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一、让教材成为教学的基础资源
入选初中语文教材的篇目都是极具语言魅力的文字，倘若我们不能有效地甚至是创造性地让学生参与语言艺术的挖掘活动，学生就不能有效地接受优秀文化的熏陶感染。所以，针对语文教材篇目中一字一世界、一句一天地的实际，引领学生去“呼吸那些带露小花的清香”是十分必要的。
在平时的语文教学中，笔者首先做到的是充当语言之花的发现者，并准确把握语言艺术对学生的感悟作用，尤其注意像学生一样去细读之、研读之、品读之。平时的读让笔者或多或少地产生这样的感觉：每次读，每次的感觉都不一样，读一次，有一次新感觉、新感悟。对于阅读文学作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，我们自己在重复读的时候是否也会读出与以往完全别样的哈姆雷特来呢？回答应当是十分肯定的。笔者认为，只要我们深度解读，有时一个词，即使是一个虚词，它也有强烈而又明显的修辞效果，能收到意想不到的艺术效果。
例如，《多收了三五斗》中有这样的一段话：“嗤！”先生冷笑着，……但是，先生又来了一个“嗤”。这两个“嗤”都是拟声音，那么，这拟声词在这儿就是随便运用的吗？答案是否定的。这是米行老板冷笑戴旧毡帽朋友所发出来的一种特有的声音。我们是否已经将两“嗤”前后不同的语法功能读出来了呢？这是肯定的。虽然我们现在已经淡化了语法教学，但特殊词语在特殊语言环境里所表现出的特殊表达效果还是要让学生去领略的。在教学中，让学生去读这带有俩“嗤”的语句时，学生不但读出了前后不同的味道，而且感到万盛米行老板的冷酷无情，这样的表达十分传神且恰到好处。
二、让创新成为教学的必需资源
由于主客观因素的不同，学生产生了不同的学习要求。想要满足不同学生的个性化要求，语文教师在教学中就要根据学生身心发展和语文学习的特点，制定学生个体培养方案;要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神;要关注学生在语言学习中的差异及各自所不同的学习需求，积极让学生去自主、合作、探究性学习。这些是学生创新学习、主体学习的真谛。因此，在平时的阅读教学中，笔者努力创新，让学生真正做到运用语言艺术特征感悟文学作品内涵、意义和价值。
教学实践使我们认识到：学生的智慧是无穷的，只要注入创新活力，有时即使只有一个臭皮匠也会胜过三个诸葛亮。著名特级教师曹津源先生所创造的文学作品阅读比较艺术，在实际教学中，既有较强的可操作性，又能把学生理想地引入创新阅读的胜境。借鉴先生的经验，笔者在教学《捕蛇者说》时，就让学生进行广泛意义上的合作互动，将《捕蛇者说》与当今社会现象接通。学生在汶川大地震、玉树大地震和前不久的“马航”事件中看到了各级领导继承和弘扬了关注民生的优良传统的工作作风，看到了当今许许多多为政清廉的公务员弘扬为官一方造福一方水土的文化形象。
三、让学生成为教学的鲜活资源
古代的文人在做学问的时候非常讲究锤炼，贾岛的“推敲”就是很好的例子。那么，
在 科学把握合作契机 莫把合作等同效益
于永建
小组合作学习现已成为众多语文教师深入落实课改理念、践行高效课堂教学的自觉选择，但在实际应用中仍存在不少问题。要想让小组合作学习真正起到提高语文教学实效的作用，就必须准确把握运用小组合作学习的契机。
一、要善于捕捉合作学习的契机
1用在出现错误认识之处
教学北师大版七年级下册课文《长江》，在引导学生赏析作者所使用的写法时，很多学生都认为作者使用了“借景抒情”的表现手法。笔者心知学生肯定普遍存在对“借景抒情”和“寓情于景”两种表现手法认知不清的问题，于是借机组织学生进行小组合作学习，让学生自己翻阅手头资料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通过合作学习交流，最终学生们形成了正确的认知，认识到了两种表现手法的区别：“借景抒情”是借助景物描写来表达感情，通常是先景后情;“寓情于景”则是将情感寄寓在景物描写当中，常常是情景难分。大家一致认为本文的表现手法是“寓情于景”。
2用在重点问题出现多重理解之处
教学鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，当谈到“百草园是乐园，那么三味书屋是苦屋”这个问题时，学生众说纷纭，莫衷一是。很显然，只是依据教材上的选文对此问题进行浮光掠影式地探讨很难将这个问题理解透彻。于是，笔者及时组织学生进行小组合作探究，指导学生查找有关《朝花夕拾》的介绍和鲁迅少年的生平经历的资料，再结合课文中对三味书屋中苦事乐事的描写，对该问题进行了较深入的探究性合作学习。结果是令人满意的，学生理解了作者写三味书屋中枯燥乏味的读书
现代的语文课堂教学中，学生是否也应该对文学作品的人物形象、文本语言进行深入的推敲呢？应当说，这是完全有其必要的。对于阅读教学，有专家曾呼吁：要由浅入深地解读作品的文字、文学和文化。这里的文字是表层结构，文学是内层结构，文化则是深层结构。无论是何种层面上的理解和感悟，每个学生都有可能得出与老师和其他同学完全不同的结果，对于不同的结果，我们应该引导学生进行争论、争辩，这个过程就是学生在创新、创造的过程。当然，我们都知道语文教材是姹紫嫣红的园圃、质地优良的富矿、美甲天下的胜景、神秘难测的仙界，对于这些，学生不可能从一开始就能深入感悟，这就需要教师的引导。
例如，《回延安》是初中语文教材的传统篇目，诗人在诗中运用了多处排比，初中学生有时是不能完全感悟作者的用心和诗文表达的强烈效果的。对此，在教学时，应先是让学生去掉前面的重叠性数量词进行朗读，然后再让学生将有无数量词的语句进行对比性的读，学生读后总感到味道不一样。在这样的基础上启迪学生思考，学生能比较直观地感到气势不一样，表达的效果也当然不一样。如在体会“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹，一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”的表达效果时，学生们会发现量词重叠后构成的气势贯通的排比句可增强表达效果。 作者单位：江苏省如东县岔河中学（226400）
经历不仅隐含着对封建教育制度的不满，而且饱含着对回忆书屋中发生的趣事的喜悦之情。整篇散文也是以表现童年的快乐为主，饱含着作者对童年生活的怀念之情。
3用在出现生成性问题之时
笔者在教学《望洞庭湖赠张丞相》时，有学生提出：“气蒸云梦泽”一句是否蕴涵了作者前途不明、心中迷惘的感情倾向？笔者之前接触到的所有参考资料中都没有与之相关的论述，听到这个问题时首先是感觉有些突兀，接着便意识到这绝对是一个组织小组合作学习的良机。为使学生有较为明确的认识，笔者组织大家就此问题结合手头资料展开了合作讨论。最终明确了此句写景重在表现洞庭湖水势之浩淼，而水汽迷蒙之景亦是为突出所写之景的浩瀚壮阔。结合作者赠诗求仕又不愿折腰直言的创作背景来考虑，可以看到孟浩然对自己的才情、能力还是非常自信的，因而不应是对自己前途不明的迷惘。
二、要善于创造合作学习的契机
1针对教材疑点组织合作学习
在《从百草园到三味书屋》的第一自然段中鲁迅先生写道：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。学生读到此处，免不了心中生疑：到底是不是只有一些野草呢？兴许是作者写了病句吧。对于这个疑问，笔者就此设计了“到底是似乎还是确凿”的讨论话题，组织学生结合手头资料展开了小组合作学习。因为能够从文学大家的文章中找到用词的“失误”，所以学生们表现出了极大的学习兴趣，纷纷仔细阅读文章，并翻阅资料，展开了探究讨论。有学生从句子表意的角度谈，有学生从文章的主题谈。笔者适时指导他们结合鲁迅先生写作此文的背景重新审视这个话题，结果就有小组得出了这样的结论：用“似乎”是因为所写内容距离写作时已间隔多年，记忆早已模糊;而用“确凿”却是因为百草园给鲁迅少年时期带来的乐趣是印象深刻的。此时，教师再适时点拨：作者正是有意用这样看似矛盾的语句向读者表现了自己对童年的模糊而又对童年乐趣的真切美好回忆，这样写恰恰显得更真实。至此，对该问题的探究落下了帷幕，但探讨的结果却为学生理解作者在文中表达的情感做了铺垫，有利于理解文章的主题，突破教学的难点。
2围绕同类课文对比点组织学习
北师大版七年级语文下册第二单元就以“斑斓春色”为编排主题。笔者在教学完其中的两篇主读课文《春》和《春风》后，围绕两篇文章写作对象和表现手法异同点的问题，用一节课时间组织学生就此展开小组合作研讨。通过学习，学生对南北方春天的代表性景物及其特点和两文中使用的正侧面描写相结合、调动多种感官描写，对欲扬先抑、借景抒情等写作手法都有了更深入全面的认识，切实提高了语文能力。
3利用表达练习组织学习
笔者在教学《项链》时，组织学生进行了“当马蒂尔德得知项链是假的后，会有怎样的反映”的话题讨论。学生纷纷表达自己的意见，对马蒂尔德的命运提出了自己的看法。交流中很多学生多次发言，很显然是在听到其余学生的意见后又产生了更加成熟的想法。这样一步步将课文的解读引向深入，使学生对文中人物形象的把握和作品结尾处理艺术的认识也更为准确，收到了良好的教学效果。
小组合作学习的课堂教学方式的运用，并不是践行高效课堂的唯一途径，但却是最能够体现自主、合作、探究学习方式的教学手段。要合理的对这种学习方式加以使用，就需要语文教师以自己的教学机智去捕捉和创造使用的契机，这样才能真正提高课堂教学的实效，打造富有个性色彩的高效课堂。
（本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题“语文教学中实施有效小组合作学习的探究”研究成果之一。课题批准号：JQ[2013]GH030）
入选初中语文教材的篇目都是极具语言魅力的文字，倘若我们不能有效地甚至是创造性地让学生参与语言艺术的挖掘活动，学生就不能有效地接受优秀文化的熏陶感染。所以，针对语文教材篇目中一字一世界、一句一天地的实际，引领学生去“呼吸那些带露小花的清香”是十分必要的。
在平时的语文教学中，笔者首先做到的是充当语言之花的发现者，并准确把握语言艺术对学生的感悟作用，尤其注意像学生一样去细读之、研读之、品读之。平时的读让笔者或多或少地产生这样的感觉：每次读，每次的感觉都不一样，读一次，有一次新感觉、新感悟。对于阅读文学作品，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么，我们自己在重复读的时候是否也会读出与以往完全别样的哈姆雷特来呢？回答应当是十分肯定的。笔者认为，只要我们深度解读，有时一个词，即使是一个虚词，它也有强烈而又明显的修辞效果，能收到意想不到的艺术效果。
例如，《多收了三五斗》中有这样的一段话：“嗤！”先生冷笑着，……但是，先生又来了一个“嗤”。这两个“嗤”都是拟声音，那么，这拟声词在这儿就是随便运用的吗？答案是否定的。这是米行老板冷笑戴旧毡帽朋友所发出来的一种特有的声音。我们是否已经将两“嗤”前后不同的语法功能读出来了呢？这是肯定的。虽然我们现在已经淡化了语法教学，但特殊词语在特殊语言环境里所表现出的特殊表达效果还是要让学生去领略的。在教学中，让学生去读这带有俩“嗤”的语句时，学生不但读出了前后不同的味道，而且感到万盛米行老板的冷酷无情，这样的表达十分传神且恰到好处。
二、让创新成为教学的必需资源
由于主客观因素的不同，学生产生了不同的学习要求。想要满足不同学生的个性化要求，语文教师在教学中就要根据学生身心发展和语文学习的特点，制定学生个体培养方案;要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神;要关注学生在语言学习中的差异及各自所不同的学习需求，积极让学生去自主、合作、探究性学习。这些是学生创新学习、主体学习的真谛。因此，在平时的阅读教学中，笔者努力创新，让学生真正做到运用语言艺术特征感悟文学作品内涵、意义和价值。
教学实践使我们认识到：学生的智慧是无穷的，只要注入创新活力，有时即使只有一个臭皮匠也会胜过三个诸葛亮。著名特级教师曹津源先生所创造的文学作品阅读比较艺术，在实际教学中，既有较强的可操作性，又能把学生理想地引入创新阅读的胜境。借鉴先生的经验，笔者在教学《捕蛇者说》时，就让学生进行广泛意义上的合作互动，将《捕蛇者说》与当今社会现象接通。学生在汶川大地震、玉树大地震和前不久的“马航”事件中看到了各级领导继承和弘扬了关注民生的优良传统的工作作风，看到了当今许许多多为政清廉的公务员弘扬为官一方造福一方水土的文化形象。
三、让学生成为教学的鲜活资源
古代的文人在做学问的时候非常讲究锤炼，贾岛的“推敲”就是很好的例子。那么，
在 科学把握合作契机 莫把合作等同效益
于永建
小组合作学习现已成为众多语文教师深入落实课改理念、践行高效课堂教学的自觉选择，但在实际应用中仍存在不少问题。要想让小组合作学习真正起到提高语文教学实效的作用，就必须准确把握运用小组合作学习的契机。
一、要善于捕捉合作学习的契机
1用在出现错误认识之处
教学北师大版七年级下册课文《长江》，在引导学生赏析作者所使用的写法时，很多学生都认为作者使用了“借景抒情”的表现手法。笔者心知学生肯定普遍存在对“借景抒情”和“寓情于景”两种表现手法认知不清的问题，于是借机组织学生进行小组合作学习，让学生自己翻阅手头资料，探究作者是不是使用了“借景抒情”手法。通过合作学习交流，最终学生们形成了正确的认知，认识到了两种表现手法的区别：“借景抒情”是借助景物描写来表达感情，通常是先景后情;“寓情于景”则是将情感寄寓在景物描写当中，常常是情景难分。大家一致认为本文的表现手法是“寓情于景”。
2用在重点问题出现多重理解之处
教学鲁迅先生的散文名篇《从百草园到三味书屋》，当谈到“百草园是乐园，那么三味书屋是苦屋”这个问题时，学生众说纷纭，莫衷一是。很显然，只是依据教材上的选文对此问题进行浮光掠影式地探讨很难将这个问题理解透彻。于是，笔者及时组织学生进行小组合作探究，指导学生查找有关《朝花夕拾》的介绍和鲁迅少年的生平经历的资料，再结合课文中对三味书屋中苦事乐事的描写，对该问题进行了较深入的探究性合作学习。结果是令人满意的，学生理解了作者写三味书屋中枯燥乏味的读书
现代的语文课堂教学中，学生是否也应该对文学作品的人物形象、文本语言进行深入的推敲呢？应当说，这是完全有其必要的。对于阅读教学，有专家曾呼吁：要由浅入深地解读作品的文字、文学和文化。这里的文字是表层结构，文学是内层结构，文化则是深层结构。无论是何种层面上的理解和感悟，每个学生都有可能得出与老师和其他同学完全不同的结果，对于不同的结果，我们应该引导学生进行争论、争辩，这个过程就是学生在创新、创造的过程。当然，我们都知道语文教材是姹紫嫣红的园圃、质地优良的富矿、美甲天下的胜景、神秘难测的仙界，对于这些，学生不可能从一开始就能深入感悟，这就需要教师的引导。
例如，《回延安》是初中语文教材的传统篇目，诗人在诗中运用了多处排比，初中学生有时是不能完全感悟作者的用心和诗文表达的强烈效果的。对此，在教学时，应先是让学生去掉前面的重叠性数量词进行朗读，然后再让学生将有无数量词的语句进行对比性的读，学生读后总感到味道不一样。在这样的基础上启迪学生思考，学生能比较直观地感到气势不一样，表达的效果也当然不一样。如在体会“一条条街道宽又平，一座座楼房披彩虹，一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风”的表达效果时，学生们会发现量词重叠后构成的气势贯通的排比句可增强表达效果。 作者单位：江苏省如东县岔河中学（226400）
经历不仅隐含着对封建教育制度的不满，而且饱含着对回忆书屋中发生的趣事的喜悦之情。整篇散文也是以表现童年的快乐为主，饱含着作者对童年生活的怀念之情。
3用在出现生成性问题之时
笔者在教学《望洞庭湖赠张丞相》时，有学生提出：“气蒸云梦泽”一句是否蕴涵了作者前途不明、心中迷惘的感情倾向？笔者之前接触到的所有参考资料中都没有与之相关的论述，听到这个问题时首先是感觉有些突兀，接着便意识到这绝对是一个组织小组合作学习的良机。为使学生有较为明确的认识，笔者组织大家就此问题结合手头资料展开了合作讨论。最终明确了此句写景重在表现洞庭湖水势之浩淼，而水汽迷蒙之景亦是为突出所写之景的浩瀚壮阔。结合作者赠诗求仕又不愿折腰直言的创作背景来考虑，可以看到孟浩然对自己的才情、能力还是非常自信的，因而不应是对自己前途不明的迷惘。
二、要善于创造合作学习的契机
1针对教材疑点组织合作学习
在《从百草园到三味书屋》的第一自然段中鲁迅先生写道：“其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。学生读到此处，免不了心中生疑：到底是不是只有一些野草呢？兴许是作者写了病句吧。对于这个疑问，笔者就此设计了“到底是似乎还是确凿”的讨论话题，组织学生结合手头资料展开了小组合作学习。因为能够从文学大家的文章中找到用词的“失误”，所以学生们表现出了极大的学习兴趣，纷纷仔细阅读文章，并翻阅资料，展开了探究讨论。有学生从句子表意的角度谈，有学生从文章的主题谈。笔者适时指导他们结合鲁迅先生写作此文的背景重新审视这个话题，结果就有小组得出了这样的结论：用“似乎”是因为所写内容距离写作时已间隔多年，记忆早已模糊;而用“确凿”却是因为百草园给鲁迅少年时期带来的乐趣是印象深刻的。此时，教师再适时点拨：作者正是有意用这样看似矛盾的语句向读者表现了自己对童年的模糊而又对童年乐趣的真切美好回忆，这样写恰恰显得更真实。至此，对该问题的探究落下了帷幕，但探讨的结果却为学生理解作者在文中表达的情感做了铺垫，有利于理解文章的主题，突破教学的难点。
2围绕同类课文对比点组织学习
北师大版七年级语文下册第二单元就以“斑斓春色”为编排主题。笔者在教学完其中的两篇主读课文《春》和《春风》后，围绕两篇文章写作对象和表现手法异同点的问题，用一节课时间组织学生就此展开小组合作研讨。通过学习，学生对南北方春天的代表性景物及其特点和两文中使用的正侧面描写相结合、调动多种感官描写，对欲扬先抑、借景抒情等写作手法都有了更深入全面的认识，切实提高了语文能力。
3利用表达练习组织学习
笔者在教学《项链》时，组织学生进行了“当马蒂尔德得知项链是假的后，会有怎样的反映”的话题讨论。学生纷纷表达自己的意见，对马蒂尔德的命运提出了自己的看法。交流中很多学生多次发言，很显然是在听到其余学生的意见后又产生了更加成熟的想法。这样一步步将课文的解读引向深入，使学生对文中人物形象的把握和作品结尾处理艺术的认识也更为准确，收到了良好的教学效果。
小组合作学习的课堂教学方式的运用，并不是践行高效课堂的唯一途径，但却是最能够体现自主、合作、探究学习方式的教学手段。要合理的对这种学习方式加以使用，就需要语文教师以自己的教学机智去捕捉和创造使用的契机，这样才能真正提高课堂教学的实效，打造富有个性色彩的高效课堂。
（本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题“语文教学中实施有效小组合作学习的探究”研究成果之一。课题批准号：JQ[2013]GH030）