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【摘 要】 良好环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的。班级主题墙创设应来源于幼儿发展的需要，发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，为促进幼儿发展服务。本文，笔者从让主题墙饰“说话”、结合教育主题布置、墙面内容动态化、以节日为主题布置主题墙、让主题墙成为一个联动的整体五个方面谈了自己在班级主题墙创设方面的一些做法。
【关键词】 墙饰的教育性；幼儿的参与性和实效性
【中图分类号】 G60.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
幼儿园班级环境创设是每一个幼教人每学期每个月都必须做的一件事情，我们现在越来越强调环境创设应来源于幼儿发展的需要，发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，为促进幼儿发展服务。现在，我将自己在班级主题墙创设方面的一些做法记录如下，供幼教同行们探讨。
一、让主题墙饰“说话”
良好环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰。小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，于是我们在活动室的墙上，布置了“我爱我家”主题墙饰。请小朋友从家中带来家人的照片，每次想爸爸妈妈了就看看全家福照片：瞧，“爸爸妈妈”就在那儿呢！脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，我们在这儿看着你呢！”看到这面墙，会对幼儿的焦虑有所缓解。教师在环境布置中融入对幼儿情感的关注。所以，在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
再如，我们盥洗室粘贴洗手步骤图，在喝水处粘贴排队图片，在装衣服的区角粘贴折衣服步骤图等等，通过选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
二、结合教育主题布置
环境是课程设计与实施的要素。我们将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动相结合，在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让班级墙面充分发挥教育功能，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如：结合教育主题《我的家乡美》、《科学碰碰》、《成长快乐》等我们布置了相关的主题墙，请家长和孩子们一起收集图片文字资料，布置环境，主题墙每月更换，孩子们在饭后总喜欢聚集在主题墙下观察议论，你一言我一语，热闹极了。伴随着主题活动的发展，一学年下来，到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的图片等等。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度也明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论中，并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育，使得孩子们学习的热情也更加高涨了。
三、定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣
主题墙随着幼儿兴趣需要而调整，随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。明确每一个墙饰的教育价值。如在开学初的3月份春暖花开、万物复苏，到处洋溢着春的气息，我们就制定了《春色满园》的周日主题，结合主题开展了系列活动，踏春赏花，孩子们和家人一起找春天，布置春天的主题墙。同样的，夏天、冬天都是不错的主题。通过主题墙的布置，引导幼儿关注身边事物的变化。
当然，主题墙还可以以随着幼儿兴趣需要来布置。如每次到户外活动时，我发现孩子们看到小蚂蚁、蚱蜢等小动物都会兴奋不已，围着观看半天久久不愿离去。于是，我们请家长在家查阅资料，给孩子介绍一些小动物的相关知识，并收集图片文字资料，老师布置了“我身边的动物朋友”主题墙，在科学角投放了一些昆虫标本，引导幼儿去观察，有的小朋友还带来了小蝌蚪、小乌龟、小金鱼等。
四、以节日为主题布置主题墙
如“三八节”、“儿童节”、“中秋节”“国庆节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，我们便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识。如快过"元旦"时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手剪窗花、制作贺卡和彩色纸环，布置环境。"元旦"刚过，又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
五、让主题墙成为一个联动的整体
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相對独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。我们各个班级在准备“主题墙”时，有时会年级组为单位集体研讨，彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重；有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。如在配合园内开展“我运动我健康”主题活动月时，年级组四个班通过集中讨论后，每个班负责一个领域：“健康饮食”“运动项目知多少”“运动冠军”等来准备材料、布置宣传栏，同一年级组的幼儿相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”。
总之，幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
参考书籍：
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6儿童发展与学习指南》
【关键词】 墙饰的教育性；幼儿的参与性和实效性
【中图分类号】 G60.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
幼儿园班级环境创设是每一个幼教人每学期每个月都必须做的一件事情，我们现在越来越强调环境创设应来源于幼儿发展的需要，发挥墙饰的教育性、幼儿的参与性和实效性，为促进幼儿发展服务。现在，我将自己在班级主题墙创设方面的一些做法记录如下，供幼教同行们探讨。
一、让主题墙饰“说话”
良好环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。如：小班“我爱我家”主题墙饰。小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，于是我们在活动室的墙上，布置了“我爱我家”主题墙饰。请小朋友从家中带来家人的照片，每次想爸爸妈妈了就看看全家福照片：瞧，“爸爸妈妈”就在那儿呢！脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，我们在这儿看着你呢！”看到这面墙，会对幼儿的焦虑有所缓解。教师在环境布置中融入对幼儿情感的关注。所以，在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
再如，我们盥洗室粘贴洗手步骤图，在喝水处粘贴排队图片，在装衣服的区角粘贴折衣服步骤图等等，通过选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容。
二、结合教育主题布置
环境是课程设计与实施的要素。我们将主题墙饰的创设紧密地与班级的主题教学活动相结合，在教育目标的指引下，针对幼儿身心特点，有目的、有计划地进行创设，把教育意图渗透在环境之中，让班级墙面充分发挥教育功能，丰富对有关主题内涵的理解，并激发对主题的深入探究的兴趣。如：结合教育主题《我的家乡美》、《科学碰碰》、《成长快乐》等我们布置了相关的主题墙，请家长和孩子们一起收集图片文字资料，布置环境，主题墙每月更换，孩子们在饭后总喜欢聚集在主题墙下观察议论，你一言我一语，热闹极了。伴随着主题活动的发展，一学年下来，到处都是孩子们留下的足迹：有师幼共同搜集的与主题相关的图片资料或实物，孩子们表达其思想和认识的作品，有展现活动精彩瞬间的照片，有师幼以及幼儿之间互动的精彩对话以及随着主题的发展而丰富起来的图片等等。由于经常有新的内容展示出来，家长们对主题活动的关注程度也明显增加了。他们积极参与搜集各种与主题相关的资料，加入到幼儿的讨论中，并帮助幼儿整理经验，日益丰富的活动室环境让家长走进了幼儿园的主题教育，使得孩子们学习的热情也更加高涨了。
三、定期更换墙面内容，使墙面环境多变而有趣
主题墙随着幼儿兴趣需要而调整，随着季节的变化或是主题的变化而变化，可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。明确每一个墙饰的教育价值。如在开学初的3月份春暖花开、万物复苏，到处洋溢着春的气息，我们就制定了《春色满园》的周日主题，结合主题开展了系列活动，踏春赏花，孩子们和家人一起找春天，布置春天的主题墙。同样的，夏天、冬天都是不错的主题。通过主题墙的布置，引导幼儿关注身边事物的变化。
当然，主题墙还可以以随着幼儿兴趣需要来布置。如每次到户外活动时，我发现孩子们看到小蚂蚁、蚱蜢等小动物都会兴奋不已，围着观看半天久久不愿离去。于是，我们请家长在家查阅资料，给孩子介绍一些小动物的相关知识，并收集图片文字资料，老师布置了“我身边的动物朋友”主题墙，在科学角投放了一些昆虫标本，引导幼儿去观察，有的小朋友还带来了小蝌蚪、小乌龟、小金鱼等。
四、以节日为主题布置主题墙
如“三八节”、“儿童节”、“中秋节”“国庆节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，我们便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识。如快过"元旦"时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手剪窗花、制作贺卡和彩色纸环，布置环境。"元旦"刚过，又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
五、让主题墙成为一个联动的整体
班级是幼儿园课程实践中一个最基本的工作单位，它可以是相對独立的，也可以纵横结合成一个整体。“主题墙”不但是幼儿园的一道亮丽的风景，它更是全园幼儿互相学习、相互促进、整体联动的理想场所。我们各个班级在准备“主题墙”时，有时会年级组为单位集体研讨，彼此交换意见，有的主题可以各班独立创设“主题墙”，老师根据自己班级幼儿的实际情况设置板块，有所侧重；有的主题可以平行班级相互配合，一个班负责一至两个板块，并且幼儿作品交互使用。如在配合园内开展“我运动我健康”主题活动月时，年级组四个班通过集中讨论后，每个班负责一个领域：“健康饮食”“运动项目知多少”“运动冠军”等来准备材料、布置宣传栏，同一年级组的幼儿相互观摩、欣赏、评价，不同年级组的幼儿也可以在老师的带领下，去看看其它年级组的“主题墙”。
总之，幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境，使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响，让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
参考书籍：
《幼儿园教育指导纲要》
《3-6儿童发展与学习指南》