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【摘 要】课堂提问是教学过程中必不可少的环节之一，教师可发挥自己的主观能动性，运用教学技能，并结合实际教学材料来设计课堂提问。艺术性的提问，可激起学生对问题的兴趣，以更大的热情去感知问题，践行问题的解决途径，力保小学英语课堂的美丽绽放。
【关键词】提问;小学英语;课堂
一、有效把握时机，适时提问
教师在控制课堂授课局面的同时，更要注重学生的学习步调，而不是一味地让学生追随自己的授课进展。教师可根据授课前进行设疑热身，把握课前的有效时机进行问题导入，引导学生逐步进入新课内容。有效掌握时机，把握进展状况来进行有目的性、有针对性的提问。以便学生针对当前英语学习内容加深感知理解，综合运用语言表达能力来进行回答。
四年级上册unit2《let’s make a fruit salad》，主要讲关于水果类单词的学习。于是首先讲课前，我对学生进行提问交流。
师：同学们自己做沙拉时，喜欢放什么水果？
生：“苹果、香蕉、菠萝……”
师：“原来大家喜欢的水果和老师一样呀，那下面来看看老师手中的卡片，你认识多少水果？”
当展示“apple”图片时，有学生们迟疑的说： “苹果？”师：“Yes， you are right！”说完翻转背面，一个红红诱人的大苹果映入眼前。然后再翻到“apple”这一面，随即教学生读三遍“apple”;当展示“group”时，学生们一脸茫然，教师趁机引导：“狐狸吃不到什么，说什么酸呀？”学生们立马两眼放光：“葡萄！”师：“Yes， so clever！”立马翻到背面呈现一串绿绿的葡萄。同样，展示“group”这一面，教学生读三遍“group”。本课水果类的单词由提问开始导入，简单的问题设疑步步推进学习内容，并以形象的方式展示。学生在自然而然的状态中回答教师提问，并自动带入了新课学习模式。
二、甄选提问内容，难易适度
针对提问的内容，教师有必要事先设计好问题，紧扣当节课的重点难点，有其一定的目标性，来催促学生回答所期望的学科知识。同时，教师要兼顾学生各自的程度差异性。提问要面向全班学生，尤其是对不同程度学生要与之相匹配的难易问题进行提问，确保顾及到课堂上大多数学生的学习进展。
如三年级下册的unit6《What time is it？》学习时间用法。待文章句型学习完毕，教师可利用生活中的时钟作为教具来练习时间用法。当时针转到5，分针指到12，师：“What time is it？”生共同回答：“It’s five o’clock.”当时针转到九，分针指到12，师：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“It’s nine o’clock.”师：“Wonderful，sit down please.”于是把时针指到8分针指到6，师： “What time is it？”生共同回答： “It’s eight thirty.”继续把指针指到11，分针保持不变，师：“What time is it？ Who can have a try， please？”“Ok， Tony please. ” Tony： “It’s eleven thirty.”同样，教师继续给学生补充“What time is it？”的另一种说法“What’s the time？”教师有根据性地进行提问，首先以学生共同回答问题，再让个别学生回答同样性质的问题。如此一来照顾到不同水平的优中差生，让学生自信反馈提问内容信息。
三、公正评价学生回答，激励为主
对于学生勇敢积极回答教师提问的同时，教师不要敷衍了事，打发似的回应一句“sit down，please！”。学生没有得到心中所渴望的教师有营养性的评价，容易造成失落感。因此，教师要对学生的回答给予一定的恰当中肯的评价。无论回答的正确与否，这是对学生回答提问的尊重与激励。
如三年级上册unit6《colours》课文“Look at my skirt. It’s orange. What colour is my skirt now？ It’s green. What colour is it now？ It’s red and yellow.”课文重点句型便是“What colour is…？”的运用，于是我准备了一些卡片准备展示给学生，让他们根据卡片上事物的颜色来练习句型。首先复习一下颜色类单词，然后展示第一张卡片，一课绿色的大树。师：“What colour is it？”生：“It’s green.”师立马称赞：“Good.”顺便再面向全班竖起大拇指。师：“Ok， look at next picture. What colour is it？ Who wants to try？ Good ， Joe please.” Joe：“It’s black.”师：“Yes， It’s black. You are right， Clap for him！”带动全班为其鼓掌。待学生反复练习答句之后，也应对问句进行熟练掌握。师：“Next， who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奋勇成为第一位小老师，只见她挑选了一个有蓝色连衣裙的卡片问：“What colour is it？”学生们积极性似乎被其渲染起来，争着回答道：“It’s blue.”师：“You are so great， super！”
每一次学生的积极反馈都得到教师的鼓励性评价，学生的学习劲头更加十足。学生对课堂提问有了积极对待的态度，消除了害怕回答错误的恐惧心理，使得课堂提问发挥了实际性的意义。
课堂提问有其自身的目的性，但是都是围绕着教学目标而进行开展活动。有助于带领学生自觉引导出新课概要，加深新知记忆，更有助于对已学内容的复习巩固，加深印象。因此，实施有效的课堂提问，对于小学英语课堂起着重中之重，更是建立高效小学英语课堂的重要举措。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥中心小学）
【关键词】提问;小学英语;课堂
一、有效把握时机，适时提问
教师在控制课堂授课局面的同时，更要注重学生的学习步调，而不是一味地让学生追随自己的授课进展。教师可根据授课前进行设疑热身，把握课前的有效时机进行问题导入，引导学生逐步进入新课内容。有效掌握时机，把握进展状况来进行有目的性、有针对性的提问。以便学生针对当前英语学习内容加深感知理解，综合运用语言表达能力来进行回答。
四年级上册unit2《let’s make a fruit salad》，主要讲关于水果类单词的学习。于是首先讲课前，我对学生进行提问交流。
师：同学们自己做沙拉时，喜欢放什么水果？
生：“苹果、香蕉、菠萝……”
师：“原来大家喜欢的水果和老师一样呀，那下面来看看老师手中的卡片，你认识多少水果？”
当展示“apple”图片时，有学生们迟疑的说： “苹果？”师：“Yes， you are right！”说完翻转背面，一个红红诱人的大苹果映入眼前。然后再翻到“apple”这一面，随即教学生读三遍“apple”;当展示“group”时，学生们一脸茫然，教师趁机引导：“狐狸吃不到什么，说什么酸呀？”学生们立马两眼放光：“葡萄！”师：“Yes， so clever！”立马翻到背面呈现一串绿绿的葡萄。同样，展示“group”这一面，教学生读三遍“group”。本课水果类的单词由提问开始导入，简单的问题设疑步步推进学习内容，并以形象的方式展示。学生在自然而然的状态中回答教师提问，并自动带入了新课学习模式。
二、甄选提问内容，难易适度
针对提问的内容，教师有必要事先设计好问题，紧扣当节课的重点难点，有其一定的目标性，来催促学生回答所期望的学科知识。同时，教师要兼顾学生各自的程度差异性。提问要面向全班学生，尤其是对不同程度学生要与之相匹配的难易问题进行提问，确保顾及到课堂上大多数学生的学习进展。
如三年级下册的unit6《What time is it？》学习时间用法。待文章句型学习完毕，教师可利用生活中的时钟作为教具来练习时间用法。当时针转到5，分针指到12，师：“What time is it？”生共同回答：“It’s five o’clock.”当时针转到九，分针指到12，师：“I will ask someone to answer，Amy please！”Amy：“It’s nine o’clock.”师：“Wonderful，sit down please.”于是把时针指到8分针指到6，师： “What time is it？”生共同回答： “It’s eight thirty.”继续把指针指到11，分针保持不变，师：“What time is it？ Who can have a try， please？”“Ok， Tony please. ” Tony： “It’s eleven thirty.”同样，教师继续给学生补充“What time is it？”的另一种说法“What’s the time？”教师有根据性地进行提问，首先以学生共同回答问题，再让个别学生回答同样性质的问题。如此一来照顾到不同水平的优中差生，让学生自信反馈提问内容信息。
三、公正评价学生回答，激励为主
对于学生勇敢积极回答教师提问的同时，教师不要敷衍了事，打发似的回应一句“sit down，please！”。学生没有得到心中所渴望的教师有营养性的评价，容易造成失落感。因此，教师要对学生的回答给予一定的恰当中肯的评价。无论回答的正确与否，这是对学生回答提问的尊重与激励。
如三年级上册unit6《colours》课文“Look at my skirt. It’s orange. What colour is my skirt now？ It’s green. What colour is it now？ It’s red and yellow.”课文重点句型便是“What colour is…？”的运用，于是我准备了一些卡片准备展示给学生，让他们根据卡片上事物的颜色来练习句型。首先复习一下颜色类单词，然后展示第一张卡片，一课绿色的大树。师：“What colour is it？”生：“It’s green.”师立马称赞：“Good.”顺便再面向全班竖起大拇指。师：“Ok， look at next picture. What colour is it？ Who wants to try？ Good ， Joe please.” Joe：“It’s black.”师：“Yes， It’s black. You are right， Clap for him！”带动全班为其鼓掌。待学生反复练习答句之后，也应对问句进行熟练掌握。师：“Next， who want to be a little teacher ？You ask and others to answer .”Lucy自告奋勇成为第一位小老师，只见她挑选了一个有蓝色连衣裙的卡片问：“What colour is it？”学生们积极性似乎被其渲染起来，争着回答道：“It’s blue.”师：“You are so great， super！”
每一次学生的积极反馈都得到教师的鼓励性评价，学生的学习劲头更加十足。学生对课堂提问有了积极对待的态度，消除了害怕回答错误的恐惧心理，使得课堂提问发挥了实际性的意义。
课堂提问有其自身的目的性，但是都是围绕着教学目标而进行开展活动。有助于带领学生自觉引导出新课概要，加深新知记忆，更有助于对已学内容的复习巩固，加深印象。因此，实施有效的课堂提问，对于小学英语课堂起着重中之重，更是建立高效小学英语课堂的重要举措。
（作者单位：江苏省扬州市广陵区红桥中心小学）