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摘 要:兴趣是最好的老师,学生兴趣的培养需要老师不断地正确引导和培养,老师在传授知识的同时,还要掌握一些方法,只有这样才能使学生对数学学习的兴趣持久稳定。兴趣是最好的老师,兴趣可以使学生不知疲倦地学,以强烈的好奇心积极思考并探求其奥妙。正像苏霍姆林斯基说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”那么怎样才能培养出学生的兴趣呢？为此,我通过教学实践探索一些教学方法,具体做法如下。
关键词:兴趣 取得成绩 审美 趣味性
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0043-01
1 兴趣的培养应从学生取得的成绩开始
我们经常可以看到这样的情景,有些平时成绩较差的学生虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题,都为自己付出的艰辛的劳动而激动万分,进而燃起学好数学的热情。经常失败、遭受挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因,学生感到极度疲劳也往往是由于经常的失望和失败所造成的。相反的,如果能使学生看到成功的希望,即使有些问题以往会使他们望而生畏,此时他们也会克服困难,绞尽脑汁想出来,并由此发现他们身上的巨大潜力。比如说对于差生采取惩罚的方法不可取,多数情况形成恶性循环,给差生补课边补边埋怨,这样做难以取得好效果。对于这个问题我采取的方法是先降格以求,让他们在力所能及的范围内做几个题彼此比赛一下,表扬优胜者,又使其他人得到激励,调整好学生的情绪,在因势利导,结合情况,讲评,补缺,效果好得多。
现在存在一种较为普遍的现象,那就是教师出检测题、考试题卷时往往过深过难,错误地认为只有让学生考得差点,他们才会更加努力地学习。实际上,这样严重的挫伤了多数学生的积极性。其实,数学是一科比较含蓄的学科,她的内在美只有在成功之后才能体验到,这也是有的同学越学越好的主要原因。我在这个问题上的具体做法是:在考试之向学生说明考试时间`,考试范围,给他们充足的时间复习,并用语言刺激他们:“你想超过别人吗？不要错过机会。”这样充分调动了学生的积极性,另外作好课后指导工作,帮他们一起总结类型题。学生知道学什么,不会自然要问,在预习过程中,有的同学豁然开朗,数学问题都能由难转易,原来一切问题都会变得如此简单。学生的主动性及自信心增强了,觉得没有什么不可战胜的。测试题尽量出得基础些,让学生比较容易接受。对于考试结果,我作了认真总结,表扬了突出的同学,特别对数学不感兴趣的同学成绩只要有所进步,我都给予表扬和赞赏。学生体验到了成功的喜悦,取得成绩的乐趣。这样成绩好了,怎么会不感兴趣呢？事实上不管一个学生多么厌恶数学,对他的数学教育还是必须从让他取得成绩开始。
2 努力提高学生的数学审美意识和审美能力
这是让学生产生兴趣的一项重要措施。大部分同学都认为数学是枯燥无味的,我想这些同学没有意识到数学的内在美。自古以来,就有:“哪里有数,哪里就有美”的说法,有人则称数学为理性的音乐。古希腊人把几何中的黄金分割看作美的秘密所在。“数学美瑰丽多姿,有对称,简法,统一,和谐,奇异等种种表现”。实际上还存在惟有心灵深处为之体验,只可意会不可言传的美。
爱美之心人皆有之。经常听到有人说:“某道题很有意思。”因为这里面包含着由对数学的一般爱好上升到对数学美的追求,审美意识上了一个新台阶。数学美使他们对数学学习产生浓厚的兴趣。在数学教学中,应渗透数学的美育功能。让学生通过数学学习实践经受审美体验,逐步提高审美意识和审美能力,从而激起学习数学持久不衰的热情。
3 学生的兴趣是建立在师生之间的深厚的感情之上的
教师和学生的情感交流十分重要,学生普遍存在着一种希望自己能被教师所重视的倾向。教师对某个学生是真诚的关怀鼓励还是应付,冷漠;是尊重还是鄙视,都势必十分清楚地反映在学生心目中。充满爱的师生情谊,是教师引导作用得以发挥的基础,也是学生对这门学科产生兴趣重要因素所在。在数学教学中,教师要因地制宜,合理利用多种现代教学手段,呈现出真实情境,创造情感氛围,紧抓情感线索,迸发情感火花,引发情感共鸣,促进情感升华,提高教学效益。只有进行情感教育,才真正能激发学生学习本门课程的兴趣,使学生与教师、学生与教材在感情上贴近。只有培养感情,才能真正带动学生,引起学生对整个课堂的关注,从而去探索未知领域,成为发现者。在渗透情感教育时,教师还 要注意照顾学习有困难的学生,不抛弃任何一个学生,要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习经验,得到相应的发展,做到分层推进,实现整体提高。多年来,我坚信“亲其师而信其道”。教师要从分热爱和信任学生,对学生和蔼可亲,尽量用商量的口吻讲话,一般不用“指令式”语言。学生看到的是老师信任的目光,亲切的笑脸;听到的是“你真行”、“你讲得真棒”、“大胆些,老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价,使学生处在民主、平等、宽容的学习环境中,确保拥有自由支配的时间和主动探索的心态,经常品尝到成功的喜悦,从而使他们产生愿意与教师交流、合作的欲望。
4 增强教学的趣味性
数学教学如果趣味性强,有吸引力,学生才能喜欢上数学课。教学语言既风趣又富于哲理和启发性,使学生在启发诱导下学到知识和技能,在生动活泼的气氛中思维受到训练。我在讲解中,尽可能联系学生的生活实际,从他们最熟悉的地方讲起,由此及彼,触类旁通,激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维,从而使他们感到,在他们周围处处都有数学。数学的抽象性很多是对数学的实践性有一个正确的认识,又能引起学生学习数学的兴趣,并产生学习数学理论的欲望。另外在学习新课时,教师往往要有一个导入新课的开场白,这种开场白往往为教者表现出教学内容的趣味性提供契机。新课开场白虽有千篇,却不一律,可以悬念开场,操作开场,联系实际问题开场,观察直观开场,计算竞赛开场,谜语故事开场;或者温故知新,启发联想;或者运用类比,演变拓广;甚至单刀直入,开门见山。比如说我在讲椭圆时候,是这样开场的:“同学们,你们看这些图案漂亮吗？”学生回答:“漂亮”。接着问:“你们想知道老师是怎么画出来的吗？”学生肯定要回答:“想”。这样水到渠成地导入了新课,也激发了学生的学习欲望和兴趣。新奇巧妙的开场白是数学学习的良好开端,一节课有了好的开端,就相当于成功了一半。
教学是一门艺术,最忌照本宣科,所以要发掘教材的趣味因素,使枯燥的数学活动变得生动,活泼,妙趣横生,从而较好地完成教学任务。
关键词:兴趣 取得成绩 审美 趣味性
中图分类号:G6 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)07(c)-0043-01
1 兴趣的培养应从学生取得的成绩开始
我们经常可以看到这样的情景,有些平时成绩较差的学生虽然解决的是某个在旁人看来并非困难的问题,都为自己付出的艰辛的劳动而激动万分,进而燃起学好数学的热情。经常失败、遭受挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因,学生感到极度疲劳也往往是由于经常的失望和失败所造成的。相反的,如果能使学生看到成功的希望,即使有些问题以往会使他们望而生畏,此时他们也会克服困难,绞尽脑汁想出来,并由此发现他们身上的巨大潜力。比如说对于差生采取惩罚的方法不可取,多数情况形成恶性循环,给差生补课边补边埋怨,这样做难以取得好效果。对于这个问题我采取的方法是先降格以求,让他们在力所能及的范围内做几个题彼此比赛一下,表扬优胜者,又使其他人得到激励,调整好学生的情绪,在因势利导,结合情况,讲评,补缺,效果好得多。
现在存在一种较为普遍的现象,那就是教师出检测题、考试题卷时往往过深过难,错误地认为只有让学生考得差点,他们才会更加努力地学习。实际上,这样严重的挫伤了多数学生的积极性。其实,数学是一科比较含蓄的学科,她的内在美只有在成功之后才能体验到,这也是有的同学越学越好的主要原因。我在这个问题上的具体做法是:在考试之向学生说明考试时间`,考试范围,给他们充足的时间复习,并用语言刺激他们:“你想超过别人吗？不要错过机会。”这样充分调动了学生的积极性,另外作好课后指导工作,帮他们一起总结类型题。学生知道学什么,不会自然要问,在预习过程中,有的同学豁然开朗,数学问题都能由难转易,原来一切问题都会变得如此简单。学生的主动性及自信心增强了,觉得没有什么不可战胜的。测试题尽量出得基础些,让学生比较容易接受。对于考试结果,我作了认真总结,表扬了突出的同学,特别对数学不感兴趣的同学成绩只要有所进步,我都给予表扬和赞赏。学生体验到了成功的喜悦,取得成绩的乐趣。这样成绩好了,怎么会不感兴趣呢？事实上不管一个学生多么厌恶数学,对他的数学教育还是必须从让他取得成绩开始。
2 努力提高学生的数学审美意识和审美能力
这是让学生产生兴趣的一项重要措施。大部分同学都认为数学是枯燥无味的,我想这些同学没有意识到数学的内在美。自古以来,就有:“哪里有数,哪里就有美”的说法,有人则称数学为理性的音乐。古希腊人把几何中的黄金分割看作美的秘密所在。“数学美瑰丽多姿,有对称,简法,统一,和谐,奇异等种种表现”。实际上还存在惟有心灵深处为之体验,只可意会不可言传的美。
爱美之心人皆有之。经常听到有人说:“某道题很有意思。”因为这里面包含着由对数学的一般爱好上升到对数学美的追求,审美意识上了一个新台阶。数学美使他们对数学学习产生浓厚的兴趣。在数学教学中,应渗透数学的美育功能。让学生通过数学学习实践经受审美体验,逐步提高审美意识和审美能力,从而激起学习数学持久不衰的热情。
3 学生的兴趣是建立在师生之间的深厚的感情之上的
教师和学生的情感交流十分重要,学生普遍存在着一种希望自己能被教师所重视的倾向。教师对某个学生是真诚的关怀鼓励还是应付,冷漠;是尊重还是鄙视,都势必十分清楚地反映在学生心目中。充满爱的师生情谊,是教师引导作用得以发挥的基础,也是学生对这门学科产生兴趣重要因素所在。在数学教学中,教师要因地制宜,合理利用多种现代教学手段,呈现出真实情境,创造情感氛围,紧抓情感线索,迸发情感火花,引发情感共鸣,促进情感升华,提高教学效益。只有进行情感教育,才真正能激发学生学习本门课程的兴趣,使学生与教师、学生与教材在感情上贴近。只有培养感情,才能真正带动学生,引起学生对整个课堂的关注,从而去探索未知领域,成为发现者。在渗透情感教育时,教师还 要注意照顾学习有困难的学生,不抛弃任何一个学生,要关注学生的个体差异,使每一个学生都有成功的学习经验,得到相应的发展,做到分层推进,实现整体提高。多年来,我坚信“亲其师而信其道”。教师要从分热爱和信任学生,对学生和蔼可亲,尽量用商量的口吻讲话,一般不用“指令式”语言。学生看到的是老师信任的目光,亲切的笑脸;听到的是“你真行”、“你讲得真棒”、“大胆些,老师相信你一定能行！”等鼓励赏识的教学评价,使学生处在民主、平等、宽容的学习环境中,确保拥有自由支配的时间和主动探索的心态,经常品尝到成功的喜悦,从而使他们产生愿意与教师交流、合作的欲望。
4 增强教学的趣味性
数学教学如果趣味性强,有吸引力,学生才能喜欢上数学课。教学语言既风趣又富于哲理和启发性,使学生在启发诱导下学到知识和技能,在生动活泼的气氛中思维受到训练。我在讲解中,尽可能联系学生的生活实际,从他们最熟悉的地方讲起,由此及彼,触类旁通,激发学生的学习兴趣,开拓学生的思维,从而使他们感到,在他们周围处处都有数学。数学的抽象性很多是对数学的实践性有一个正确的认识,又能引起学生学习数学的兴趣,并产生学习数学理论的欲望。另外在学习新课时,教师往往要有一个导入新课的开场白,这种开场白往往为教者表现出教学内容的趣味性提供契机。新课开场白虽有千篇,却不一律,可以悬念开场,操作开场,联系实际问题开场,观察直观开场,计算竞赛开场,谜语故事开场;或者温故知新,启发联想;或者运用类比,演变拓广;甚至单刀直入,开门见山。比如说我在讲椭圆时候,是这样开场的:“同学们,你们看这些图案漂亮吗？”学生回答:“漂亮”。接着问:“你们想知道老师是怎么画出来的吗？”学生肯定要回答:“想”。这样水到渠成地导入了新课,也激发了学生的学习欲望和兴趣。新奇巧妙的开场白是数学学习的良好开端,一节课有了好的开端,就相当于成功了一半。
教学是一门艺术,最忌照本宣科,所以要发掘教材的趣味因素,使枯燥的数学活动变得生动,活泼,妙趣横生,从而较好地完成教学任务。