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摘 要：本文立足新课标的先进理念，通过对口语交际教学现状的审视和对口语交际内涵、特征的分析，重点探讨了语文教学中口语交际发生的理论基础，并以此提出了在师生对话中培养学生口语交际的策略。
关键词：口语交际教学;师生对话;能力培养
一、口语交际的内涵和特征
口语交际就是在人与人交往的特定情境中，听说双方运用语音手段传递信息，交流思想和感情，进而实现某种交际目的意图的一种社会活动和言语活动。王显槐等认为“它是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程;它基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的”。总之，口语交际作为一种有目的的言语活动，是交际双方在特定的语境中接收对方的信息，同时运用口头语言把自己反馈的信息传递给对方的过程。口语交际的内涵体现了口语交际明显具有如下特征：
1.口脑一致性
在小学语文教学范畴内，口语交际教学一般是定位于听说技能，通过听说训练来完成的，可谓万变不离听说。听对应于大脑信息的接收和获取，说对应于大脑信息的发出和传递。在口语交际过程中，说话人会按照预期目的发出话语信息，听话人在接收话语信息的同时，必须通过快速思维处理整合信息，采取适当方式对信息做出反馈。这表明口语交际的整个过程自始至终都离不开言语和思维，二者关系密切，言语表达是思维活动的结果，思维如果不敏捷不严密，言语的表达也就不可能流畅清楚。这“也就是言语表达与思维结果的同步性。从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即‘口脑一致性’。”
2.过程互动性
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中认为：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际虽然源于听说，其内涵却远远大于听说。口语交际活动作为一种言语行为过程，并非听与说的简单相加，它涉及听说双方，既可以是一对一，也可以是一对多，强调的是人与人之间的交流与沟通。同时因为交际双方的知识水平、思维、处境的不同，交际场合、交际情境的不断变化都会影响交际的顺利进行，所以“这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程;是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。”人们在进行口语交际时，为了达到预期目的，就要随机应变，想方设法采取有效手段使交际顺利进行，以实现自己的交际意图。口语交际这种强调行为过程和意图实现的特点，使我们很容易明白口语交际的另一个重要特点，即“过程互动性”。
二、口语交际教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它要求教师通过创设符合教学内容要求的、与主题相关的、尽可能真实的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。可見，建构主义强调情境教学模式。即在教学过程中，教师并不是将提前准备好的知识灌输给学生，而是以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，在课堂上展示出与现实生活中相类似的情境，提供解决问题的原型，并指导学生的探索研究。“口语交际是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定环境就成了纸上谈兵，无的放矢。”因此，口语交际教学更应该注重创设口语交际情境，充分调动学生的情感体验，活跃课堂气氛。教师应多使用录像、图片、录音磁带和多媒体课件等手段，模拟生活情境，让学生感受难以在课堂上见到的现实生活画面，吸引他们的注意力，从而激发他们的兴趣，触发他们的灵感，让他们触境生主动交际之情，入境练口语交际之能。
（二）语用学理论
“语用学是研究语言运用的科学。具体说来，语用学研究在特定的语境中，说话者如何运用话语，准确地表达自己的思想感情，从而实现自己的意图;而听话者又如何准确地理解说话者所表达的思想感情及其话语背后的意图。”语用学理论从交际功能的角度研究如何使用语言，为言语交际情境中恰当表达和准确理解话语意义提供了一整套原则——合作原则和礼貌原则。合作原则包括关系准则即对话要有关联;量的准则即信息适量;质的准则即信息真实;方式准则即清楚明白地表达。礼貌原则即指话语交际应尊从的社会礼貌。这些原则“无疑应该成为口语交际教学的重要内容。它们直接关系到学生口语交际能力的形成和发展，关系到语文课程标准所提出的‘文明态度和语言修养’的总体生成。”从语用学的角度看，口语交际能力实际上就是语用能力，语用过程也就是信息交流过程。教师应在口语交际教学中，帮助学生领悟和掌握这些基本原则，让学生学会表达什么和怎样表达，在相互合作和尊重中完成言语交际。
对口语交际的概念界定和理论背景的分析，提醒我们在培养学生的口语交际能力的过程中，必须高度重视口语交际的能力要素——倾听能力、表达能力和应对能力，并根据不同的学生特点，不同的教学内容，采取合适的教学策略，加大培养力度。
参考文献：
[1]王显槐等.《语文教育创新导论》.武昌.武汉大学出版社，2004年版，第323页
[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年版，第4页，第18页，第13页，第13页，第18页，第18页
[3]李明洁.《口语交际的特质与教学独立性》.上海.《语文学习》，2003年第4期，第37页
[4]鲁忠义，白晋荣.《学习心理与教学》.石家庄.河北人民出版社，2005年版，第99-120页
[5]喻允松.《口语交际教学初探》.武汉.《语文教学与研究》，2005年第4期，第42页、第43页
[6]孙建友.《修辞语用学与语文教学》.北京.民主与建设出版社，2000年版，第6页、第27-51页
[7]潘涌.《直面世界：口语交际教学新概念》.太原.《语文教学通讯（高中版）》，2005年第5期，第11页、第10页
关键词：口语交际教学;师生对话;能力培养
一、口语交际的内涵和特征
口语交际就是在人与人交往的特定情境中，听说双方运用语音手段传递信息，交流思想和感情，进而实现某种交际目的意图的一种社会活动和言语活动。王显槐等认为“它是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程;它基于一定的话题展开交流，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的”。总之，口语交际作为一种有目的的言语活动，是交际双方在特定的语境中接收对方的信息，同时运用口头语言把自己反馈的信息传递给对方的过程。口语交际的内涵体现了口语交际明显具有如下特征：
1.口脑一致性
在小学语文教学范畴内，口语交际教学一般是定位于听说技能，通过听说训练来完成的，可谓万变不离听说。听对应于大脑信息的接收和获取，说对应于大脑信息的发出和传递。在口语交际过程中，说话人会按照预期目的发出话语信息，听话人在接收话语信息的同时，必须通过快速思维处理整合信息，采取适当方式对信息做出反馈。这表明口语交际的整个过程自始至终都离不开言语和思维，二者关系密切，言语表达是思维活动的结果，思维如果不敏捷不严密，言语的表达也就不可能流畅清楚。这“也就是言语表达与思维结果的同步性。从这一点出发，我们很容易理解口语交际的最重要的特点，即‘口脑一致性’。”
2.过程互动性
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中认为：“口语交际是听与说双方的互动过程。”口语交际虽然源于听说，其内涵却远远大于听说。口语交际活动作为一种言语行为过程，并非听与说的简单相加，它涉及听说双方，既可以是一对一，也可以是一对多，强调的是人与人之间的交流与沟通。同时因为交际双方的知识水平、思维、处境的不同，交际场合、交际情境的不断变化都会影响交际的顺利进行，所以“这一过程还是一个既受主观意识支配、又受客观条件控制的动态过程;是一个始终互动的、充满变数和应对技巧的过程。”人们在进行口语交际时，为了达到预期目的，就要随机应变，想方设法采取有效手段使交际顺利进行，以实现自己的交际意图。口语交际这种强调行为过程和意图实现的特点，使我们很容易明白口语交际的另一个重要特点，即“过程互动性”。
二、口语交际教学的理论基础
（一）建构主义理论
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。它要求教师通过创设符合教学内容要求的、与主题相关的、尽可能真实的情境，帮助学生建构当前所学知识的意义。可見，建构主义强调情境教学模式。即在教学过程中，教师并不是将提前准备好的知识灌输给学生，而是以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，在课堂上展示出与现实生活中相类似的情境，提供解决问题的原型，并指导学生的探索研究。“口语交际是在特定环境里产生的语言活动，离开了特定环境就成了纸上谈兵，无的放矢。”因此，口语交际教学更应该注重创设口语交际情境，充分调动学生的情感体验，活跃课堂气氛。教师应多使用录像、图片、录音磁带和多媒体课件等手段，模拟生活情境，让学生感受难以在课堂上见到的现实生活画面，吸引他们的注意力，从而激发他们的兴趣，触发他们的灵感，让他们触境生主动交际之情，入境练口语交际之能。
（二）语用学理论
“语用学是研究语言运用的科学。具体说来，语用学研究在特定的语境中，说话者如何运用话语，准确地表达自己的思想感情，从而实现自己的意图;而听话者又如何准确地理解说话者所表达的思想感情及其话语背后的意图。”语用学理论从交际功能的角度研究如何使用语言，为言语交际情境中恰当表达和准确理解话语意义提供了一整套原则——合作原则和礼貌原则。合作原则包括关系准则即对话要有关联;量的准则即信息适量;质的准则即信息真实;方式准则即清楚明白地表达。礼貌原则即指话语交际应尊从的社会礼貌。这些原则“无疑应该成为口语交际教学的重要内容。它们直接关系到学生口语交际能力的形成和发展，关系到语文课程标准所提出的‘文明态度和语言修养’的总体生成。”从语用学的角度看，口语交际能力实际上就是语用能力，语用过程也就是信息交流过程。教师应在口语交际教学中，帮助学生领悟和掌握这些基本原则，让学生学会表达什么和怎样表达，在相互合作和尊重中完成言语交际。
对口语交际的概念界定和理论背景的分析，提醒我们在培养学生的口语交际能力的过程中，必须高度重视口语交际的能力要素——倾听能力、表达能力和应对能力，并根据不同的学生特点，不同的教学内容，采取合适的教学策略，加大培养力度。
参考文献：
[1]王显槐等.《语文教育创新导论》.武昌.武汉大学出版社，2004年版，第323页
[2]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.北京：北京师范大学出版社，2001年版，第4页，第18页，第13页，第13页，第18页，第18页
[3]李明洁.《口语交际的特质与教学独立性》.上海.《语文学习》，2003年第4期，第37页
[4]鲁忠义，白晋荣.《学习心理与教学》.石家庄.河北人民出版社，2005年版，第99-120页
[5]喻允松.《口语交际教学初探》.武汉.《语文教学与研究》，2005年第4期，第42页、第43页
[6]孙建友.《修辞语用学与语文教学》.北京.民主与建设出版社，2000年版，第6页、第27-51页
[7]潘涌.《直面世界：口语交际教学新概念》.太原.《语文教学通讯（高中版）》，2005年第5期，第11页、第10页