一直以来，广大音乐教师都有意识地把分数和等级作为评价学生音乐能力的标准，似乎除了分数、等级之外，就再也没有更适合的方法了。但是，分数和等级会对学生的积极性和创造性造成很大的限制，不利于学生的全面发展。下面结合本人教学的实际情况，谈一谈对音乐课堂教学评价的一些理解与体会。
　　一、评价的语言要亲切自然，富有激情
　　音乐教育的最终目的在于“情”和“美”。而语言的本身便是美的化身，它具有节奏美、音调美和韵律美等特点。因此，教师的语言要亲切自然、富有激情，同时要有丰富的口语表达能力。在课堂教学中，常会有一些学生不举手就回答问题的现象，这时教师就不要一味地强调先举手再回答问题，可以先让学生把话说完，并对他的回答进行评价，再跟他说：“以后回答问题时候，要记得先举手哦！”之类的话语，让学生认识到在课堂上要学会自律。当学生的回答很积极，并且答对的时候，教师可以用“真棒”、“真是个聪明的好学生”等话语，或者是稍带激励性地说“真的是这样吗？”、“大家说这样对不对？”与“你认为你答对了吗？”然后再进行评价。如果学生的回答错误，或是回答不出来，教师不能直接地否定学生，要避免伤害学生的的自尊心和打击学生的学习积极性。
　　教师在评价时的语言有浓浓的人情味，才能使学生在聆听教师委婉、动听的评价语言的同时，接受到教师语言美的熏陶，得到美的享受，从而激发学生的想象，并为之动情，感受音乐的美。
　　二、评价的方法要多元化，有针对性
　　我们中国有句谚语：“十个手指有长短”。一个班里的学生，他们的基础参差不齐，接受能力也不尽相同，那么，他们的整体素质也呈现多样性和多层次性。对于这种情况，我们在课堂教学中对学生进行评价时，如果我们以优秀生作为标准对全体学生进行评价的话，那么中、后进生就会因为达不到要求，而失去学习的信心。反之，如果以中、后进生为标准来对全体学生进行评价，那么优生的个性发展就会遭到抑制。因此，在课堂教学中对学生的评价要有针对性。
　　所以，教师在评价方法的设计上需要花一些工夫。现在有很多的学校，评价渗透开展得有声有色：给学生设计成长记录袋、学生学习评价表等，根据学生的实际和学科特点设计，并在评价的内容上反复琢磨，极具激励性。无论是哪种方法，我们都是为了学生能更好地参与教学活动，能更好地提高学生的全面发展能力。
　　三、让学生成为评价的主体
　　在过去的课堂上，评价似乎是老师的专利，学生只能被动地接受教师“权威”的评判。在音乐课中，我们不难发现：当学生总是被动地接受教师评价时，他也许就对评价结果产生麻木的心理，甚至会造成一种负担，不乐于接受。久而久之，就出现了学生喜欢音乐，但不喜欢上音乐课的现象。但是相反，学生在互动过程中不仅自己增长了知识，还能心甘情愿地接受别人的意见，促进自己的发展。在学习《音乐与生活》中关于节奏的内容时，我让学生以小组为单位，每组模仿一个生活中的常见的某种动物或生活中的机器的声音，然后由另两组的同学用节奏把它表现出来。课堂气氛一下子就活跃起来了。“同学们，你们觉得自己的节奏对了吗？”我适时地提出疑问，请学生先来自我评价，有的同学说自己小组的节奏对了，有的说模仿声音的小组没有模仿好。“那节奏表现得好的是哪一组呢?”这时请学生进行他评，最后我做了总结。接着，我请节奏打得好的同学来说一下自己的体会并教其他同学，由于同学们自己已经知道自身的不足，因此这次听得特别认真，对于生活中的节奏的理解就更透彻了。
　　四、关注学生心理，及时进行评价
　　人的耳朵天生是喜欢听好听的话的。中学生正处于青春期，自主意识增强，自尊心变强，爱玩、爱唱，又有自己独立的见解。初中的学生，每个人都有自己喜欢的事物，对于音乐而言，很多学生都有一个偶像情结，反而对于课本的内容兴趣不是很浓厚。在課堂教学上，有一些学生不怎么愿意在课堂中表现自己，又有些学生想表现自己，可又怕自己做得不好，担心出丑。因此，我们在教学前要了解学生的兴趣，研究学生的心理特征，用学生喜爱的方式方进行教学。在课堂教学中，教师不能以固定的时间、模式来评价学生，这就要求作为教师的我们关注学生的心理活动，及时掌握和了解学生的学习心理，善于发现学生的心理表现，对学生的表现及时地做出正确的判断，让学生认识自己，相信自己，树立学习的信心，培养学生的自我信心，鼓励学生表现自我，让学生在获得成功的同时，体验到成就感。
　　教育家苏霍姆林斯基说过：“生命既是一种强大的生命力，同时也是一种脆弱的极易损伤的珍品，有时只消一句冷酷无情的话，就足以扯断一根纤细的生命线。”可见，教学中评价以促进每个学生身心的健康发展为重点，在促进学生发展的同时，提高教师的业务水平和改进教学实践的功能。
　　（责任编辑　谭有进）