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【摘 要】
新课标下的教育改革推崇高效的课堂教学，以“少教多学”为教师的课堂教学指导要求，以“授人以鱼不如授人以渔”为教师的教学目标。高中语文写作教学是高中阶段培养学生语言运用能力、语文素质、逻辑思维的构建等的重要板块，而在写作教学中通过运用“少教多学”的教学方式，可以有针对性地提高学生的写作能力，为学生的写作水平以及语文的运用能力奠定坚实的基础。
【关键词】
高中 写作教学 少教多学
传统的语文写作教学除了运用“开门见山”的教学方式外，还运用“填鸭式”的教学方式，在以往的应试教育下，其教学方式可以有效地促进学生的写作水平，实现应试要求，但是长此以往，会将学生挖掘素材、挖掘写作的技巧、挖掘写作文体之间转换的方式等写作方面束缚住，使学生的写作拘于一个固定的模式，从而降低学生的写作水平以及写作质量。“少教多学”的教学方式是在新课标的推动下衍生的一种适应于日益增长的学生写作需求的方式，通过教师的引导、启发，促使学生通过自身的探索从而掌握写作的技巧、写作的构造以及写作的修改能力，从而全面提升学生的语文写作水平，为今后学习语文教学奠定扎实的基础。
一、“少教多学”的课前准备
课前准备是教师在即将展开教学的“必经之路”，而且是决定了教师在课上的讲解质量以及分析的透彻程度的关键因素，所以教师在课前准备上也应加以重视。据相关调查发现，传统的教学模式在课前准备的板块上不够重视，更多的教学内容只是依从教师本身的教学经验以及教科书的内容，从而导致学生在写作课堂上学到的知识相对较为固定，例如教师举得素材例子较为陈旧，素材展示的方式单一，不利于学生对多种素材进行分析，将学生对素材选取的思维固定在模式相同的素材上，从而极易导致学生在写作中出现素材、写作板式雷同的现象，缺乏新颖以及创新性。“少教多学”要求教师在写作课前准备更为丰富的素材，例如各种方面的素材资料，便于学生在课堂上对某一方面的素材分析不透彻时予以举例说明，充分为学生的写作学习能力提供充足的准备材料，利于教师课堂教学的展开，同时利于学生学到对写作素材等知识的掌握。
以《我的四季》为例，教师可以在开展写作教学前，将“四季”的定义以及“四季”中暗含的意义进行透彻的把握，可以准备相关内容的素材予以讲解的辅助，例如关于“四季”命运的掌握，关于“四季”怎样才可以走出精彩的色调等，在素材展示以及讲解前，教师可以通过几个方面进行简单的点拨，例如让学生阐述自己对“四季”定义的理解，然后在学生的理解基础上引导学生对其思路选取相关的素材，最后再引导学生对素材类型进行解析，从而提高学生构建写作的大纲的能力，促进学生学会对写作进行框架的建立。
二、“少教多学”的课堂对话模式
“少教多学”的教学方式贯穿于整个写作课堂教学，而写作课堂教学的师生相处模式又是决定了教师写作教学的质量以及学生学习的质量，因此，教师应该注重写作教学课堂的教学模式。传统的写作课堂教学模式——教师教，学生听，教师板书，学生记录，只是完成了教师“教”的活动过程，而忽略了学生“学”的活动过程，在很大程度上束缚了学生的思维以及学习的积极性，不利于学生提高写作能力。“少教”教学不等同于不教，而是对教师提出更高“较”的要求——精准地教，其中包括了教师写作指导中对素材的选取、对题材的分析、对写作技巧运用等，要求关于写作的教案内容以及写作教学手段达到言简意赅、精准的目的，同时还要重视学生的课堂学习地位，在课堂上将更多的时间留给学生学习，例如留给学生更多思维“对话”的空间，留给学生更多能与教师“对话”的空间，留给学生更多情感酝酿、传达的“对话”空间，从而全面提升学生对写作构思、写作水平。
以《相信未来》为例，“未来”本身是一个较为抽象的词，教师若只是单一的对其进行解释，很难使学生理解其意义以及写作的目的，所以要求教师在课堂上实施“对话”教学，可以从学生的理想、从学生对今后大目标或小目标的规划入手，让学生谈谈自己对“未来”的见解以及规划，在学生谈及规划或是想法的时候，教师可以将其记录下来，待学生阐述结束后引导学生分析在未来规划中需要的推动力，例如态度，从而抓住“相信”的中心，再引导学生针对“相信”一词进行把握，学生在自己的探究过程中经过教师不断的激发、启示，将课堂当做自己的舞台，尽情阐述自己天马行空的想法，从而提高学生的写作构思空间以及促进写作内容的创新性。
三、“少教多学”在读写结合中的体现
读写结合的模式通常在阅读教学中常见，但是在写作教学中同样起到重要的作用，读写结合无非是将阅读与写作相结合，通过阅读将学生的情感以及感悟集结在一起，从而实现在写作中达到真情流露、有质感效果，而将阅读与写作相结合可以实现以读促写，同时达到以写促读的作用，更有利于提高学生对文字的自我感悟以及表达能力。“少教多学”的教学方式要求教师在进行读写结合的环节上，减少教师自己滔滔不绝地讲解步骤，把更多的课堂时间让学生之间自己去体会、去学习，摒弃传统教学中教师一味地教的教学方式，重视学生课堂学习的主体地位，相信学生的自学能力和主动性，以发展的眼光看待学生的学习能力。
以《向青春举杯》为例，这一写作主题要求从毛泽东的《沁园春·长沙》中体会其中的青春气息，从而写下自己的感悟，这就要求学生要在写作前先对此素材进行透彻的分析，因此教师可以让学生运用读写结合的方式进行，在其过程中，教师不需要领着学生一起进行阅读，应该把更多的时间留给学生，让学生自行体会，叮嘱学生在阅读中记录下自己阅读中迸发的点滴感悟或是想法，学生在对阅读素材产生理解障碍的时候，教师也不必完全进行一字一句的透彻分析，可以以引导的方式让学生从几个关键的词语或句子进行感悟，鼓励学生多阅读，力图最大限度的让学生学会独立分析，从读写结合的方法中找到写作的灵感以及写作的技巧。
四、“少教多学”在作文修改中的策略 一篇作品的完结环节无外乎是在于作品的修改部分，由此可见，修改作文的环节对一篇作品的重要性。在传统的写作修改环节中，教师的修改占据着较大的比例，往往是教师在学生的写作作品上予以教师自己的见解以及意见，或是予以一个大致的分数将学生的作品进行归类，很大程度上不利于学生对自身写作缺陷的发现，同时也阻碍了学生以欣赏的眼光看待自身的写作，对学生提高写作能力起到极大的阻碍作用。“少教多学”要求教师教会学生修改作文，培养学生学会独立、欣赏、纠正自己作文的能力，帮助学生构建写作的知识框架，同时，学生在自我修改作文中也可以不断总结经验，从而学会更客观的看待一篇作品，加深学生的写作运用能力，激发学生研究写作的积极性以及主动性，全面提升学生的写作能力。
以《十八岁和其他》为例，学生对十八岁的感悟可能相对较多，所以在其写作中可能会出现内容过于杂乱、中心不明确、结构混乱等现象，若教师在修改学生的作文中只是予以“中心不明确”等评语或是一定的分数后就将其作文置之不理，学生就会很难理解“中心不明确”的原由以及分数的高低概念，同时也会降低学生写作的积极性，极易导致学生在面对写作课时出现无从下手的现象，从而致使学生养成学习怠慢的心态，不利于学生学习的全面发展。所以要求教师在欣赏学生的作文后，要教会学生学会从多种角度、多种层面来看待自己的作文，例如从题材上、结构上、表达方式上，是否出现与写作的中心思想发生偏离，作文是否流畅、结构是否完整等现象，逐一分析作文中要注意的事项以及禁忌，同时还可以通过学生之间交换修改的方式进行，培养学生多用欣赏的眼光看待作文，从而促进学生积累写作的经验以及分析写作的经验，促进学生写作水平的整体提高，实现写作教学的实效性。
【结 语】
“少教多学”的教学理念是新课改下对教学方式较为重要的改变之一，“少教”教学讲究针对性地教、启发性地教、创造性地教、发展地教，注重教师在教学方法上的运用手段，而“多学”主要是以培养学生积极主动的学习态度为目标，力求促进学生在教师的引导下进行独立地学习、深度地学习，探究地学习，从而真正实现学生掌握写作技巧、提高写作水平、培养学生独立学习的能力、提高教师的教学效益的目的。
【参考文献】
【1】蔡碧晖.浅谈作文修改教学中“少教多学”的策略【J】.中华少年：研究青少年教育，2013（21）
【2】王永忠.浅谈高中作文教学中的少教多学策略【J】.作文教学研究，2014（06）
【3】周建芹.高中语文写作教学中“少教多学”的策略【J】.课外语文：教研版，2014（07）
新课标下的教育改革推崇高效的课堂教学，以“少教多学”为教师的课堂教学指导要求，以“授人以鱼不如授人以渔”为教师的教学目标。高中语文写作教学是高中阶段培养学生语言运用能力、语文素质、逻辑思维的构建等的重要板块，而在写作教学中通过运用“少教多学”的教学方式，可以有针对性地提高学生的写作能力，为学生的写作水平以及语文的运用能力奠定坚实的基础。
【关键词】
高中 写作教学 少教多学
传统的语文写作教学除了运用“开门见山”的教学方式外，还运用“填鸭式”的教学方式，在以往的应试教育下，其教学方式可以有效地促进学生的写作水平，实现应试要求，但是长此以往，会将学生挖掘素材、挖掘写作的技巧、挖掘写作文体之间转换的方式等写作方面束缚住，使学生的写作拘于一个固定的模式，从而降低学生的写作水平以及写作质量。“少教多学”的教学方式是在新课标的推动下衍生的一种适应于日益增长的学生写作需求的方式，通过教师的引导、启发，促使学生通过自身的探索从而掌握写作的技巧、写作的构造以及写作的修改能力，从而全面提升学生的语文写作水平，为今后学习语文教学奠定扎实的基础。
一、“少教多学”的课前准备
课前准备是教师在即将展开教学的“必经之路”，而且是决定了教师在课上的讲解质量以及分析的透彻程度的关键因素，所以教师在课前准备上也应加以重视。据相关调查发现，传统的教学模式在课前准备的板块上不够重视，更多的教学内容只是依从教师本身的教学经验以及教科书的内容，从而导致学生在写作课堂上学到的知识相对较为固定，例如教师举得素材例子较为陈旧，素材展示的方式单一，不利于学生对多种素材进行分析，将学生对素材选取的思维固定在模式相同的素材上，从而极易导致学生在写作中出现素材、写作板式雷同的现象，缺乏新颖以及创新性。“少教多学”要求教师在写作课前准备更为丰富的素材，例如各种方面的素材资料，便于学生在课堂上对某一方面的素材分析不透彻时予以举例说明，充分为学生的写作学习能力提供充足的准备材料，利于教师课堂教学的展开，同时利于学生学到对写作素材等知识的掌握。
以《我的四季》为例，教师可以在开展写作教学前，将“四季”的定义以及“四季”中暗含的意义进行透彻的把握，可以准备相关内容的素材予以讲解的辅助，例如关于“四季”命运的掌握，关于“四季”怎样才可以走出精彩的色调等，在素材展示以及讲解前，教师可以通过几个方面进行简单的点拨，例如让学生阐述自己对“四季”定义的理解，然后在学生的理解基础上引导学生对其思路选取相关的素材，最后再引导学生对素材类型进行解析，从而提高学生构建写作的大纲的能力，促进学生学会对写作进行框架的建立。
二、“少教多学”的课堂对话模式
“少教多学”的教学方式贯穿于整个写作课堂教学，而写作课堂教学的师生相处模式又是决定了教师写作教学的质量以及学生学习的质量，因此，教师应该注重写作教学课堂的教学模式。传统的写作课堂教学模式——教师教，学生听，教师板书，学生记录，只是完成了教师“教”的活动过程，而忽略了学生“学”的活动过程，在很大程度上束缚了学生的思维以及学习的积极性，不利于学生提高写作能力。“少教”教学不等同于不教，而是对教师提出更高“较”的要求——精准地教，其中包括了教师写作指导中对素材的选取、对题材的分析、对写作技巧运用等，要求关于写作的教案内容以及写作教学手段达到言简意赅、精准的目的，同时还要重视学生的课堂学习地位，在课堂上将更多的时间留给学生学习，例如留给学生更多思维“对话”的空间，留给学生更多能与教师“对话”的空间，留给学生更多情感酝酿、传达的“对话”空间，从而全面提升学生对写作构思、写作水平。
以《相信未来》为例，“未来”本身是一个较为抽象的词，教师若只是单一的对其进行解释，很难使学生理解其意义以及写作的目的，所以要求教师在课堂上实施“对话”教学，可以从学生的理想、从学生对今后大目标或小目标的规划入手，让学生谈谈自己对“未来”的见解以及规划，在学生谈及规划或是想法的时候，教师可以将其记录下来，待学生阐述结束后引导学生分析在未来规划中需要的推动力，例如态度，从而抓住“相信”的中心，再引导学生针对“相信”一词进行把握，学生在自己的探究过程中经过教师不断的激发、启示，将课堂当做自己的舞台，尽情阐述自己天马行空的想法，从而提高学生的写作构思空间以及促进写作内容的创新性。
三、“少教多学”在读写结合中的体现
读写结合的模式通常在阅读教学中常见，但是在写作教学中同样起到重要的作用，读写结合无非是将阅读与写作相结合，通过阅读将学生的情感以及感悟集结在一起，从而实现在写作中达到真情流露、有质感效果，而将阅读与写作相结合可以实现以读促写，同时达到以写促读的作用，更有利于提高学生对文字的自我感悟以及表达能力。“少教多学”的教学方式要求教师在进行读写结合的环节上，减少教师自己滔滔不绝地讲解步骤，把更多的课堂时间让学生之间自己去体会、去学习，摒弃传统教学中教师一味地教的教学方式，重视学生课堂学习的主体地位，相信学生的自学能力和主动性，以发展的眼光看待学生的学习能力。
以《向青春举杯》为例，这一写作主题要求从毛泽东的《沁园春·长沙》中体会其中的青春气息，从而写下自己的感悟，这就要求学生要在写作前先对此素材进行透彻的分析，因此教师可以让学生运用读写结合的方式进行，在其过程中，教师不需要领着学生一起进行阅读，应该把更多的时间留给学生，让学生自行体会，叮嘱学生在阅读中记录下自己阅读中迸发的点滴感悟或是想法，学生在对阅读素材产生理解障碍的时候，教师也不必完全进行一字一句的透彻分析，可以以引导的方式让学生从几个关键的词语或句子进行感悟，鼓励学生多阅读，力图最大限度的让学生学会独立分析，从读写结合的方法中找到写作的灵感以及写作的技巧。
四、“少教多学”在作文修改中的策略 一篇作品的完结环节无外乎是在于作品的修改部分，由此可见，修改作文的环节对一篇作品的重要性。在传统的写作修改环节中，教师的修改占据着较大的比例，往往是教师在学生的写作作品上予以教师自己的见解以及意见，或是予以一个大致的分数将学生的作品进行归类，很大程度上不利于学生对自身写作缺陷的发现，同时也阻碍了学生以欣赏的眼光看待自身的写作，对学生提高写作能力起到极大的阻碍作用。“少教多学”要求教师教会学生修改作文，培养学生学会独立、欣赏、纠正自己作文的能力，帮助学生构建写作的知识框架，同时，学生在自我修改作文中也可以不断总结经验，从而学会更客观的看待一篇作品，加深学生的写作运用能力，激发学生研究写作的积极性以及主动性，全面提升学生的写作能力。
以《十八岁和其他》为例，学生对十八岁的感悟可能相对较多，所以在其写作中可能会出现内容过于杂乱、中心不明确、结构混乱等现象，若教师在修改学生的作文中只是予以“中心不明确”等评语或是一定的分数后就将其作文置之不理，学生就会很难理解“中心不明确”的原由以及分数的高低概念，同时也会降低学生写作的积极性，极易导致学生在面对写作课时出现无从下手的现象，从而致使学生养成学习怠慢的心态，不利于学生学习的全面发展。所以要求教师在欣赏学生的作文后，要教会学生学会从多种角度、多种层面来看待自己的作文，例如从题材上、结构上、表达方式上，是否出现与写作的中心思想发生偏离，作文是否流畅、结构是否完整等现象，逐一分析作文中要注意的事项以及禁忌，同时还可以通过学生之间交换修改的方式进行，培养学生多用欣赏的眼光看待作文，从而促进学生积累写作的经验以及分析写作的经验，促进学生写作水平的整体提高，实现写作教学的实效性。
【结 语】
“少教多学”的教学理念是新课改下对教学方式较为重要的改变之一，“少教”教学讲究针对性地教、启发性地教、创造性地教、发展地教，注重教师在教学方法上的运用手段，而“多学”主要是以培养学生积极主动的学习态度为目标，力求促进学生在教师的引导下进行独立地学习、深度地学习，探究地学习，从而真正实现学生掌握写作技巧、提高写作水平、培养学生独立学习的能力、提高教师的教学效益的目的。
【参考文献】
【1】蔡碧晖.浅谈作文修改教学中“少教多学”的策略【J】.中华少年：研究青少年教育，2013（21）
【2】王永忠.浅谈高中作文教学中的少教多学策略【J】.作文教学研究，2014（06）
【3】周建芹.高中语文写作教学中“少教多学”的策略【J】.课外语文：教研版，2014（07）