就像十个指头不是一般齐，每个班里总有一些孩子显得与众不同，就是所谓的“不合群”，而这些孩子往往会给班主任 “一刀切” 的管理造成很多麻烦，于是有的老师就会戴着有色眼镜来看待他们。
　　据我观察，班里不合群的孩子有三种类型。
　　第一种属于“自负型”，骄傲，瞧不上其他人，不屑于和其他人交往，独孤求败，曲高和寡。
　　第二种属于“自卑型”，不能正确评价自己，总认为自己比别人差，怕被别人鄙视，所以不敢和他人交往，通过封闭自己来保护自己。
　　第三种属于“怪僻型”，他们有个性，不愿与世俯仰；有思想，轻易不肯附和；有勇气，经常挑战权威；有行动，不时有惊世骇俗之举——总而言之，他们经常让同学们觉得难以接近和琢磨，接近了也没有共同语言；让老师们觉得莫名其妙，甚至难堪下不了台。于是他们就成了老师同学眼中的异类，一天到晚总是形单影只，学生们敬而远之，老师们或漠视之，或打压之。最后的结果是，这类孩子被有意无意地孤立，与主流社会越来越疏离，愈发显得不合时宜。为此，他们要么选择忍受内心孤寂继续踽踽独行，要么选择放弃自己随波逐流，最终泯然众人矣。而现实中，多数人成为了后者。
　　这让我深思这一近乎无聊的问题：什么叫合群？什么叫不合群？
　　合群很多时候其实意味着亦步亦趋、丧失自我，意味着平凡一生平庸一世。大家都不吭声的时候你有一千个想法也必须保持沉默；集体无意识的时候你也不能跳起来出风头。很多人为了合群而放弃自己的原则、立场，甚至真理。是啊，当大家都坚持“地心说”的时候，“日心说”显得多么不合时宜与孤独！有人为了坚持真理宁可与整个群体决裂，而更多的人选择了保持沉默，不表达自己以求自保，任愚昧残忍地践踏科学，由集体暴力肆意地剥夺个体生命。而中国人处理这种事情时更是游刃有余，我们有“中庸之道”啊！在风向清晰的时候义无反顾地随风倒，在风向不定的时候从不表达，练就极深的城府，永远地笑意盈盈，无可无不可，这行那也行，明哲保身。
　　当我们一味强调“合群”的时候，有没有想过这是怎样的一个群体？群体本身有没有它的局限性？举个例子，现在很多高中都分重点班和普通班，并且频繁流动，普通班的孩子刚进入重点班会显得不合群，重点班的孩子到了普通班也会显得不合群，这时到底是孩子错了还是群体错了？不分青红皂白一味要求合群，是简单粗暴的管理，是不明智的表现。能与任何人都打哈哈却没有一个知心朋友，能出色山寨却不知道创新为何物，能表演整齐划一的万人团体操却得不了诺贝尔奖……这就是合群的结果！
　　很多人可能没想过，换个角度看，“不合群”就是个褒义词，比如卓尔不群，比如脱颖而出，比如鹤立鸡群，比如出类拔萃，比如超凡脱俗，比如无与伦比……“不合群”很多时候意味着杰出，意味着超越，意味着发现，意味着创新，如此等等。而我们的很多老师，却总把“不合群”视作洪水猛兽，一发现苗头就必努力除之而后快。因为某个学生的“不合群” 影响了班级整体形象就大发雷霆，就想方设法改造他；因为某个学生的“不合群”扣了奖金就忍无可忍，就竭尽全力压制甚至伤害他。对那些“不合群”的孩子，总是习惯性地拿着放大镜找他们的缺点，而从不会拿着显微镜去找他们的优点。
　　曾经看过丰子恺的一副讽刺教育的漫画，画的是一位师傅把一块块泥巴放进同一个模具按压之后拿出来，最后全部成了一个样子。于是，一个个比尔·盖茨就这样在我们的课堂上被打压，一个个乔布斯就这样在我们的学校被扼杀。钱学森在弥留之际问温总理，为什么我们的教育培养不出大师？为什么？因为我们早早就把一个个天才的小苗毫不留情地掐断了还得意洋洋！
　　作为平凡人之一员的老师，我们即使培养不出天才，也不要为了一己私利而打压、虐杀天才，而这很容易做到。只要我们胸怀宽广，目光远大，给那些可能的天才以宽松的成长空间，即使我们没有能力按照他们的需求为其浇水施肥，至少也不要随随便便去修剪那些旁枝斜杈，因为，那说不定就是创新的种子，就是改变未来世界的芽苗。再说，生态要健康，就要讲究生物的多样性。鲶鱼不合群，可带来的是整个群体的好处。所以，有几个不合群的孩子，这样的集体才更有活力，更加健康。
　　班里有个“不合群”的孩子，平时沉默寡言，也没有同桌，每次换座位总是选择一个人坐在教室最后的角落里。他很少和同学交流，只是课间喜欢跟一个男生下象棋，下得很好；体育课上喜欢跟另外一个男生模仿动漫里的人物做一些打斗动作，神情逼真。他还有一个“爱好”，就是为班里的饮水机换水，不管该不该他换，他都积极主动，乐此不疲。
　　我想，以俗世的标准看，他是“不合群”的，可是他的“不合群”又伤害了谁呢？而我若是拿着“教育”的剪刀去修正，我又是在帮他还是害他呢？
　　先生曾用“救救孩子”结束他的文章，我们的孩子生活幸福，谈不上救与不救，但我还是要说：
　　请善待那些“不合群”的孩子吧！
　　（作者单位：西安市航天中学
　　陕西西安 710100）
　　责任编辑 余志权