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摘 要：阅读教学中重要的内容就是口语交际能力，这也是培养学生成功的基础，它能使学生的写作水平和表达能力有效提高。基于此，本文对小学语文阅读教学中培养学生口语交际能力的方法进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
在培养学生口语交际能力过程中，应该从语言的双向互动实践中开始，在语文教学中把学生的听说能力培养起来，而且，在课外可以创设各种交际情境，使学生能够在无拘无束的口语环境中交流，日常生活中，教师也要鼓励学生去锻炼口语交际，进而培养学生的口语交际能力。
一、通过内外结合和生活实践培养学生的口语交际能力
具体的生活情境是语言的发源地，语言动机也是在一定情境下产生的，为产生的语言提供材料，对语言的发展起到促进作用。而口语交际的来源就是丰富多彩生活，因此，语文和生活相联系起来，就会显得生动活泼。19世纪英国作家狄更斯写的一首小诗《别挤啦》，把社会中人们的一些口是心非、骄傲自负和粗鲁无知等揭示出来，分别从主客观两个方面去告诫人们，不要去压抑和排挤别人，警示人们用心灵去生活，怎么样去做人。如此深奥的道理如何才能让学生理解呢，并能把自己的见解发表出来，这都离不开教师的引导，通过生活实践把诗歌的含义理解，从而让学生懂得诗人创作的道理，同时学生可以结合自己身边的事例发表各自的见解。这样的课例将课堂的语言训练和课外的生活化实践有机地结合起来，不但拓宽了语言实践的范围，以及感受生活中的语文生活，而且能让学生参与的热情激发出来，进而使学生的语文交际能力有效提高。
二、营造平等友爱的口语交际氛围
曾经有人认为在教学活动中，忘记自己是老师才是最好的老师，老师与学生之间的相处就像朋友。课堂教学过程就是双向师生互动，只有学生和教师建立在平等的基础上，学生才敢于沟通交流。教师在教学中与学生交流时，应该微笑，用语平和，并对学生的说话能够耐心听完，仿佛是朋友之间的聊天，这就使师生之间的亲和力增强，学生也能够感受到老师是自己的朋友，从而也能无拘无束的交流说话，达到无话不谈的状态。教师自己放下架子，给予学生尊重，这样学生才能更加亲近自己，维持更加紧密的师生关系，使师生的交流更为融洽，师生之间的说话机会也越来越多，在这样教学的心里和气氛基础上，搞好教学阅读，进而使口语交际能力得到锻炼。
三、通过实践活动来激发学生学习口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有感兴趣后才能自觉、主动地去进行交流。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应有目的、有计划地设计一些生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣，强化口语交际能力的培養。例如，教材中的《晏子使楚》，先让学生自行看书，然后提问：“晏子是如何去反驳楚王的？”然后让学生去扮演教材内容中的角色去表演，最后问学生的感受如何？学生经过自己的亲自表演，对口语交际产生很大的兴趣，进而提高了口语交际能力。在课程内容中的《穷人》里这样写：“你瞧，他们在这里啦！”当帐子被桑娜拉开，此时教师可以进行设问：当帐子被拉开的时候，西蒙自己的孩子和两个孩子睡着了，当渔夫看到以后会想些什么？而且会说什么？教师经过启发学生，使学生去积极的讨论，然后教师在把故事进行续编，通过这种方式使学生的想象思维激活，从而使学生口语交际的积极性调动起来，使教学产生良好的效果。对教材阅读以后，还可以把学生分成正反两方进行辩论，通过辩论会来引导学生表述自己的见解，并且使学生学会文明沟通。
四、通过灵活训练实现口语能力的培养
在小学语文教材当中，有很多课文的故事性较强，这些课文都可以用剧本的形式去表演，把文章中的口语交际内容挖掘出来，使学生的能力提高。例如，可以组织学生去演讲，在实践中锻炼学生的口语交际能力。演讲这种培养方式及其重要，这种方式能使学生的写作能力得到培养，也能使学生的胆量得到锻炼，在此过程中可以把自己的思想感谢表达出来。这些灵活的时间教学活动，既符合“做中学”的理论，把口语的实践和情景的交际性体现出来，又把学生口语交际应用到阅读中，使训练的问题得以解决。语文教学中的口语交际是比较热门的话题，但是，在教学应用过程中，教师对指导不太重视，或者只是对语文教材中的口语交际比较重视，学生不能够被完整的训练，导致在课堂上学生的表达也非常少，给教师的教学也带来很大困惑。经过多年的语文教学，对培养小学生口语交际能力提出一些建议，而且创新了口语交际的教学标准，通过阅读课来训练学生的口语交际，也是告诉所有教师，不能把阅读教学和口语交际课彼此隔离开，应到把它们作为独立的教学任务来完成。
五、结语
综上所述，在课堂的阅读教学中，为了能够实现高效的口语交际能力训练，教师应该找到最佳训练口语交际的方式，通过阅读课来训练口语交际，使教学任务能够在阅读教学中完成，既培养了学生口语交际能力，也使口语交际魅力得到充分体现。
参考文献：
[1]李晓红，任庆世.做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例[M].四川教育出版社，2006.
[2]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]：东北师范大学，2011.
关键词：小学语文；阅读教学；口语交际能力
在培养学生口语交际能力过程中，应该从语言的双向互动实践中开始，在语文教学中把学生的听说能力培养起来，而且，在课外可以创设各种交际情境，使学生能够在无拘无束的口语环境中交流，日常生活中，教师也要鼓励学生去锻炼口语交际，进而培养学生的口语交际能力。
一、通过内外结合和生活实践培养学生的口语交际能力
具体的生活情境是语言的发源地，语言动机也是在一定情境下产生的，为产生的语言提供材料，对语言的发展起到促进作用。而口语交际的来源就是丰富多彩生活，因此，语文和生活相联系起来，就会显得生动活泼。19世纪英国作家狄更斯写的一首小诗《别挤啦》，把社会中人们的一些口是心非、骄傲自负和粗鲁无知等揭示出来，分别从主客观两个方面去告诫人们，不要去压抑和排挤别人，警示人们用心灵去生活，怎么样去做人。如此深奥的道理如何才能让学生理解呢，并能把自己的见解发表出来，这都离不开教师的引导，通过生活实践把诗歌的含义理解，从而让学生懂得诗人创作的道理，同时学生可以结合自己身边的事例发表各自的见解。这样的课例将课堂的语言训练和课外的生活化实践有机地结合起来，不但拓宽了语言实践的范围，以及感受生活中的语文生活，而且能让学生参与的热情激发出来，进而使学生的语文交际能力有效提高。
二、营造平等友爱的口语交际氛围
曾经有人认为在教学活动中，忘记自己是老师才是最好的老师，老师与学生之间的相处就像朋友。课堂教学过程就是双向师生互动，只有学生和教师建立在平等的基础上，学生才敢于沟通交流。教师在教学中与学生交流时，应该微笑，用语平和，并对学生的说话能够耐心听完，仿佛是朋友之间的聊天，这就使师生之间的亲和力增强，学生也能够感受到老师是自己的朋友，从而也能无拘无束的交流说话，达到无话不谈的状态。教师自己放下架子，给予学生尊重，这样学生才能更加亲近自己，维持更加紧密的师生关系，使师生的交流更为融洽，师生之间的说话机会也越来越多，在这样教学的心里和气氛基础上，搞好教学阅读，进而使口语交际能力得到锻炼。
三、通过实践活动来激发学生学习口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师。学生只有感兴趣后才能自觉、主动地去进行交流。为使学生对口语交际能自觉、自愿参与，教师在阅读教学中应有目的、有计划地设计一些生动有趣的活动，启发诱导学生，激起学生对口语交际的兴趣，强化口语交际能力的培養。例如，教材中的《晏子使楚》，先让学生自行看书，然后提问：“晏子是如何去反驳楚王的？”然后让学生去扮演教材内容中的角色去表演，最后问学生的感受如何？学生经过自己的亲自表演，对口语交际产生很大的兴趣，进而提高了口语交际能力。在课程内容中的《穷人》里这样写：“你瞧，他们在这里啦！”当帐子被桑娜拉开，此时教师可以进行设问：当帐子被拉开的时候，西蒙自己的孩子和两个孩子睡着了，当渔夫看到以后会想些什么？而且会说什么？教师经过启发学生，使学生去积极的讨论，然后教师在把故事进行续编，通过这种方式使学生的想象思维激活，从而使学生口语交际的积极性调动起来，使教学产生良好的效果。对教材阅读以后，还可以把学生分成正反两方进行辩论，通过辩论会来引导学生表述自己的见解，并且使学生学会文明沟通。
四、通过灵活训练实现口语能力的培养
在小学语文教材当中，有很多课文的故事性较强，这些课文都可以用剧本的形式去表演，把文章中的口语交际内容挖掘出来，使学生的能力提高。例如，可以组织学生去演讲，在实践中锻炼学生的口语交际能力。演讲这种培养方式及其重要，这种方式能使学生的写作能力得到培养，也能使学生的胆量得到锻炼，在此过程中可以把自己的思想感谢表达出来。这些灵活的时间教学活动，既符合“做中学”的理论，把口语的实践和情景的交际性体现出来，又把学生口语交际应用到阅读中，使训练的问题得以解决。语文教学中的口语交际是比较热门的话题，但是，在教学应用过程中，教师对指导不太重视，或者只是对语文教材中的口语交际比较重视，学生不能够被完整的训练，导致在课堂上学生的表达也非常少，给教师的教学也带来很大困惑。经过多年的语文教学，对培养小学生口语交际能力提出一些建议，而且创新了口语交际的教学标准，通过阅读课来训练学生的口语交际，也是告诉所有教师，不能把阅读教学和口语交际课彼此隔离开，应到把它们作为独立的教学任务来完成。
五、结语
综上所述，在课堂的阅读教学中，为了能够实现高效的口语交际能力训练，教师应该找到最佳训练口语交际的方式，通过阅读课来训练口语交际，使教学任务能够在阅读教学中完成，既培养了学生口语交际能力，也使口语交际魅力得到充分体现。
参考文献：
[1]李晓红，任庆世.做创造的教师--小学语文课堂教学的55个经典案例[M].四川教育出版社，2006.
[2]武维卫.小学语文口语交际教学问题及对策研究[D]：东北师范大学，2011.