学困生是指在学校范围内，学习成绩或者思想品德相对弱化的学生，这样的学生一般自制力较差，或者道德观念模糊、集体荣誉感不强，个别的学生甚至与教师产生抵触、对抗情绪等。虽然这样的学生不多，但是如果班主任不去关注他们，他们感受不到来自于教师、社会的温暖，他们或许会给班级的日常管理带来很大的破坏性。所以班主任对于这些学生决不能轻视，更不能简单粗暴地打击、挖苦他们，要给以足够的关注，让他们逐步转化过来。成为班主任日常班级管理的助力。
　　古语说的好：“人之初，性本善，性相近，习相远。”在我们每个人的内心深处都有善良与丑陋的一面，如果正确引导，会让人的善良一面主导人的日常行为，而丑陋的一面被压制，没有生存的空間，班主任就是学生正确思想的引导者。
　　挖掘学困生身上的“闪光点”
　　学困生本身虽然缺点很多，但是他们也有一些优点，教师如果能用心去发现他们身上的“闪光点”，让他们扬长避短，也会受到育人教育的良好作用。一般学困生共同的特点，都是课上厌恶学习，课下活动积极踊跃，在学校的各项文体活动中总能为班级争光。班主任要真心地关心他们，爱护他们。因为他们再不好，也是你的学生，这是无法改变的事实。班主任对于学困生身上的“闪光点”给予放大再放大。创造机会，给这些有“闪光点”的同学施展才华的空间，增强他们自我认可的信心，让他们战胜自卑感。班主任必须善于一分为二地看待问题与学困生。比如，学困生在平时有打抱不平的行为；有对不公平的事情敢于当面指出的行为；有强烈的集体荣誉感，对于他们的优点，及时鼓励并发扬放大，让学困生看到希望，收到事半功倍的效果。
　　以宽容的谈心对待他们
　　学困生，往往成绩都不好，甚至语言组织能力也不强。在班主任与他们最初的谈心过程中，他们最初很难打开心扉，与教师畅所欲言，深入交流。因为他们害怕如果都对教师说了，教师会批评他们，甚至向家长告状。教师一般与学生谈心不要采取太正式的场合，应该与学生平等相处，把谈心地点放在课余的散步或“聊天”上，放学同行的路上，家访时的恰当座谈等场合进行。在学生解除戒备，神情放松时，与他们推心置腹地交谈，效果才会好。
　　只有对他们少一点指责，多一点宽容；他们才能敞开心扉与教师真心交流。
　　以阳光的心态化解他们的心灵
　　每个学困生也都有荣辱观，当他们犯了错误时，内心也会惴惴不安，他们需要家长教师的理解和宽容。班主任就要适时给予他们必要的帮助，理解他们，关心他们，让他们感觉到教师的爱。学生有时会有思想行为误区，特别是看到社会阴暗面，精神萎靡不振时，教师一定要在这样状况下给予学生特别的帮助，用阳光的心态去化解他们幼小心灵的创伤，让学生对教师产生信任感亲近感。让学生感受到教师殷切的关心与爱护。这样，他们才会相信教师，才会听从教师的教育。
　　家长与教师的相互配合
　　由于学困生的自我控制力差，自主意识差。他们一般没有良好的学习习惯。教师和家庭教育对他们起着重要作用。教师要多与家长沟通，交流、多提优点与改进意见，少提学生的缺点，让家长看到孩子的希望，他们也就愿意配合教师的教育了。但是教师切记，不要总是向家长告学生的状，一次两次有效果，但是时间长了，家长也会反感、麻木，对学生的行为听之任之，甚至干脆就放弃了教育学生。这样的沟通与教育对教师来说，无疑是失败的。
　　教师利用自我的人格魅力去影响学生
　　班主任在班级学生的教育中作用是最大的，很多学生在班主任的潜移默化的教育之下，逐渐地开始以班主任为榜样，去模仿教师的言行。特别是学困生，他们虽然成绩不好，但是他们还是比较愿意按照教师的要求去努力。这时班主任的人格魅力凸显出来。教师作为人类灵魂的工程师，人格魅力和文化水平是毋庸置疑，教师的言行对学生的影响很多都是终生的，是学生人生路上方向的指引者。用教师的人格魅力去叩开学生的心灵之门，会爆发出绚丽多彩的光辉。是教育好学生特别是学困生的关键。
　　对学生因人而异，善于诱导
　　“话是开心锁”，每一个学困生都是一个独立的个体，他们往往都有独特的个性，班主任对于学困生的改变，不能眉毛胡子一把抓，一定要在充分了解每个学困生个性的基础上，去分析他们较差的行为习惯和学习落后的原因，再制定出行之有效的对策，因人而异，因势利导。张某同学的情况比较特殊，单亲家庭，离婚时被判给了父亲，而父亲还常年外出打工，只能张某一个人生活。缺少父爱与母爱的张某因此而自卑，在同学面前缺少自信。对于这种情况，我没有简单地去说教他，而是利用双休日去他家进行家访，与他边共同劳动边“闲聊”，在“闲聊”中逐渐掌握了他的思想动态，逐步搭建师生心灵沟通的桥梁。和他交朋友，让他逐步树立起自信心和勇气，对生活对学习充满希望。
　　结语
　　总之，改变学困生是一个长期而艰巨的任务，不但要改其行，还要改其心。并且这个过程还会有反复过程。教师要有信心与恒心，坚信春风化雨，万物复苏的道理去做学生的思想工作，这样才能使学困生逐渐转变过来。