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语文课程标准明确指出：“低年级小学生作文就是要求小学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”显而易见，小学生作文是小学生为提高自己的书面表达能力而完成的习作练笔。
在素质教育的今天，语文教师应努力培养学生的说话能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”，有效地提高小学生的语言表达能力，为今后走向社会进行有效地交流夯实基础。如何抓好低年级作文教学呢？教学中我始终认为作文教学的实质是在做文字游戏，让兴趣来提升作文教学的过程，使之真正成为发展素质的过程。具体做法如下。
一、用词句补充来提升口语表达能力
说是读写的基础，培养学生的口语表达能力，首先优化拼音教学，使学生逐步养成讲普通话的习惯。以便使拼音教学在学生的口语交际中发挥更大的作用。在教学中我时常采用以下几种方法。
小学低年级课本中的插图都是故事性强，色彩鲜艳的画面，小学生都挺喜欢看，教学中我注重提问，看图说话，抓好说完整句子的训练。例如，采用开火车：“你说词，我说句。他当老师来补充”。分组比一比，看谁说的语句比较具体。看到一幅图让学生说出谁、干什么、怎么样，要求说话准确、流畅、完整有条理，为写一句语法规范、完整的句子打下扎实的基础。同时我还注意句子说法灵活性训练，打破单一同步的思路，发展学生求异思维，例如学生看到一幅图小孩子在给大象洗澡：有的同学说：“大象在洗澡”“小朋友在给大象洗澡”。有的则说：“可爱的小朋友在给高大的大象洗澡。聪明的小朋友提来一桶水，他准备给一头高大的大象来洗澡，他想出了一个办法，拿来吸水器，吸满了水管……”
二、给静物插上想象的翅膀
写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。写话训练时，我首先精心选择写话的对象。
如在写“秋天的图画”时，学生自己先画了一幅图，在班级评选时，选择了那些结构清楚，特点显著，能使学生触类旁通的习作对象；其次，以采用“画外音”方式，来给这幅图作文。画面呈现的是：成熟的苹果，枯萎的小草和野菊花。采用以组为单位来配音，评比谁的语句丰富。比一比谁的想象力丰富。一下子学生思维活了，画面也活了：一群五彩缤纷的蝴蝶在秋风中翩翩起舞。枯萎的小草和蛐蛐依偎在一起，他们依依不舍的，好像在和秋天告别。菊花仙子绽开笑脸，有紫红的，雪白的，黄的……然后，大家一起来评一评，在加上还给学生提供仿写的材料，让学生以读学写。最后，还要帮助学生把握记叙要点，一般要抓住时间、地点、事物、特点、形状大小、颜色，再指导学生把记叙的顺序安排好，先说什么，再说什么，后说什么，以及它们之间怎样连接。习作中要避免千人一腔，千人一面的习作倾向。
三、用童心打开“奇思妙想”的大门
想象是儿童的天性，是小学生作文的重要内容。因为低年级的孩子所接触到的文章大多是童话故事，很多课文作者都采用了比拟的修辞手法，让物活了起来，让孩子的思维也活了起来。作为教师应更新传统的作文教学方法，通过设疑解疑、续写故事、编写童话、来打开孩子们“奇思妙想”的大门，让学生展开想象的翅膀，使作文教学焕发奇光异彩。如学习《听听，秋的声音》时，课前布置了学生去观察秋天的田野，秋天的菜园，让学生为写作埋下了伏笔。一片精小短涵富有浪漫色彩的《听听，秋的声音》续编诗歌诞生了。我是一只小杜鹃，我觉得秋雨是白色的，瞧，秋雨落在棉花上，棉花白了；秋雨落在枫树上，枫叶变红了，秋雨落在银杏树上，银杏树叶变黄了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂，看看学生们的习作，多么富有诗情画意呀：听听，秋的声音；小麻雀拍打着翅膀，叽叽喳喳，那是和北方告别的话音；听听，秋的声音，棉桃姐姐笑开了嘴，噼里啪啦，那是唱着丰收的歌；听听，秋的声音，一片片银杏树叶在秋风中飞舞，像一枚枚邮票，游呀，游呀，游来了秋的凉爽；听听，秋的声音，菊花仙子给花园穿上了五彩缤纷的衣裳；让花园更加迷人芬芳……这对农村的孩子们来说，很熟悉不过的画面了。教师在作文教学中，要通过孩子们所观察到的景物，来帮助启迪他们的想象力，发展他们的创造思维。
童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，作文的情趣。
四、挖掘教材资源拓展说话
专家建议：重新回归儿童的本位，让作文充满童真和童趣，创造“快乐作文” 是当前及今后一段时间作文教学的唯一方向。如学习《泉水》一课，我由“丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到好多同伴。”利用这个问题拓展开来：泉水遇到 ，他们说 ；泉水遇到 ，他们说 ……最后他们终于相拥一起。孩子们一看到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头骚耳的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“泉水遇到一条清澈的小溪”的，有编“泉水碰到一股洪流”的，还有“泉水遇到被污染的小河”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。有时老师就情不自禁的被孩子们想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。尽管难免出现词不达意，语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。写话训练教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，“挖掘资源”在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。
总之，低年级作文教学，要考虑儿童的基础，根据儿童的实际，激发他们的兴趣，不拔高要求，采取多鼓励的方法，让儿童在训练中循序渐进，逐步提高。
在素质教育的今天，语文教师应努力培养学生的说话能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”，有效地提高小学生的语言表达能力，为今后走向社会进行有效地交流夯实基础。如何抓好低年级作文教学呢？教学中我始终认为作文教学的实质是在做文字游戏，让兴趣来提升作文教学的过程，使之真正成为发展素质的过程。具体做法如下。
一、用词句补充来提升口语表达能力
说是读写的基础，培养学生的口语表达能力，首先优化拼音教学，使学生逐步养成讲普通话的习惯。以便使拼音教学在学生的口语交际中发挥更大的作用。在教学中我时常采用以下几种方法。
小学低年级课本中的插图都是故事性强，色彩鲜艳的画面，小学生都挺喜欢看，教学中我注重提问，看图说话，抓好说完整句子的训练。例如，采用开火车：“你说词，我说句。他当老师来补充”。分组比一比，看谁说的语句比较具体。看到一幅图让学生说出谁、干什么、怎么样，要求说话准确、流畅、完整有条理，为写一句语法规范、完整的句子打下扎实的基础。同时我还注意句子说法灵活性训练，打破单一同步的思路，发展学生求异思维，例如学生看到一幅图小孩子在给大象洗澡：有的同学说：“大象在洗澡”“小朋友在给大象洗澡”。有的则说：“可爱的小朋友在给高大的大象洗澡。聪明的小朋友提来一桶水，他准备给一头高大的大象来洗澡，他想出了一个办法，拿来吸水器，吸满了水管……”
二、给静物插上想象的翅膀
写静物，要从“摹形”和“传神”两个方面着笔。“摹形”就是描写物体的大小、形状、颜色、质地。“传神”就是描写物体内在的神态，可以说明物体本身的意义或者抒发作者对物体的感情，从而引起读者的共鸣或联想。写话训练时，我首先精心选择写话的对象。
如在写“秋天的图画”时，学生自己先画了一幅图，在班级评选时，选择了那些结构清楚，特点显著，能使学生触类旁通的习作对象；其次，以采用“画外音”方式，来给这幅图作文。画面呈现的是：成熟的苹果，枯萎的小草和野菊花。采用以组为单位来配音，评比谁的语句丰富。比一比谁的想象力丰富。一下子学生思维活了，画面也活了：一群五彩缤纷的蝴蝶在秋风中翩翩起舞。枯萎的小草和蛐蛐依偎在一起，他们依依不舍的，好像在和秋天告别。菊花仙子绽开笑脸，有紫红的，雪白的，黄的……然后，大家一起来评一评，在加上还给学生提供仿写的材料，让学生以读学写。最后，还要帮助学生把握记叙要点，一般要抓住时间、地点、事物、特点、形状大小、颜色，再指导学生把记叙的顺序安排好，先说什么，再说什么，后说什么，以及它们之间怎样连接。习作中要避免千人一腔，千人一面的习作倾向。
三、用童心打开“奇思妙想”的大门
想象是儿童的天性，是小学生作文的重要内容。因为低年级的孩子所接触到的文章大多是童话故事，很多课文作者都采用了比拟的修辞手法，让物活了起来，让孩子的思维也活了起来。作为教师应更新传统的作文教学方法，通过设疑解疑、续写故事、编写童话、来打开孩子们“奇思妙想”的大门，让学生展开想象的翅膀，使作文教学焕发奇光异彩。如学习《听听，秋的声音》时，课前布置了学生去观察秋天的田野，秋天的菜园，让学生为写作埋下了伏笔。一片精小短涵富有浪漫色彩的《听听，秋的声音》续编诗歌诞生了。我是一只小杜鹃，我觉得秋雨是白色的，瞧，秋雨落在棉花上，棉花白了；秋雨落在枫树上，枫叶变红了，秋雨落在银杏树上，银杏树叶变黄了，还引来许多嗡嗡的小蜜蜂，看看学生们的习作，多么富有诗情画意呀：听听，秋的声音；小麻雀拍打着翅膀，叽叽喳喳，那是和北方告别的话音；听听，秋的声音，棉桃姐姐笑开了嘴，噼里啪啦，那是唱着丰收的歌；听听，秋的声音，一片片银杏树叶在秋风中飞舞，像一枚枚邮票，游呀，游呀，游来了秋的凉爽；听听，秋的声音，菊花仙子给花园穿上了五彩缤纷的衣裳；让花园更加迷人芬芳……这对农村的孩子们来说，很熟悉不过的画面了。教师在作文教学中，要通过孩子们所观察到的景物，来帮助启迪他们的想象力，发展他们的创造思维。
童心飞扬、畅想自由的课堂里，不仅孩子们常常被想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，作文的情趣。
四、挖掘教材资源拓展说话
专家建议：重新回归儿童的本位，让作文充满童真和童趣，创造“快乐作文” 是当前及今后一段时间作文教学的唯一方向。如学习《泉水》一课，我由“丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到好多同伴。”利用这个问题拓展开来：泉水遇到 ，他们说 ；泉水遇到 ，他们说 ……最后他们终于相拥一起。孩子们一看到这个问题，马上就有自言自语的，有摸头骚耳的，有竞相举手要抢着往下说的。结果在孩子们的“胡思乱想”“胡说八道”中，编出了许多有趣的故事，有说“泉水遇到一条清澈的小溪”的，有编“泉水碰到一股洪流”的，还有“泉水遇到被污染的小河”的……课堂里孩子的想象就是这样，一经启发，有时叫人真是“撒网容易收网难”。有时老师就情不自禁的被孩子们想象的境界陶醉了，连我自己也感到语文教学是那么五彩斑斓。孩子们也许正是从课堂中体验到了想象的乐趣，使得他们想象越来越大胆丰富。尽管难免出现词不达意，语句不通的情况，但我尽量捕捉亮点给予表扬、赞美，也进行适当地批改、评价。写话训练教科书一直是学校语文教育的主要课程资源。面对这一最要紧的课程资源，我们要“用教材教”，“挖掘资源”在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，把课文作为学习语文的例子来教，强化语言实践，以多种形式进行说话写话训练，提高学生的语言实践能力。
总之，低年级作文教学，要考虑儿童的基础，根据儿童的实际，激发他们的兴趣，不拔高要求，采取多鼓励的方法，让儿童在训练中循序渐进，逐步提高。