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语文能力的综合体现是作文，作文教学的关键是写作兴趣的培养，优化作文的评价方法对激发学生的写作兴趣有着重要的作用。
一、 学生选择性的评价
每个学生的知识能力水平都是不同的，每个学生都有发展的需要，如果教师只是用同一标准去评价学生的作文，那就会扼杀学生的积极性，甚至会削弱学生的信心。于是，我就在班中采用双向的作文评价。我将作文评价的标准分成A、B、C三等，每一等再分成优、良、中、及格。我的这张评价标准还有一大特点就是没有不及格，给学生最基本的肯定。学生只要认真写，就是一篇及格的作文。我想，对于作文有困难的学生来说。更是消除了他们对作文的恐惧。每一档的要求打印成表格发给每位学生。学生在写完作文后，根据自己的写作水平，根据作文的难易程度选择相应的等级。这个过程其实是学生自我评价的过程，在自我评价中，学生首先认可了自己的价值，在浅层上满足了他渴望成功的需求。随后，教师根据学生所选的等级进行评价。这样，每个学生都可以得到梦寐以求的“优”，是每个学生，尤其是一些作文有困难的学生都能体验到成功的喜悦。当平时写作有困难的学生看到那鲜红的“优”字，脸上露出灿烂的笑容时，我深深地体会到满足学生渴望成功的需求是多么重要。这份成功的体验将会成为激发他再学习的兴趣，激励他前进的动力。同时，我为了鼓励每位学生能对自己提出更高的要求，还制定了奖励办法。选A等的作文，“优”可得5颗星，“良”可得4颗星，“中”可得3颗星，“及格”也可得2颗星，以此类推，B等少一颗星，C等再少一颗星。如果写的特别好的作文，我会打上一个“棒”字表示赞赏，同时再加上2颗星。一学期后，看谁的红星多，谁是班中的作文大王。每学期结束后，我班学生的作文本上都有红五星，不管是多是少，都是学生成功的足迹，都是老师对他们的肯定。通过此项评价活动，学生每次都是盼着看作文分数与评语，每个学生都能得到老师的肯定。因材施教，是每个学生在已有的基础上有了提高，同时，产生了力求写好的动力。
二、 学生间展示性的互评
以往，学生的作文只有一个读者，那就是老师，其目的也只有一个，为了评分，这样学生的大批佳作被埋没了，学生也会变得麻木，积极性也被挫伤了。于是，我根据不同类型的作文，采取了一些学生间展示性的评价措施。
如作文《有趣的游戏》，我采取了图画作文的评价方式。每个学生将自己的作文用图画表达出来——即为自己的作文配上图画，可以认真抄写、绘画，也可以用電脑打印，并将所有作品布置出来，让学生互相评价，以投票的方法选出自己心中认为最好的图画作文。最后评出不同的等级奖，给予精神及物质上的鼓励。展示与互评的同时也培养了学生的动手能力，绘画能力，电脑使用的能力，在对他进行评价的同时自身的写作水平也有了相应的提高。学生兴趣高涨，一幅幅作品充满了童趣。又如《我的一位长辈》一文，我觉得感情色彩较浓。我便在班上开展了作文朗读比赛，要求学生读出文章的感情，通过交流，既让大家欣赏到了优美的作文，又是对学生朗读能力的培养，胆量的锻炼。由老师、学生组成的评分小组给每位学生的朗读评分，得分高的给予精神与物质上的奖励。展示性的评价让每位学生都有展示自己的机会，提高了学生的兴趣，更是给了学生信心。
三、 老师鼓励性的导评
俗话说：“人无完人。”学生的作文也是这样，作为老师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主。在评语中，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，这样会使学生产生良好的学习兴趣，激发学生的写作欲望，从而克服心理障碍。老师应多给些善意的启发，调动学生自改的兴趣。如一位学生在作文中通篇使用逗号，我给他逐一改过也不起作用。于是我在一次作文的批语中这样写道：“你对逗号太偏心了，这样其他的标点符号可要生你的气了。”这位学生拿到作文后马上对原作的标点进行了修改，并主动来找我再帮他批改。虽然他修改的质量不高，但在以后的作文中，他总是认真的使用标点符号。可见，老师的幽默、鼓励性的批语可以提高学生修改作文的积极性，激发写作兴趣，提高作文水平。
经过一年的尝试，我班学生在作文兴趣和能力方面有了较大的提高。一是学生对写作的兴趣大大提高了，不再怕写作文。二是学生写作素材多样了。教材中规定的八次大作文，学生写起来是得心应手，而且选材多样。同时，我班的语文成绩也能在全县名列前茅，尤其是作文的得分率一直是很高的。
一、 学生选择性的评价
每个学生的知识能力水平都是不同的，每个学生都有发展的需要，如果教师只是用同一标准去评价学生的作文，那就会扼杀学生的积极性，甚至会削弱学生的信心。于是，我就在班中采用双向的作文评价。我将作文评价的标准分成A、B、C三等，每一等再分成优、良、中、及格。我的这张评价标准还有一大特点就是没有不及格，给学生最基本的肯定。学生只要认真写，就是一篇及格的作文。我想，对于作文有困难的学生来说。更是消除了他们对作文的恐惧。每一档的要求打印成表格发给每位学生。学生在写完作文后，根据自己的写作水平，根据作文的难易程度选择相应的等级。这个过程其实是学生自我评价的过程，在自我评价中，学生首先认可了自己的价值，在浅层上满足了他渴望成功的需求。随后，教师根据学生所选的等级进行评价。这样，每个学生都可以得到梦寐以求的“优”，是每个学生，尤其是一些作文有困难的学生都能体验到成功的喜悦。当平时写作有困难的学生看到那鲜红的“优”字，脸上露出灿烂的笑容时，我深深地体会到满足学生渴望成功的需求是多么重要。这份成功的体验将会成为激发他再学习的兴趣，激励他前进的动力。同时，我为了鼓励每位学生能对自己提出更高的要求，还制定了奖励办法。选A等的作文，“优”可得5颗星，“良”可得4颗星，“中”可得3颗星，“及格”也可得2颗星，以此类推，B等少一颗星，C等再少一颗星。如果写的特别好的作文，我会打上一个“棒”字表示赞赏，同时再加上2颗星。一学期后，看谁的红星多，谁是班中的作文大王。每学期结束后，我班学生的作文本上都有红五星，不管是多是少，都是学生成功的足迹，都是老师对他们的肯定。通过此项评价活动，学生每次都是盼着看作文分数与评语，每个学生都能得到老师的肯定。因材施教，是每个学生在已有的基础上有了提高，同时，产生了力求写好的动力。
二、 学生间展示性的互评
以往，学生的作文只有一个读者，那就是老师，其目的也只有一个，为了评分，这样学生的大批佳作被埋没了，学生也会变得麻木，积极性也被挫伤了。于是，我根据不同类型的作文，采取了一些学生间展示性的评价措施。
如作文《有趣的游戏》，我采取了图画作文的评价方式。每个学生将自己的作文用图画表达出来——即为自己的作文配上图画，可以认真抄写、绘画，也可以用電脑打印，并将所有作品布置出来，让学生互相评价，以投票的方法选出自己心中认为最好的图画作文。最后评出不同的等级奖，给予精神及物质上的鼓励。展示与互评的同时也培养了学生的动手能力，绘画能力，电脑使用的能力，在对他进行评价的同时自身的写作水平也有了相应的提高。学生兴趣高涨，一幅幅作品充满了童趣。又如《我的一位长辈》一文，我觉得感情色彩较浓。我便在班上开展了作文朗读比赛，要求学生读出文章的感情，通过交流，既让大家欣赏到了优美的作文，又是对学生朗读能力的培养，胆量的锻炼。由老师、学生组成的评分小组给每位学生的朗读评分，得分高的给予精神与物质上的奖励。展示性的评价让每位学生都有展示自己的机会，提高了学生的兴趣，更是给了学生信心。
三、 老师鼓励性的导评
俗话说：“人无完人。”学生的作文也是这样，作为老师，对于学生的作文评价，应以正面鼓励为主。在评语中，多采用鼓励性的启发语，要尽量去发现学生作文中的点滴精彩之处，这样会使学生产生良好的学习兴趣，激发学生的写作欲望，从而克服心理障碍。老师应多给些善意的启发，调动学生自改的兴趣。如一位学生在作文中通篇使用逗号，我给他逐一改过也不起作用。于是我在一次作文的批语中这样写道：“你对逗号太偏心了，这样其他的标点符号可要生你的气了。”这位学生拿到作文后马上对原作的标点进行了修改，并主动来找我再帮他批改。虽然他修改的质量不高，但在以后的作文中，他总是认真的使用标点符号。可见，老师的幽默、鼓励性的批语可以提高学生修改作文的积极性，激发写作兴趣，提高作文水平。
经过一年的尝试，我班学生在作文兴趣和能力方面有了较大的提高。一是学生对写作的兴趣大大提高了，不再怕写作文。二是学生写作素材多样了。教材中规定的八次大作文，学生写起来是得心应手，而且选材多样。同时，我班的语文成绩也能在全县名列前茅，尤其是作文的得分率一直是很高的。