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【摘 要】现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言。这学习过程的推进离不开学生之间的合作，因为众人拾柴火焰高。本文作者联系自己的教学实际所谈及的话题值得我们借鉴。
【关键词】众人拾柴；合作学习；策略思考
多年来初中英语的教学使笔者深深感到：教学不但是教师的教还应当是学生的学，也不但是学生单个的学，更重要的应当是学生之间合作的学，而且应当是我们学生高质量的合作学习。但从笔者所接触到的课堂，深感学生的合作学习有其加强之必要。因为我们诸多的课堂缺乏的是合作学习，真正意义上的合作学习。如何让学生去进行真正意义上的合作学习呢？从笔者平时的教学实践看以为必须努力做到的是这样的几个方面。
一、合作学习亟须师生理解众人拾柴的真谛
学生的合作学习是一种教学的策略，真正正式提出合作学习理念的当属于《基础教育课程改革的纲要》，尤其在新的课程标准实施后，人们业已关注其学生的合作学习来。但是，从笔者教学的实践看，对我们学生在学习的合作意义认识不尽一致，作为英语的学习需要否合作？有持肯定意见的，也有持否定意见的。到底还是需要不需要呢？窃以为是完全需要的。这里需要我们去努力认识学生合作学习的意义，应当说学生之间的合作学习基于自然以及人们生活所秉承的理念，从柴火燃烧的角度讲，无柴火不得以燃烧，而要想柴火烧的更旺需要众人提供燃烧的柴料。就我们平时的教学实践看，从一定意义上讲只要有了我们学生的合作学习我们英语学习中的问题解决的就快，而且学生自身所学习的质量也就向着更高的趋势发展。譬如我们让学生以书信的形式去介绍自己所在学校的相关情况，我们就一定要在学生充分合作的基础上去用英语做出好多的事情来，比如让学生围绕以下问题进行讨论：Do you know anything about schools in England ？Do you think schools in England are all very big？...在学生进行了充分的读前讨论的基础上，再让学生根据他们已有的知识或根据猜测列出中国学校与英国学习的异同。这样我们的学生则完全可以在相互合作的基础上比较准确而又完整的比较出中英国家学校的异同来。
二、合作学习亟须教师鼓足柴火燃烧的风力
人们都有这方面的经验，柴火是火旺的基础。但是，火旺除去柴火外还应当去依靠一定的风力，因为，无论是起先还是后来风力对于旺火都是必须的。就我们学生的英语学习而言，无论是起先的开始合作学习还是合作学习的过程中，都要有一定的意义上的风力，这风力可以是我们学生在学习中的“空气的自然流动”而产生的，也可以是我们教师鼓足干劲为我们的学生鼓出来的。这就从一定的意义上讲亟须我们的教师用嘴巴去充当一台能够促进学生合作学习的风力永不停竭的鼓风机。教育教学的实践告诉我们：教师为学生鼓足柴火燃烧的风力是需要而且也是有着完全的可能性的，只要我们该出手时就出手才可以去达到理想的效应。应当充分地肯定，任何形式的学习方式都有它们的有点，也都有它们的缺陷，而且任何学生的学习也都不是万能的。再从学生学习的现实看，即使是我们的学生在具体的合作学习中也会出现这样和那样的困惑，有时会埋怨或者说是怀疑起合作学习来。这就需要我们去比较理想地指点迷津。比如在让我们的学生学习运用所学的体育名称询问、描述他人和自己的运动能力时，就会出现一些令学生不得或者说是不能满意的现象。这时我们的学生则完全有可能去打退堂鼓，怎么办？教师则要适时地站出来引导学生去学习，即用第三人称示范提问，再由学生去互相提问并检查自己信息的正确与否。此时我们的学生则能去比较理想地使用第三人称问答，如Can Rubbie skade-board？如果当我们教师再去引导学生总结和归纳所学的表达方式时则完全可以水到渠成。
三、合作学习亟须师生掌握柴火燃烧的火候
我们每个人都有这样的生活经验，即风可以旺火但也可以去灭火的。这是自然现象所不可抗拒的规律。但是，在我们学生诸多的合作学习中我们却在自不自觉的违背这个自然规律，初中学生在英语学习中，合作学习只是一种学习的方式，但不等于就是一种唯一而又十分高效的方式，如果使用不当有时也会是适得其反的。平时的英语教学的实践则充分地告诉了我们：不等于学生的合作学习就是合作的越是热闹其效果就是十分的显著，有着很大的可能性是表面的热闹隐藏着我们所忽略的许许多多的问题。比如说我们的学生在热热闹闹的进行合作时是否就是我们每个学生就在十分积极的参与到合作学习中，我们所应当顾及到的是那些学习差异学生，他们到底在干些什么，是否就已获取了合作学习的真正效果。而我们学生在合作的十分热闹时是否应当去适当的降降温，这降温并非就是要我们泯灭学生的热热闹闹合作的积极性，而是要让火去微微性地烧。这就从某些意义上说学生的合作学习十分需求我们去把握住一定的火候。平时的英语教学我是这样去把握火候的，首先是看学生合作学习的度，需要增火时就毫不吝啬的去添加，反之就毫不留情的予以削弱。其次是把握住学生合作学习的火力火量和火势，不让学生的合作学习之火烧的太旺而造成不良的影响，也不让学生合作学习之火总是成奄奄一息之态势。尤其需要值得我们去注意的是不要把无需合作学习的也去凑其热闹，因为学生的合作学习是要花去学生充裕的学习时间的。有时单个的学习其作用也是合作学习所不能去替代的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教育改革的深化.教育研究，1997（9）
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
【关键词】众人拾柴；合作学习；策略思考
多年来初中英语的教学使笔者深深感到：教学不但是教师的教还应当是学生的学，也不但是学生单个的学，更重要的应当是学生之间合作的学，而且应当是我们学生高质量的合作学习。但从笔者所接触到的课堂，深感学生的合作学习有其加强之必要。因为我们诸多的课堂缺乏的是合作学习，真正意义上的合作学习。如何让学生去进行真正意义上的合作学习呢？从笔者平时的教学实践看以为必须努力做到的是这样的几个方面。
一、合作学习亟须师生理解众人拾柴的真谛
学生的合作学习是一种教学的策略，真正正式提出合作学习理念的当属于《基础教育课程改革的纲要》，尤其在新的课程标准实施后，人们业已关注其学生的合作学习来。但是，从笔者教学的实践看，对我们学生在学习的合作意义认识不尽一致，作为英语的学习需要否合作？有持肯定意见的，也有持否定意见的。到底还是需要不需要呢？窃以为是完全需要的。这里需要我们去努力认识学生合作学习的意义，应当说学生之间的合作学习基于自然以及人们生活所秉承的理念，从柴火燃烧的角度讲，无柴火不得以燃烧，而要想柴火烧的更旺需要众人提供燃烧的柴料。就我们平时的教学实践看，从一定意义上讲只要有了我们学生的合作学习我们英语学习中的问题解决的就快，而且学生自身所学习的质量也就向着更高的趋势发展。譬如我们让学生以书信的形式去介绍自己所在学校的相关情况，我们就一定要在学生充分合作的基础上去用英语做出好多的事情来，比如让学生围绕以下问题进行讨论：Do you know anything about schools in England ？Do you think schools in England are all very big？...在学生进行了充分的读前讨论的基础上，再让学生根据他们已有的知识或根据猜测列出中国学校与英国学习的异同。这样我们的学生则完全可以在相互合作的基础上比较准确而又完整的比较出中英国家学校的异同来。
二、合作学习亟须教师鼓足柴火燃烧的风力
人们都有这方面的经验，柴火是火旺的基础。但是，火旺除去柴火外还应当去依靠一定的风力，因为，无论是起先还是后来风力对于旺火都是必须的。就我们学生的英语学习而言，无论是起先的开始合作学习还是合作学习的过程中，都要有一定的意义上的风力，这风力可以是我们学生在学习中的“空气的自然流动”而产生的，也可以是我们教师鼓足干劲为我们的学生鼓出来的。这就从一定的意义上讲亟须我们的教师用嘴巴去充当一台能够促进学生合作学习的风力永不停竭的鼓风机。教育教学的实践告诉我们：教师为学生鼓足柴火燃烧的风力是需要而且也是有着完全的可能性的，只要我们该出手时就出手才可以去达到理想的效应。应当充分地肯定，任何形式的学习方式都有它们的有点，也都有它们的缺陷，而且任何学生的学习也都不是万能的。再从学生学习的现实看，即使是我们的学生在具体的合作学习中也会出现这样和那样的困惑，有时会埋怨或者说是怀疑起合作学习来。这就需要我们去比较理想地指点迷津。比如在让我们的学生学习运用所学的体育名称询问、描述他人和自己的运动能力时，就会出现一些令学生不得或者说是不能满意的现象。这时我们的学生则完全有可能去打退堂鼓，怎么办？教师则要适时地站出来引导学生去学习，即用第三人称示范提问，再由学生去互相提问并检查自己信息的正确与否。此时我们的学生则能去比较理想地使用第三人称问答，如Can Rubbie skade-board？如果当我们教师再去引导学生总结和归纳所学的表达方式时则完全可以水到渠成。
三、合作学习亟须师生掌握柴火燃烧的火候
我们每个人都有这样的生活经验，即风可以旺火但也可以去灭火的。这是自然现象所不可抗拒的规律。但是，在我们学生诸多的合作学习中我们却在自不自觉的违背这个自然规律，初中学生在英语学习中，合作学习只是一种学习的方式，但不等于就是一种唯一而又十分高效的方式，如果使用不当有时也会是适得其反的。平时的英语教学的实践则充分地告诉了我们：不等于学生的合作学习就是合作的越是热闹其效果就是十分的显著，有着很大的可能性是表面的热闹隐藏着我们所忽略的许许多多的问题。比如说我们的学生在热热闹闹的进行合作时是否就是我们每个学生就在十分积极的参与到合作学习中，我们所应当顾及到的是那些学习差异学生，他们到底在干些什么，是否就已获取了合作学习的真正效果。而我们学生在合作的十分热闹时是否应当去适当的降降温，这降温并非就是要我们泯灭学生的热热闹闹合作的积极性，而是要让火去微微性地烧。这就从某些意义上说学生的合作学习十分需求我们去把握住一定的火候。平时的英语教学我是这样去把握火候的，首先是看学生合作学习的度，需要增火时就毫不吝啬的去添加，反之就毫不留情的予以削弱。其次是把握住学生合作学习的火力火量和火势，不让学生的合作学习之火烧的太旺而造成不良的影响，也不让学生合作学习之火总是成奄奄一息之态势。尤其需要值得我们去注意的是不要把无需合作学习的也去凑其热闹，因为学生的合作学习是要花去学生充裕的学习时间的。有时单个的学习其作用也是合作学习所不能去替代的。
【参考文献】
[1]教育部.义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社，2011
[2]肖川.教育的理想与信念.岳麓书社，2003
[3]叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教育改革的深化.教育研究，1997（9）
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）