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新教师参加工作,往往一般学校都采用师徒结对的办法,也就是说,一个比较有教学经验的教师作为他的指导老师,对其教学进行帮助与指导,让新教师尽快实现从高校毕业生向合格体育教师转变,尽快适应中学教学实践,这本是一件好事,可以催化新教师的成长。但是,在这其中难免遇到一些问题,比如,新教师与老教师思想上的碰撞,思维方式上的差异,对一个问题思考的角度不同,等一系列的问题,会产生对某一方面的分歧。这是正常的,也是专业成长的必由之路,那么新教师如何面对权威呢?如何面对老教师的意见与建议呢?这是一个值得我们关注的话题,也是提高教师专业水平的有效渠道。笔者仅仅谈几点工作一年来的心得体会。
一、专业成长:以谦虚的态度,多向老教师学习取经
新教师的专业化成长道路上,有来自自身学习所得到的知识与技能,还有来自外界同行前辈们的榜样与示范作用等外界的影响,自身的专业技能水平与教学思想是内因,而外界同行或前辈的影响则是外因(当然,学习过程中的内因与很大程度上来自外因的作用)。在向老教师的学习过程中,抱着谦虚的心态,低下头来学习。老教师身上有很多值得我们学习的地方,长期活跃在教学一线,有着丰富的教学经验。也形成了一定的教学风格,应付课堂教学游刃有余,学习老教师的教学经验与课堂组织指挥能力,面对各种课堂意外,驾驭课堂教学的能力。作为新教师,如果不经常听课,看课、评课,及时学习老教师的教学机会和教学艺术,探讨不同的教学方法,就会成为井底之蛙,体育课教学干瘪枯燥,教学水平停滞不前。
新教师对老教师的指导要虚心接受,很多年轻教师刚刚毕业,可能眼高手低,过于自负,认为,“老教师的水平也不过如此,老教师上的课也很一般,还没我上的好呢……?”总是认为自己的课上的比别人好, “我的课堂设计合理,气氛活跃,形式新颖,充分体现了新课程理念……”,殊不知,自身课堂教学还存在很多问题,看到别人的缺点容易,看到自己身上的缺点却很难,骄傲是人进步的绊脚石,如果这样,就不能从别人那里听进批评的意见,也看不到自身的缺点,也很难知道自己以后需要改进和努力的地方,对新教师的发展是非常不利的。
老教师与新教师一般相互听课,老教师一般对新教师课堂教学中出现的问题进行点评与指导,不可否认,刚走上工作岗位的教师对教学理念的领悟,对具体教学目标的定位,对教学内容的选择,对教学方法的选择上必然还不够成熟,这个时候,新教师就要虚心接受老教师的客观点评,主动听老教师的课,并积极的思考,如果这堂课程我来上我该怎么上?这堂课的亮点在哪里?学生的学习效果如何?老教师的教学方法有哪些可取之处?课堂组织该如何进行?如果要我来组织,我会不会有这样的效果?……多进行一下换位思考,多从别人的角度去考虑问题。
二、面对权威:以批判思维。取精华,去糟粕
新教师与老教师难免出现思想的碰撞,新教师出生牛犊不怕虎,年富力强,比较容易接受新事物,新思想,创造性思维活跃,不拘泥于现有的教学环境,能别出心裁,推陈出新。高校教育下的新教师,正处于高中新课程教学变革与发展的“潮流一代”,大学也多是接受新的课程理念的教育与熏陶,刚刚走上工作岗位,将大学的教育理论应用于教学实践,理论与实践的结合必定产生一定的偏差,新教师也难免在理想与现实之间产生一种迷茫感,这个时候也确实需要权威的教师进行指导与点拨,而老教师,有的是教学经验,通过近二十年的教学积累这些教师教学经验丰富,形成了自己的教学风格,老教师用近二十年的积累应付教学、应付学生绰绰有余,按照自己的一套教学方法应付课堂教学可以说是“得心应手”。这也是我们作为新教师应该学习的地方。
但是很多老教师要想再进一步提高自己的教学水平,跟上或者引领时代的教学思想,改变自己的教学风格、教学习惯不仅要冒“失败”的风险,要付出比常规教学更多的艰辛,而且还要经过一段否定以前自己教学的阵痛。所以很大一部分老师到了这个年龄之后进取心不强,不再刻苦钻研新的教学理论,探索新的教学模式。可以说他们在教学上已经是别无所求,确实他们要再改进教学思想需要有更多的积累和创新。这些老教师大都已经到了骨干教师、学科带头人这一步要再提高着实也不容易,要突破自己必须有一种强烈的使命感、进取心、责任心,要有一个良好的外部发展环境,以及自身的内在需要。所以,很多老教师仅仅抱着过去的经验来应付现在的教学,很少能积极地接受新的课程理念,新的教学思想,很多老教师在这个时候,大都是靠老本,固步自封,教学思想与教学方式都有点“老”了。
正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特,每个人眼中都有一个莎士比亚一样,每个教师都有自己对教育理念的理解与诠释,教育本来就是教师带有个性化的创造性实践过程,每个教师都有权利认为自己是教学实践的主导者,自身的对体育教育的诠释与理解是专业发展的基点。而来自权威的指导也是非常重要与必要的,在自身主见与权威影响方面该如何权衡?首先,不能“迷信”权威,更不能畏惧权威,对待权威的教学理念与教学思想,要有一种批判意识,不能全盘否定,更不能全盘接受,金无足赤,人无完人,每个人身上都有优点与缺点,在教学过程中,要善于借鉴老教师的经验,来查找自身的不足,培养批判思维,做到:择其善者而从之,其不善者而改之。”应该勤于思考,在听老教师上课的时候应该多写疑问: “准备部分的效果好像不是很好……?如果这个游戏这样设计是不是会更好……?”队形调动这样是不是不太合理?……这个意义上的批判意识,不能仅仅盯住别人的缺点, “一叶障目,不见泰山”,而是建立在接受的基础上,选择性地为我所用。
三、师徒合作:善于交流与评价
我的指导老师费甫明老师(嘉兴市学科带头人)的做法是这样的,向我介绍教学经验,提供教学信息,推荐学习文章,使我不断充实,以自己的模范行动,丰富的教学经验引导我成长。在我上课的时候,给我足够的展示空间,并不限定课的内容与形式,相互之间评课,多找问题,相互讨论。
老教师应该给新教师的成长多些鼓励与表扬,不能独断,将自己的意志强加于新教师上,给其充分表现的平台,允许有“百家争鸣,百花齐放”,更不能带着有色眼镜。在现实中我们发现,在相互听课的时候,都是老教师对新教师的意见与建议多,而新教师对老教师的意见与建议或很少或者碍于面子而不敢提意见。有的老教师在指导新教师教学过程中,往往先入为主地认为新教师没有教学经验,否定新教师的教学,对新教师的课批评个一无是处,并且不允许新教师进行反驳,动辄以权威自居,“我见多识广,经验丰富”,新教师的反驳就是不虚心接受批评,就被老教师套上一个不谦虚的名声,从而彻底剥夺了新教师对话权利的机会,很大程度上限制了新教师个性的发展。
老教师在指导新教师教学时候应该不仅仅停留在“这样 教好与不好”的层面上,而应该多听一下青年教师的设计思路,你为什么这样想?在交流中了解对方的教育观念,要让新教师有充分的自主权利,新教师应该要敢于表达自己的观点。有的时候,老教师并不完全是“真理”的掌握者,老教师也有思想的局限性。因此,新老教师应该相互学习,多交流,在相互平等的基础上,在相互听课、评课的基础上多提宝贵意见,多找出对方教学中的不足。
四、保持“叛逆”,形成个性化的专业思维
中国的文化讲求和而不同,在人与人交往中,不能也不可能让别人完全接受你的思想,指导老师对新教师的指导不能把的过死,更不能以一种高压的姿态或以资格论调来让徒弟信服。在听很多新教师上课过程中,听课,或与其他听课的老师交流,总有一种感觉,一些实习的或刚参加工作的新教师,所上的课或平时的相关操作比很多老教师还要“老”:教学及相关操作的套路“老”,从中体现的教学理念“老”。有的教师说,这些新老师自身都是传统教学影响下的产物,甚至是“受害者”乃至“牺牲品”,这些新教师高等教育接受的是新的教学思想,但是自身却停留在旧的教育思想当中,最终导致了说的是一套,做的是一套。“穿新鞋,走老路”。
很多新教师的创新意识早已被虐杀了。这其中有教育体制的问题,还有很大程度上是由指导老师的影响而造成的。布鲁克菲尔德的《学会了解自己》,或许可以帮助我们更好地理解此类现象。
我们会记住我们喜爱和憎恨的老师,我们会模仿那些让我们敬佩的教师,我们呼唤那些在早年生活中就学到的价值观……
我们的教学方式是我们如何接受教育的一种直接反映……我们试图模仿我们的老师确证或鼓励我们的那些事情。
我们可以赞同在正规教育中学到的教育哲学,但是,那些最有意义和最根深蒂固的影响是源自于我们作为学习者所获得的教学形象、模式和概念,是它们操纵着我们的教学。
作为学习者,我们在儿童期、青春期和成人初期的自传,在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式,并且其影响会延续我们的终生。
如何超越“老”,需要我们学习新的和困难的东西,尝试在反思中探索。
当然,有的时候因为许多客观条件的制约,来自权威的压力也是多方面的,我们也别无选择地进行一些妥协与让步,但最主要的是,新教师自己的内心要有一个普遍的鉴别标准。
新课程理念下,给体育教学带来的百花齐放的春天,体育课的评价方式并没有统一的评价标准,这也给体育教师提供了“各显神通”的平台。新教师的特点是接受新知识,新思想比较快,想像力丰富,比较善于创新。而老教师则比较倾向于注重实效,经过多年的教学积淀,已经能超越浮华,注重务实。在对新教师的课程评价当中,当中存在着激进或保守的倾向,也就是我们通常所说的“左”和“右”,要么认为上课教师过于传统,没有创新,要么说上课形式主义严重,华而不实,要么固守原有的观念,以自己很多年前做学生的经验进行评判,甚至是作为专家引领。新教师的批判意识,自身要确实有过硬的理论功底,建立在辛勤工作,辛勤耕耘的基础上的。 “什么都不懂的人只有什么都相信”要敢于挑战权威,敢于和挑战权威,确立一种理论勇气,保持叛逆思维的果敢与坚韧。
新教师应该通过不断地学习,形成一种独特的学科观念,形成一种教学思想与教学思维,内化为自己的价值判断,形成专业思维。新教师在大学教育中接受的新思想,新观念,要在中学教学实践中不断地校正自己的方向,不能在理想与现实当中徘徊,应该迅速地实现转变,在实践中不断反思教学,提高教师自我觉察水平,促进教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养。不断学习,提升综合素质,提高教育理论水平和教学管理能力,不断完善自身素质,永远走在教育的前沿。
(浙江省桐乡市第一中学浙江金华外国语学校)
一、专业成长:以谦虚的态度,多向老教师学习取经
新教师的专业化成长道路上,有来自自身学习所得到的知识与技能,还有来自外界同行前辈们的榜样与示范作用等外界的影响,自身的专业技能水平与教学思想是内因,而外界同行或前辈的影响则是外因(当然,学习过程中的内因与很大程度上来自外因的作用)。在向老教师的学习过程中,抱着谦虚的心态,低下头来学习。老教师身上有很多值得我们学习的地方,长期活跃在教学一线,有着丰富的教学经验。也形成了一定的教学风格,应付课堂教学游刃有余,学习老教师的教学经验与课堂组织指挥能力,面对各种课堂意外,驾驭课堂教学的能力。作为新教师,如果不经常听课,看课、评课,及时学习老教师的教学机会和教学艺术,探讨不同的教学方法,就会成为井底之蛙,体育课教学干瘪枯燥,教学水平停滞不前。
新教师对老教师的指导要虚心接受,很多年轻教师刚刚毕业,可能眼高手低,过于自负,认为,“老教师的水平也不过如此,老教师上的课也很一般,还没我上的好呢……?”总是认为自己的课上的比别人好, “我的课堂设计合理,气氛活跃,形式新颖,充分体现了新课程理念……”,殊不知,自身课堂教学还存在很多问题,看到别人的缺点容易,看到自己身上的缺点却很难,骄傲是人进步的绊脚石,如果这样,就不能从别人那里听进批评的意见,也看不到自身的缺点,也很难知道自己以后需要改进和努力的地方,对新教师的发展是非常不利的。
老教师与新教师一般相互听课,老教师一般对新教师课堂教学中出现的问题进行点评与指导,不可否认,刚走上工作岗位的教师对教学理念的领悟,对具体教学目标的定位,对教学内容的选择,对教学方法的选择上必然还不够成熟,这个时候,新教师就要虚心接受老教师的客观点评,主动听老教师的课,并积极的思考,如果这堂课程我来上我该怎么上?这堂课的亮点在哪里?学生的学习效果如何?老教师的教学方法有哪些可取之处?课堂组织该如何进行?如果要我来组织,我会不会有这样的效果?……多进行一下换位思考,多从别人的角度去考虑问题。
二、面对权威:以批判思维。取精华,去糟粕
新教师与老教师难免出现思想的碰撞,新教师出生牛犊不怕虎,年富力强,比较容易接受新事物,新思想,创造性思维活跃,不拘泥于现有的教学环境,能别出心裁,推陈出新。高校教育下的新教师,正处于高中新课程教学变革与发展的“潮流一代”,大学也多是接受新的课程理念的教育与熏陶,刚刚走上工作岗位,将大学的教育理论应用于教学实践,理论与实践的结合必定产生一定的偏差,新教师也难免在理想与现实之间产生一种迷茫感,这个时候也确实需要权威的教师进行指导与点拨,而老教师,有的是教学经验,通过近二十年的教学积累这些教师教学经验丰富,形成了自己的教学风格,老教师用近二十年的积累应付教学、应付学生绰绰有余,按照自己的一套教学方法应付课堂教学可以说是“得心应手”。这也是我们作为新教师应该学习的地方。
但是很多老教师要想再进一步提高自己的教学水平,跟上或者引领时代的教学思想,改变自己的教学风格、教学习惯不仅要冒“失败”的风险,要付出比常规教学更多的艰辛,而且还要经过一段否定以前自己教学的阵痛。所以很大一部分老师到了这个年龄之后进取心不强,不再刻苦钻研新的教学理论,探索新的教学模式。可以说他们在教学上已经是别无所求,确实他们要再改进教学思想需要有更多的积累和创新。这些老教师大都已经到了骨干教师、学科带头人这一步要再提高着实也不容易,要突破自己必须有一种强烈的使命感、进取心、责任心,要有一个良好的外部发展环境,以及自身的内在需要。所以,很多老教师仅仅抱着过去的经验来应付现在的教学,很少能积极地接受新的课程理念,新的教学思想,很多老教师在这个时候,大都是靠老本,固步自封,教学思想与教学方式都有点“老”了。
正如一千个人眼中有一千个哈姆雷特,每个人眼中都有一个莎士比亚一样,每个教师都有自己对教育理念的理解与诠释,教育本来就是教师带有个性化的创造性实践过程,每个教师都有权利认为自己是教学实践的主导者,自身的对体育教育的诠释与理解是专业发展的基点。而来自权威的指导也是非常重要与必要的,在自身主见与权威影响方面该如何权衡?首先,不能“迷信”权威,更不能畏惧权威,对待权威的教学理念与教学思想,要有一种批判意识,不能全盘否定,更不能全盘接受,金无足赤,人无完人,每个人身上都有优点与缺点,在教学过程中,要善于借鉴老教师的经验,来查找自身的不足,培养批判思维,做到:择其善者而从之,其不善者而改之。”应该勤于思考,在听老教师上课的时候应该多写疑问: “准备部分的效果好像不是很好……?如果这个游戏这样设计是不是会更好……?”队形调动这样是不是不太合理?……这个意义上的批判意识,不能仅仅盯住别人的缺点, “一叶障目,不见泰山”,而是建立在接受的基础上,选择性地为我所用。
三、师徒合作:善于交流与评价
我的指导老师费甫明老师(嘉兴市学科带头人)的做法是这样的,向我介绍教学经验,提供教学信息,推荐学习文章,使我不断充实,以自己的模范行动,丰富的教学经验引导我成长。在我上课的时候,给我足够的展示空间,并不限定课的内容与形式,相互之间评课,多找问题,相互讨论。
老教师应该给新教师的成长多些鼓励与表扬,不能独断,将自己的意志强加于新教师上,给其充分表现的平台,允许有“百家争鸣,百花齐放”,更不能带着有色眼镜。在现实中我们发现,在相互听课的时候,都是老教师对新教师的意见与建议多,而新教师对老教师的意见与建议或很少或者碍于面子而不敢提意见。有的老教师在指导新教师教学过程中,往往先入为主地认为新教师没有教学经验,否定新教师的教学,对新教师的课批评个一无是处,并且不允许新教师进行反驳,动辄以权威自居,“我见多识广,经验丰富”,新教师的反驳就是不虚心接受批评,就被老教师套上一个不谦虚的名声,从而彻底剥夺了新教师对话权利的机会,很大程度上限制了新教师个性的发展。
老教师在指导新教师教学时候应该不仅仅停留在“这样 教好与不好”的层面上,而应该多听一下青年教师的设计思路,你为什么这样想?在交流中了解对方的教育观念,要让新教师有充分的自主权利,新教师应该要敢于表达自己的观点。有的时候,老教师并不完全是“真理”的掌握者,老教师也有思想的局限性。因此,新老教师应该相互学习,多交流,在相互平等的基础上,在相互听课、评课的基础上多提宝贵意见,多找出对方教学中的不足。
四、保持“叛逆”,形成个性化的专业思维
中国的文化讲求和而不同,在人与人交往中,不能也不可能让别人完全接受你的思想,指导老师对新教师的指导不能把的过死,更不能以一种高压的姿态或以资格论调来让徒弟信服。在听很多新教师上课过程中,听课,或与其他听课的老师交流,总有一种感觉,一些实习的或刚参加工作的新教师,所上的课或平时的相关操作比很多老教师还要“老”:教学及相关操作的套路“老”,从中体现的教学理念“老”。有的教师说,这些新老师自身都是传统教学影响下的产物,甚至是“受害者”乃至“牺牲品”,这些新教师高等教育接受的是新的教学思想,但是自身却停留在旧的教育思想当中,最终导致了说的是一套,做的是一套。“穿新鞋,走老路”。
很多新教师的创新意识早已被虐杀了。这其中有教育体制的问题,还有很大程度上是由指导老师的影响而造成的。布鲁克菲尔德的《学会了解自己》,或许可以帮助我们更好地理解此类现象。
我们会记住我们喜爱和憎恨的老师,我们会模仿那些让我们敬佩的教师,我们呼唤那些在早年生活中就学到的价值观……
我们的教学方式是我们如何接受教育的一种直接反映……我们试图模仿我们的老师确证或鼓励我们的那些事情。
我们可以赞同在正规教育中学到的教育哲学,但是,那些最有意义和最根深蒂固的影响是源自于我们作为学习者所获得的教学形象、模式和概念,是它们操纵着我们的教学。
作为学习者,我们在儿童期、青春期和成人初期的自传,在教学生涯的初期塑造着我们的教学方式,并且其影响会延续我们的终生。
如何超越“老”,需要我们学习新的和困难的东西,尝试在反思中探索。
当然,有的时候因为许多客观条件的制约,来自权威的压力也是多方面的,我们也别无选择地进行一些妥协与让步,但最主要的是,新教师自己的内心要有一个普遍的鉴别标准。
新课程理念下,给体育教学带来的百花齐放的春天,体育课的评价方式并没有统一的评价标准,这也给体育教师提供了“各显神通”的平台。新教师的特点是接受新知识,新思想比较快,想像力丰富,比较善于创新。而老教师则比较倾向于注重实效,经过多年的教学积淀,已经能超越浮华,注重务实。在对新教师的课程评价当中,当中存在着激进或保守的倾向,也就是我们通常所说的“左”和“右”,要么认为上课教师过于传统,没有创新,要么说上课形式主义严重,华而不实,要么固守原有的观念,以自己很多年前做学生的经验进行评判,甚至是作为专家引领。新教师的批判意识,自身要确实有过硬的理论功底,建立在辛勤工作,辛勤耕耘的基础上的。 “什么都不懂的人只有什么都相信”要敢于挑战权威,敢于和挑战权威,确立一种理论勇气,保持叛逆思维的果敢与坚韧。
新教师应该通过不断地学习,形成一种独特的学科观念,形成一种教学思想与教学思维,内化为自己的价值判断,形成专业思维。新教师在大学教育中接受的新思想,新观念,要在中学教学实践中不断地校正自己的方向,不能在理想与现实当中徘徊,应该迅速地实现转变,在实践中不断反思教学,提高教师自我觉察水平,促进教师专业成长,改善教师教学行为,促进教师能力发展,提升教师专业素养。不断学习,提升综合素质,提高教育理论水平和教学管理能力,不断完善自身素质,永远走在教育的前沿。
(浙江省桐乡市第一中学浙江金华外国语学校)