项目教学法的课堂效果
在项目教学方法的具体实践中，教师的作用不再是充当学生的百科全书或数据库。教师帮助学生在独立研究的道路上前进，引导学生发现新知识，掌握实践中的新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目，将理论与实践有机地结合起来，既提高了理论水平和实践技能，又在教师的指导下培养了合作与解決问题的综合能力。同时，在观察学生和帮助学生的过程中，教师拓宽了视野，提高了专业水平。
项目教学方法是中等职业院校教学改革的一次革命，将为职业教育带来前所未有的新面貌。
参考文献：
[1]《对项目式教学课程实践的探索与分析》于凤丽-《品牌（下半月）》-2014.
[2]《运用有效策略 实现高效的信息技术课堂教学》 冯丽娟-《教育教学论坛》-2013.