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摘要:健康的情感,是消融代沟阻隔,排解认知障碍,实现师生感情沟通的重要手段。该文结合笔者在教学过程中的实践,探讨了情感教育的必要性以及教师应该如何进行情感激励,提高教育的效能。
关键词:教育;情感;沟通
情感是沟通的媒介,是达成理性共识的基础。教育,从本质上说是一种以人为本的关怀,是一个凝聚了情感的生命去关爱另一个生命,是一个充满了爱的心灵去震撼另一个心灵。因此,我们在教学过程中,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,以达到“润物细无声”的效果。
一、 宽容——打开学生的心门
宽容的爱是一种无声的教育。苏霍姆林斯基曾指出,“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强”。只有从实际出发,抓住学生的心理特点循循善诱,因势利导,让学生在充满和谐的气氛中接受教育,反思自己,认知事理,才能使学生自觉主动地认识错误,改正错误。著名的教育专家陶行知“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话,就在于它蕴涵了这样一种教育理念。有一天,陶行知先生看到一位男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并责令其到校长室。等陶行知先生了解了一下情况回到办公室,见到男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女同学,说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖说。这时男声哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,我的糖分完了,我们的谈话也该结束了。”陶先生的教育方式发人深省,并且在今天,仍对我们有着重要的启迪:宽容是一种力量,是激励、鼓舞学生的有效方法。教育工作中,我常常提醒自己:学生都有向善向上的情感,只是由蒙昧到觉悟,由混沌到开化,总有个过程,相信每一个学生迟早都能被唤醒。教师要学会用宽容来打开学生的心门,让他们在宽松自由的环境中发展自我,健康成长。
二、 沟通——建立师生情感的桥梁
情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受。善于和学生交朋友,在平等沟通与交流中达到教育的目的,应该是每一位教育工作者的基本功。我执教于中职学校,曾带过一个毕业班,刚开始接触的时候,觉得这个班的同学上进心很强,班里学习氛围也很浓。可过了一段时间之后,却发现他们上课纪律开始变得松散,每次提问后响应者寥寥,与以前“应者云集”的景象大相径庭。于是,我在课下的时候就有意地与同学们多进行沟通,终于弄清楚:原来是临近毕业,同学们普遍感到很迷茫,不知道以自己的中专学历将来能从事什么样的工作;而一部分同学又在班中大肆宣传“读书无用论”。针对这种情况,我特别跟同学进行有针对性地交流,首先告诉他们:现在之所以会有这样的感觉,是因为他们开始有了一份责任感,所以会对自己的未来有更多的职业和人生的规划。然后我又跟他们讲了很多以往毕业生的例子,让他们明白只有学好专业知识,拥有一技之长,才能在以后的工作中获得更多发展自己的机会。最后,我还帮他们分别制订了短期和中长期的学习计划,让他们每天都有充实感。经过努力,很快,这个班的学生又和原来一样努力学习,并且对未来充满信心和希望了。很多老师认为,现在的中职学生个性固执行为乖张,根本无法沟通。也有的老师认为,自己曾经尝试过与学生沟通,可总是以失败告终,于是就不再努力。记得南开大学的心理学教授蒋建荣曾经说过,每个学生在一开始的时候对老师并不都是拒绝、排斥的态度,他会试着给你留一扇门或是窗。可是,当他经历了老师一次又一次的漠视和打击之后,他就会把那扇门或窗户关上,不再信任老师,拒绝再与老师沟通和交流。所以,“亲其师,信其道。”走进学生的心灵,真诚的沟通和交流是最好的桥梁。教育工作就是在言传身教中完成的。老师与学生在不断地沟通中,才能达到情感的“双向交流”。
三、 坚持正面教育——增强学生的信心
面对问题学生,许多老师心中无爱,对他们充满厌恶,甚至怒目批评,冷嘲热讽,暴力惩罚,这实在是教育的下下策。对学生多些肯定少些批评,多些表彰少些挖苦,多些奖励少些惩罚,这才是教育工作者亟待树立的观念。教师从事的是雕塑心灵的事业,每一颗心灵都是易碎的,需要细心地呵护。遇到问题我们要全方位地了解问题的来龙去脉,以免误解和伤害了学生的情感。并且,当我们放下对这些学生的种种成见,真正走进他们的心里,就不难发现,他们有很强的自尊心和荣誉感,他们很渴望得到老师的关注和帮助。老师的一句简简单单的鼓励或者表扬的话,会让他们激动万分,加倍努力。作为教师,我们不应该去放弃任何一个学生,而应该努力去发掘这些学生身上的闪光点,去寻找一个适合教育他的方式,不断引导,使其增强学习的信心。一旦放弃他,也就是帮助他走进深渊,后果不堪设想。
四、 与学生合作——激发学生的潜能
在教学过程中使用情感教育能充分体现学生的主体地位,发挥学生的主动性和创造性。中职学生普遍学习积极性不高,自主学习的能力不强,没有形成有效的学习策略,缺乏学习的兴趣和信心。针对这些情况,我从组织师生互动入手,充分与学生合作,调动学生参与课堂的积极性,充分发挥情感教学的优势,努力建立一个融洽、轻松、和谐的课堂氛围。例如,在教授Television 这一课时,因为“电视”这个话题是同学们所熟悉的,我就抓住这个机会,引导学生思考相关问题,使他们纷纷参与到“电视”这一话题的热烈讨论中来。当学生的注意力被集中到课堂,他们参与课堂讨论的积极性就逐渐被调动起来。我还鼓励学生自己编排对话进行表演性练习。这样,不仅训练了学生的实际应用能力和英语表达能力,还激发了他们学习的潜能。自从这节课后,我发现自己和学生的关系更融洽了,课堂气氛也更和谐了。因此,在课堂中应有学生的声音,应有师生之间的交流,只有这样,才能激发学生的潜能,点燃学生智慧的火花,使学生有所提高。
总之,在教学过程中,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
(河南省经济管理学校)
关键词:教育;情感;沟通
情感是沟通的媒介,是达成理性共识的基础。教育,从本质上说是一种以人为本的关怀,是一个凝聚了情感的生命去关爱另一个生命,是一个充满了爱的心灵去震撼另一个心灵。因此,我们在教学过程中,应根据学生生理、心理和认识特征,遵循优良情感发展的一般规律,以达到“润物细无声”的效果。
一、 宽容——打开学生的心门
宽容的爱是一种无声的教育。苏霍姆林斯基曾指出,“有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强”。只有从实际出发,抓住学生的心理特点循循善诱,因势利导,让学生在充满和谐的气氛中接受教育,反思自己,认知事理,才能使学生自觉主动地认识错误,改正错误。著名的教育专家陶行知“四颗糖果”的故事之所以在教育界传为佳话,就在于它蕴涵了这样一种教育理念。有一天,陶行知先生看到一位男生欲用砖头砸同学,就将其制止,并责令其到校长室。等陶行知先生了解了一下情况回到办公室,见到男生已在等他。陶行知掏出一块糖递给他:“这是奖励你的,因为你比我按时来了。”接着又掏出一块糖给男生:“这也是奖给你的,我不让你打人,你立刻住手了,说明很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说:“据了解,你打同学是因为他欺负女同学,说明你有正义感。”陶先生遂掏出第三块糖说。这时男声哭了:“校长,我错了,同学再不对,我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖说:“你已认错,再奖你一块,我的糖分完了,我们的谈话也该结束了。”陶先生的教育方式发人深省,并且在今天,仍对我们有着重要的启迪:宽容是一种力量,是激励、鼓舞学生的有效方法。教育工作中,我常常提醒自己:学生都有向善向上的情感,只是由蒙昧到觉悟,由混沌到开化,总有个过程,相信每一个学生迟早都能被唤醒。教师要学会用宽容来打开学生的心门,让他们在宽松自由的环境中发展自我,健康成长。
二、 沟通——建立师生情感的桥梁
情感教育不是靠理性的灌输,而是靠心灵的感受。善于和学生交朋友,在平等沟通与交流中达到教育的目的,应该是每一位教育工作者的基本功。我执教于中职学校,曾带过一个毕业班,刚开始接触的时候,觉得这个班的同学上进心很强,班里学习氛围也很浓。可过了一段时间之后,却发现他们上课纪律开始变得松散,每次提问后响应者寥寥,与以前“应者云集”的景象大相径庭。于是,我在课下的时候就有意地与同学们多进行沟通,终于弄清楚:原来是临近毕业,同学们普遍感到很迷茫,不知道以自己的中专学历将来能从事什么样的工作;而一部分同学又在班中大肆宣传“读书无用论”。针对这种情况,我特别跟同学进行有针对性地交流,首先告诉他们:现在之所以会有这样的感觉,是因为他们开始有了一份责任感,所以会对自己的未来有更多的职业和人生的规划。然后我又跟他们讲了很多以往毕业生的例子,让他们明白只有学好专业知识,拥有一技之长,才能在以后的工作中获得更多发展自己的机会。最后,我还帮他们分别制订了短期和中长期的学习计划,让他们每天都有充实感。经过努力,很快,这个班的学生又和原来一样努力学习,并且对未来充满信心和希望了。很多老师认为,现在的中职学生个性固执行为乖张,根本无法沟通。也有的老师认为,自己曾经尝试过与学生沟通,可总是以失败告终,于是就不再努力。记得南开大学的心理学教授蒋建荣曾经说过,每个学生在一开始的时候对老师并不都是拒绝、排斥的态度,他会试着给你留一扇门或是窗。可是,当他经历了老师一次又一次的漠视和打击之后,他就会把那扇门或窗户关上,不再信任老师,拒绝再与老师沟通和交流。所以,“亲其师,信其道。”走进学生的心灵,真诚的沟通和交流是最好的桥梁。教育工作就是在言传身教中完成的。老师与学生在不断地沟通中,才能达到情感的“双向交流”。
三、 坚持正面教育——增强学生的信心
面对问题学生,许多老师心中无爱,对他们充满厌恶,甚至怒目批评,冷嘲热讽,暴力惩罚,这实在是教育的下下策。对学生多些肯定少些批评,多些表彰少些挖苦,多些奖励少些惩罚,这才是教育工作者亟待树立的观念。教师从事的是雕塑心灵的事业,每一颗心灵都是易碎的,需要细心地呵护。遇到问题我们要全方位地了解问题的来龙去脉,以免误解和伤害了学生的情感。并且,当我们放下对这些学生的种种成见,真正走进他们的心里,就不难发现,他们有很强的自尊心和荣誉感,他们很渴望得到老师的关注和帮助。老师的一句简简单单的鼓励或者表扬的话,会让他们激动万分,加倍努力。作为教师,我们不应该去放弃任何一个学生,而应该努力去发掘这些学生身上的闪光点,去寻找一个适合教育他的方式,不断引导,使其增强学习的信心。一旦放弃他,也就是帮助他走进深渊,后果不堪设想。
四、 与学生合作——激发学生的潜能
在教学过程中使用情感教育能充分体现学生的主体地位,发挥学生的主动性和创造性。中职学生普遍学习积极性不高,自主学习的能力不强,没有形成有效的学习策略,缺乏学习的兴趣和信心。针对这些情况,我从组织师生互动入手,充分与学生合作,调动学生参与课堂的积极性,充分发挥情感教学的优势,努力建立一个融洽、轻松、和谐的课堂氛围。例如,在教授Television 这一课时,因为“电视”这个话题是同学们所熟悉的,我就抓住这个机会,引导学生思考相关问题,使他们纷纷参与到“电视”这一话题的热烈讨论中来。当学生的注意力被集中到课堂,他们参与课堂讨论的积极性就逐渐被调动起来。我还鼓励学生自己编排对话进行表演性练习。这样,不仅训练了学生的实际应用能力和英语表达能力,还激发了他们学习的潜能。自从这节课后,我发现自己和学生的关系更融洽了,课堂气氛也更和谐了。因此,在课堂中应有学生的声音,应有师生之间的交流,只有这样,才能激发学生的潜能,点燃学生智慧的火花,使学生有所提高。
总之,在教学过程中,教师应结合自己的教学实践,积极探索和不断创新,达到寓教于情、寓教于乐,使教学过程成为师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程。
(河南省经济管理学校)