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摘 要：想象力是创造力的基础和前提，学生一旦展开想象的翅膀，就能写出形象鲜活、内容生动的文章，因此，教师要激发学生丰富有个性的情感和想象思维，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章。教学通过指导学生选材，说演画写相结合，即兴小作等途径点燃学生的思维火花，并借助阅读教学这一平台，通过补白、改编文章等多种途径丰富学生的想象力，打开习作的一片蓝天。
关键词：习作教学；发散性思维；想象力；创造力
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0031-02
基础教育课程改革如同一股和煦的春风，为我们的语文教学带来了清新和活力，然而就习作而言却存在着一些不尽如人意的地方：学生对诗歌、课文倒背如流，但一提起作文就谈虎色变，觉得无话可说，无事可写，部分学生作文胡编乱造，或寻章摘段，或空洞无物……究其原因，一是不能学以致用，二是缺乏想象空间。而小学生正处于创造性想象力发展的最佳时期，学生一旦展开想象的翅膀，就能写出形象鲜活、内容生动的好文章。因此，我们的作文教学要顺应学生心理发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章。为此，我做了一些有益的尝试。
一、指导选材，训练学生思维的发散性
由于学生受到年龄和知识结构的限制，认知水平和知识积累受到一定的影响，因此，有时会遇到无话可说或选材雷同的情况。为避免这一现象，在作文训练中，我有意识的指导学生打破思维定势，提倡多角度思维。例如：在教学《他（她）真是我学习的榜样》时，一开始选材，几乎所有的学生都说到了自己的同学，大部分想写班长，想写的事情也只限于他怎样帮助同学或爱护公物，或帮助家人干家务，或拾金不昧，都没有跑出同学做好事这个范围。针对这一情况，我首先给予了肯定，接着点拨，这里的榜样是你效仿、学习的人，不仅仅指同学，还可以是你身边的人，家长、姐妹、老师、邻居……同学们的思维豁然开朗：爷爷、奶奶的勤劳善良，哥哥、姐姐的刻苦精神，老师的辛勤奉献，邻里之间的互帮互助，爸爸、妈妈对工作的认真负责……同学们很快突破了思维的禁锢，选材多种多样，构思或表现形式也就不一样，文章也就能达到新的境界。
对于学生生疏的文题，指导选材尤为重要。例如：《那晚，我失眠了……》由于小学生缺乏这种生活体验，因此，选材成了作文的拦路虎。为了激活他们的思维，我提出了这样的问题：那是一个怎样的夜晚，我为什么睡不着觉？开始学生们面面相觑，没有一个人举手，于是，我又提示，比方说：老师因为工作压力太大，想做的事总是做不好，以至于失眠了，你们有没有这样的情况？学生开始发言了：考试前夜生怕自己考不好；做了错事没有及时承认；老师请家长自己又不敢说……“有没有其他情况造成失眠呢?”比如：当你非常激动、特别高兴、过于伤心时……学生的思维活跃起来：除夕之夜、申奥成功、神六飞天……这些有纪念意义的夜晚自己睡不着，接着，学生思维进一步开阔，有的学生说，亲人突然去世，伤心的睡不着；有的同学说，父母吵架吓得睡不着；又有同学说，家里的麻将声音太大，干扰得无法入睡……面对这一生疏的问题，有了老师的指导，学生“无话可说”这一难题就迎刃而解了，而且，选材不再拘泥一格，文章自然也变得有血有肉了。
二、说、演、画、写相结合，于兴趣中诱发学生的创造力
以说促写，即学生在相互交流、评论中唤醒各自的深层记忆，诱发他们的创造力。例如，在教学三年级习作“介绍自己喜欢的小天地”时，我采用了一种新方法——向学生“请教”，先以与学生聊天的形式打开学生的“话匣子”：“你们都喜欢玩吗？你们最喜欢到哪里玩？你们能给老师介绍一下都有哪些好玩的地方吗？”学生一听给老师介绍好玩的地方都来劲了，争先恐后地说有少年宫的碰碰车、空降飞机、雁翎公园、市政府广场等等。我看学生“话匣子”打开了，就故作一脸疑惑状问学生：“你们说了这么多，可我却没玩过，不知道这些地方到底是什么样子的，玩起来感觉怎么样？你们能不能说得更清楚点？”学生们兴致盎然，说的头头是道，再写起来也是轻松自然，水到渠成。
以演促写，能充分调动学生的积极性，扩展他的想象力。如：在教学看图作文《老师窗前》时，为给学生创设驰骋想象的广阔空间，我采用演一演、说一说的方法。通过小组合作我们归纳了以下几点：（1）从静态想象到动态，如三个女生听说老师生病，然后飞跑进医院，隔窗探视。（2）从外表想象到心理，如三个学生的表情想象她们内心的焦急之情。（3）从无声处想象到有声处，如雨声、流水声、脚步声。（4）从画面情节想象事情的前因后果，如老师因为工作太累病倒了，三个女学生代表全班冒雨看望老师……然后各组同学展开想象，尽情表演，最后选出最佳表演人选。这样，学生的许多创造性的见解被激发出来。在此基础上学生下笔成文，习作自然会生动具体，情真意切。
另外，我据根小学生美术的特点，让学生“画我所想，写我所画”，结合学校开展的活动，让学生充分发挥想象，亲自动手去描绘想象中的天地，并为自己的想象画配上文章，这样的活动学生兴趣高，写出的文章自然也充满着童真童趣。
三、自由表达，激发学生想象力和创造潜能
习作是什么？习作其实就是把自己生活中值得炫耀的小故事、小经历、小感受写出来与人共享。所以借助“我的小笔头”让学生“即兴小作”的形式放飞想象，记录自己的多彩人生，写出自己的独特经历，表达真情实感。
生活是写作的源泉，有了生活的积累，学生就能通过丰富的想象和联想，将现象和奇幻联系起来，习作中学生就能心以物动，辞以情发，饶有情趣地倾诉自己的真实经历和感受。即兴小作抓住了“兴”字这一前提，坚持培养学生怎么想就怎能么说，怎么说就怎么写的习惯。当学生有倾诉的欲望时，就鼓励他们写放胆文，不拘形式地把自己的见闻、感受和想象写出来。看，王硕同学笔下的《雪》多么富有情趣呀：“雪越下越大，大片大片的雪花不一会儿就把世界变了模样，房屋、树木都盖上了厚厚的白绒被子。我约来几个小伙伴在院子里打起雪仗，雪球带着我们的笑声传来传去。‘啪’的一声大雪球在窗户上‘爆炸’了，妈妈的骂声还没响起，我们早就溜走了。”而边啸天同学的《雪》更让我们充满遐想：“太阳躲进云里。梅花却开了。刺猬交头接耳的说着悄悄话：‘要下雪了，要下雪了，快睡觉，快睡觉！’不一会儿，雪花落下来了，梅花变得格外精神，大地变成了一个银色的世界，又像一群调皮的小姑娘在给大地织一条银色的毯子。”孩子们细致生动的描写、童真而富有新意的想象，让我感到无比的欣慰。
四、把阅读教学和习作教学相结合，丰富学生的想象力和创造力
阅读教学是写作教学的基础，在阅读教学中，适当的运用补白、改编等形式，可以拓宽学生的思路，培养学生想象力。
1.补白文章，丰富想象。
在教材中，有些文章作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“空白”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。例如在学习《差别》一课时，阿诺德在集市是如何工作的作者没有写，给学生留出想象的空间，我抓住这处空白，启发学生想象，练习说话和表演，体会阿诺德的创新精神与工作的周到缜密。
2.引导改编，展开想象。
冀教版教材中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，又可以启发学生的想象。在学生理解诗歌主要内容的基础上，适当进行仿写、改编，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《大海睡了》后，学生以《大海醒了》、《大海笑了》为题进行创编，他们用诗歌的形式把大海醒后伴着太阳、携着风儿、追着白云的情景再现在我的面前，孩子们的想象真令我又吃惊又欣慰。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；把说明文写成科学童话；根据课文故事的情节进行续写等等，使学生变机械记忆为创造性表达，让他们智慧的火花在想象这种助燃剂的作用下灿烂地迸发出来。
想象是创新的翅膀，想象可以创造出无限美丽的空间。相信只要我们为学生插上想象的翅膀，就一定能打开习作教学法中的一片蓝天。
【责任编辑：王开贵】
关键词：习作教学；发散性思维；想象力；创造力
中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）10-0031-02
基础教育课程改革如同一股和煦的春风，为我们的语文教学带来了清新和活力，然而就习作而言却存在着一些不尽如人意的地方：学生对诗歌、课文倒背如流，但一提起作文就谈虎色变，觉得无话可说，无事可写，部分学生作文胡编乱造，或寻章摘段，或空洞无物……究其原因，一是不能学以致用，二是缺乏想象空间。而小学生正处于创造性想象力发展的最佳时期，学生一旦展开想象的翅膀，就能写出形象鲜活、内容生动的好文章。因此，我们的作文教学要顺应学生心理发展的规律，着力激发学生富有个性的情感和想象思维，让学生说自己想说的话，写自己想写的文章。为此，我做了一些有益的尝试。
一、指导选材，训练学生思维的发散性
由于学生受到年龄和知识结构的限制，认知水平和知识积累受到一定的影响，因此，有时会遇到无话可说或选材雷同的情况。为避免这一现象，在作文训练中，我有意识的指导学生打破思维定势，提倡多角度思维。例如：在教学《他（她）真是我学习的榜样》时，一开始选材，几乎所有的学生都说到了自己的同学，大部分想写班长，想写的事情也只限于他怎样帮助同学或爱护公物，或帮助家人干家务，或拾金不昧，都没有跑出同学做好事这个范围。针对这一情况，我首先给予了肯定，接着点拨，这里的榜样是你效仿、学习的人，不仅仅指同学，还可以是你身边的人，家长、姐妹、老师、邻居……同学们的思维豁然开朗：爷爷、奶奶的勤劳善良，哥哥、姐姐的刻苦精神，老师的辛勤奉献，邻里之间的互帮互助，爸爸、妈妈对工作的认真负责……同学们很快突破了思维的禁锢，选材多种多样，构思或表现形式也就不一样，文章也就能达到新的境界。
对于学生生疏的文题，指导选材尤为重要。例如：《那晚，我失眠了……》由于小学生缺乏这种生活体验，因此，选材成了作文的拦路虎。为了激活他们的思维，我提出了这样的问题：那是一个怎样的夜晚，我为什么睡不着觉？开始学生们面面相觑，没有一个人举手，于是，我又提示，比方说：老师因为工作压力太大，想做的事总是做不好，以至于失眠了，你们有没有这样的情况？学生开始发言了：考试前夜生怕自己考不好；做了错事没有及时承认；老师请家长自己又不敢说……“有没有其他情况造成失眠呢?”比如：当你非常激动、特别高兴、过于伤心时……学生的思维活跃起来：除夕之夜、申奥成功、神六飞天……这些有纪念意义的夜晚自己睡不着，接着，学生思维进一步开阔，有的学生说，亲人突然去世，伤心的睡不着；有的同学说，父母吵架吓得睡不着；又有同学说，家里的麻将声音太大，干扰得无法入睡……面对这一生疏的问题，有了老师的指导，学生“无话可说”这一难题就迎刃而解了，而且，选材不再拘泥一格，文章自然也变得有血有肉了。
二、说、演、画、写相结合，于兴趣中诱发学生的创造力
以说促写，即学生在相互交流、评论中唤醒各自的深层记忆，诱发他们的创造力。例如，在教学三年级习作“介绍自己喜欢的小天地”时，我采用了一种新方法——向学生“请教”，先以与学生聊天的形式打开学生的“话匣子”：“你们都喜欢玩吗？你们最喜欢到哪里玩？你们能给老师介绍一下都有哪些好玩的地方吗？”学生一听给老师介绍好玩的地方都来劲了，争先恐后地说有少年宫的碰碰车、空降飞机、雁翎公园、市政府广场等等。我看学生“话匣子”打开了，就故作一脸疑惑状问学生：“你们说了这么多，可我却没玩过，不知道这些地方到底是什么样子的，玩起来感觉怎么样？你们能不能说得更清楚点？”学生们兴致盎然，说的头头是道，再写起来也是轻松自然，水到渠成。
以演促写，能充分调动学生的积极性，扩展他的想象力。如：在教学看图作文《老师窗前》时，为给学生创设驰骋想象的广阔空间，我采用演一演、说一说的方法。通过小组合作我们归纳了以下几点：（1）从静态想象到动态，如三个女生听说老师生病，然后飞跑进医院，隔窗探视。（2）从外表想象到心理，如三个学生的表情想象她们内心的焦急之情。（3）从无声处想象到有声处，如雨声、流水声、脚步声。（4）从画面情节想象事情的前因后果，如老师因为工作太累病倒了，三个女学生代表全班冒雨看望老师……然后各组同学展开想象，尽情表演，最后选出最佳表演人选。这样，学生的许多创造性的见解被激发出来。在此基础上学生下笔成文，习作自然会生动具体，情真意切。
另外，我据根小学生美术的特点，让学生“画我所想，写我所画”，结合学校开展的活动，让学生充分发挥想象，亲自动手去描绘想象中的天地，并为自己的想象画配上文章，这样的活动学生兴趣高，写出的文章自然也充满着童真童趣。
三、自由表达，激发学生想象力和创造潜能
习作是什么？习作其实就是把自己生活中值得炫耀的小故事、小经历、小感受写出来与人共享。所以借助“我的小笔头”让学生“即兴小作”的形式放飞想象，记录自己的多彩人生，写出自己的独特经历，表达真情实感。
生活是写作的源泉，有了生活的积累，学生就能通过丰富的想象和联想，将现象和奇幻联系起来，习作中学生就能心以物动，辞以情发，饶有情趣地倾诉自己的真实经历和感受。即兴小作抓住了“兴”字这一前提，坚持培养学生怎么想就怎能么说，怎么说就怎么写的习惯。当学生有倾诉的欲望时，就鼓励他们写放胆文，不拘形式地把自己的见闻、感受和想象写出来。看，王硕同学笔下的《雪》多么富有情趣呀：“雪越下越大，大片大片的雪花不一会儿就把世界变了模样，房屋、树木都盖上了厚厚的白绒被子。我约来几个小伙伴在院子里打起雪仗，雪球带着我们的笑声传来传去。‘啪’的一声大雪球在窗户上‘爆炸’了，妈妈的骂声还没响起，我们早就溜走了。”而边啸天同学的《雪》更让我们充满遐想：“太阳躲进云里。梅花却开了。刺猬交头接耳的说着悄悄话：‘要下雪了，要下雪了，快睡觉，快睡觉！’不一会儿，雪花落下来了，梅花变得格外精神，大地变成了一个银色的世界，又像一群调皮的小姑娘在给大地织一条银色的毯子。”孩子们细致生动的描写、童真而富有新意的想象，让我感到无比的欣慰。
四、把阅读教学和习作教学相结合，丰富学生的想象力和创造力
阅读教学是写作教学的基础，在阅读教学中，适当的运用补白、改编等形式，可以拓宽学生的思路，培养学生想象力。
1.补白文章，丰富想象。
在教材中，有些文章作者常常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。在教学中，教师就应该用好这些“空白”处，巧妙地激发学生展开想象，用创造的才智为这些“空白”添补亮丽的色彩。例如在学习《差别》一课时，阿诺德在集市是如何工作的作者没有写，给学生留出想象的空间，我抓住这处空白，启发学生想象，练习说话和表演，体会阿诺德的创新精神与工作的周到缜密。
2.引导改编，展开想象。
冀教版教材中有许多优美的儿歌，它们具有鲜明的形象性，又可以启发学生的想象。在学生理解诗歌主要内容的基础上，适当进行仿写、改编，展开联想和想象，使其渐渐进入诗歌的佳境。学了《大海睡了》后，学生以《大海醒了》、《大海笑了》为题进行创编，他们用诗歌的形式把大海醒后伴着太阳、携着风儿、追着白云的情景再现在我的面前，孩子们的想象真令我又吃惊又欣慰。
教学中，我还就不同类型的课文引导学生进行改写，如：把常见的诗歌改写成记叙文；把说明文写成科学童话；根据课文故事的情节进行续写等等，使学生变机械记忆为创造性表达，让他们智慧的火花在想象这种助燃剂的作用下灿烂地迸发出来。
想象是创新的翅膀，想象可以创造出无限美丽的空间。相信只要我们为学生插上想象的翅膀，就一定能打开习作教学法中的一片蓝天。
【责任编辑：王开贵】