论文部分内容阅读
摘要：语文课程智慧有一个核心的问题就是如何来对待教材。在教学中充分发挥教材的作用是提高教学质量的保证。教学目标的形成要以教材为基础，而在落实教学目标时又需要教师丰富教材。备课，就是教师对上课的准备。对教师来说，备好课对加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用具有重要意义。
关键词：课程智慧；教材；备课
教师，是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的神圣使命；教师，是太阳底下永恒的职业，担当着发展学生智慧，传承文化知识的历史重任。在各种教师中，语文教师的责任可以说是最为重大。在新课改的背景下，作为小学语文教师，必须与新课程同行，其专业智慧也就显得尤为重要。
课程智慧主要指教师理解、分析、处理教材的能力，是一种将教材上的知识转化为易于被学生理解的内容的智慧。新课程有一个关键的概念，这个概念就是“课程资源”。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。[1]
“课程智慧”的简单定义，其实就是指教师在吃透了教材后，他不按教材顺序讲，每章每节互相渗透，只讲他提炼的精华。“教材，是根据语文教学大纲编写的系统阐述教学内容的教学用书，它是教与学的主要依据。”[2]课程智慧反映的就是教师对教材的把握能力，它体现的主要是教师在备课方面的素养。
一、如何对待教材
语文课程智慧有一个核心的问题就是如何来对待教材。在教学中充分发挥教材的作用是提高教学质量的保证。教学目标的形成要以教材为基础，而在落实教学目标时又需要教师丰富教材。
首先，教师要钻研教材，吃透教材。语文教材是语文教师在教学大纲指导下，组织安排教学内容以实现教学目的最重要的凭借，是教学大纲与教学实践活动的纽带与桥梁，是对学生进行听说读写全面训练的载体。因而，教师钻研教材是十分必要的。“教材本身富含育人资源，只要深入挖掘，不停留在教材的浅层次开发，就会发现包含民族精神与生命教育的宝藏。”[3]
其次，教师要充实丰富教材。在深入理解把握教材的基础上，教师要通过自己的阅读经验去寻找一些有意义的材料，从而给学生提供一些课外补充资源，让学生能够学到教材以外的新知识，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力。教师还可以借助现代教学手段来充实丰富教材。先进的教学媒体能够突破时间空间的局限，将课堂上不可能实现的事变为现实，增强教学的形象性与直观性，符合小学生接受知识的认知心理，有利于激发学生学习的积极性。
二、怎样进行备课
备课，就是教师对上课的准备。对教师来说，备好课对加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用具有重要意义。备好课是上好课的前提。语文课程担负的任务是培养学生热爱祖国语言文字的情感，使学生能够正确地理解和运用语言文字，培养语感，发展思维，全面提高语文素养。小学语文教师是语言文字的传播者，需要在教学中最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，增强小学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，并提高他们的品德修养和审美情趣，促进德智体美的全面发展，这是素质教育为小学语文教师提出的新要求。
首先，教师要以教材为基础，准确把握好教材。教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。教材给教师留下了广阔的发展空间，如何运用好教材，教师的备课是关键。备课，需要教师真正深入进去读懂课文，能有自己的真知灼见，以便更好地指导学生进行教材的学习。虽然小学的语文教材相对来说比较简单，但是需要教师在备课方面下的功夫却一点也不比中学少，甚至还需要教师多花费很多时间与精力。这主要是因为每节课中，小学生都需要掌握一定的字词句，而且各项知识内容不可有太大的偏颇，否则就不利于小学生对知识的消化与吸收。在这种情况下，就需要教师灵活处理教材的教授内容，做到条理清楚，脉络分明，使小学生既能听懂又易掌握。
其次，教师要深入了解学生，遵循学生的学习思路。学生是学习的主体，教师教学的对象是学生，教师在备课时一定要了解学生的身心发展规律、学习接受能力与兴趣爱好指向等，教学重点难点、教学过程的设计都必须紧紧围绕着学生而展开，以适应学生的学习思路。小学语文教学应当立足于促进学生的发展，指导他们正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言文化积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，为其日后的学习工作奠定良好的基础。
再次，教师要选择恰当的教学方法。选择教学方法的主要依据，第一是学生，第二是教材，第三是教师。一定年龄特征的学生，只能用适合他们的方式来传授知识和技能，因而选择教学方法要把学生放在首位。[4]教师应当改变传统的“灌输式”为主的教学方法，尊重学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
最后，教师要合理确定教学内容，设计教学方案，以保证教学目标的顺利实施。小学语文教师的教学设计必须符合教学原理，要在如何帮助学生形成良好的学习思维，提高对语言文字、文学作品的悟性上下功夫。而且还要切合学生实际，根据学生的学习需求进行教学设计，不可忽视学生这一学习主体的客观存在。在设计的艺术性方面，要做到贴近自然、富于变化、力求创新。语文教学是一种创造性活动，它是不断发展变化的，不能没有创新。语文教学设计的创新，需要充分发挥教师的想象力和创造性，以营造出富有情趣，饶有兴味，充满思辨色彩的教学氛围，使小学生知识的学习，能力的训练变得轻松愉悦。[5]教师的课前备课准备充分，心中有重点，眼里有学生，讲起课来才会潇洒自如，课堂才能真正活跃起来。
参考文献：
[1]刘良华.让我们成为有课程智慧的教师[N].中国教育报，2007-3-23 （05） .
[2]王松泉主编.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.81.
[3]于漪.坚守.[M].南宁：广西教育出版社，2008.11：155.
[4]王文彦、蔡明主编.语文课程与教学论-2版[M].北京：高等教育出版社，2006. 6：228.
[5]王松泉主編.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.90-91.
作者简介：王懿馨，出生年月：1987年2月，女，汉族，籍贯：山东省日照市东港区，当前职务：小学教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：语文，作者单位全称：山东省日照市日照第四实验小学。
关键词：课程智慧；教材；备课
教师，是人类灵魂的工程师，肩负着教书育人的神圣使命；教师，是太阳底下永恒的职业，担当着发展学生智慧，传承文化知识的历史重任。在各种教师中，语文教师的责任可以说是最为重大。在新课改的背景下，作为小学语文教师，必须与新课程同行，其专业智慧也就显得尤为重要。
课程智慧主要指教师理解、分析、处理教材的能力，是一种将教材上的知识转化为易于被学生理解的内容的智慧。新课程有一个关键的概念，这个概念就是“课程资源”。优秀的教师总是在调整、补充或开发教材，或者说，优秀的教师一直在参与课程资源的开发和利用。[1]
“课程智慧”的简单定义，其实就是指教师在吃透了教材后，他不按教材顺序讲，每章每节互相渗透，只讲他提炼的精华。“教材，是根据语文教学大纲编写的系统阐述教学内容的教学用书，它是教与学的主要依据。”[2]课程智慧反映的就是教师对教材的把握能力，它体现的主要是教师在备课方面的素养。
一、如何对待教材
语文课程智慧有一个核心的问题就是如何来对待教材。在教学中充分发挥教材的作用是提高教学质量的保证。教学目标的形成要以教材为基础，而在落实教学目标时又需要教师丰富教材。
首先，教师要钻研教材，吃透教材。语文教材是语文教师在教学大纲指导下，组织安排教学内容以实现教学目的最重要的凭借，是教学大纲与教学实践活动的纽带与桥梁，是对学生进行听说读写全面训练的载体。因而，教师钻研教材是十分必要的。“教材本身富含育人资源，只要深入挖掘，不停留在教材的浅层次开发，就会发现包含民族精神与生命教育的宝藏。”[3]
其次，教师要充实丰富教材。在深入理解把握教材的基础上，教师要通过自己的阅读经验去寻找一些有意义的材料，从而给学生提供一些课外补充资源，让学生能够学到教材以外的新知识，开阔学生的视野，提高学生的阅读能力。教师还可以借助现代教学手段来充实丰富教材。先进的教学媒体能够突破时间空间的局限，将课堂上不可能实现的事变为现实，增强教学的形象性与直观性，符合小学生接受知识的认知心理，有利于激发学生学习的积极性。
二、怎样进行备课
备课，就是教师对上课的准备。对教师来说，备好课对加强教学的预见性和计划性，充分发挥教师主导作用具有重要意义。备好课是上好课的前提。语文课程担负的任务是培养学生热爱祖国语言文字的情感，使学生能够正确地理解和运用语言文字，培养语感，发展思维，全面提高语文素养。小学语文教师是语言文字的传播者，需要在教学中最大限度地调动学生学习的积极性和主动性，增强小学生的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等，并提高他们的品德修养和审美情趣，促进德智体美的全面发展，这是素质教育为小学语文教师提出的新要求。
首先，教师要以教材为基础，准确把握好教材。教材是教师教学的凭借，是学生学习的范本。教材给教师留下了广阔的发展空间，如何运用好教材，教师的备课是关键。备课，需要教师真正深入进去读懂课文，能有自己的真知灼见，以便更好地指导学生进行教材的学习。虽然小学的语文教材相对来说比较简单，但是需要教师在备课方面下的功夫却一点也不比中学少，甚至还需要教师多花费很多时间与精力。这主要是因为每节课中，小学生都需要掌握一定的字词句，而且各项知识内容不可有太大的偏颇，否则就不利于小学生对知识的消化与吸收。在这种情况下，就需要教师灵活处理教材的教授内容，做到条理清楚，脉络分明，使小学生既能听懂又易掌握。
其次，教师要深入了解学生，遵循学生的学习思路。学生是学习的主体，教师教学的对象是学生，教师在备课时一定要了解学生的身心发展规律、学习接受能力与兴趣爱好指向等，教学重点难点、教学过程的设计都必须紧紧围绕着学生而展开，以适应学生的学习思路。小学语文教学应当立足于促进学生的发展，指导他们正确地理解和运用祖国的语言文字，丰富语言文化积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯，为其日后的学习工作奠定良好的基础。
再次，教师要选择恰当的教学方法。选择教学方法的主要依据，第一是学生，第二是教材，第三是教师。一定年龄特征的学生，只能用适合他们的方式来传授知识和技能，因而选择教学方法要把学生放在首位。[4]教师应当改变传统的“灌输式”为主的教学方法，尊重学生的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
最后，教师要合理确定教学内容，设计教学方案，以保证教学目标的顺利实施。小学语文教师的教学设计必须符合教学原理，要在如何帮助学生形成良好的学习思维，提高对语言文字、文学作品的悟性上下功夫。而且还要切合学生实际，根据学生的学习需求进行教学设计，不可忽视学生这一学习主体的客观存在。在设计的艺术性方面，要做到贴近自然、富于变化、力求创新。语文教学是一种创造性活动，它是不断发展变化的，不能没有创新。语文教学设计的创新，需要充分发挥教师的想象力和创造性，以营造出富有情趣，饶有兴味，充满思辨色彩的教学氛围，使小学生知识的学习，能力的训练变得轻松愉悦。[5]教师的课前备课准备充分，心中有重点，眼里有学生，讲起课来才会潇洒自如，课堂才能真正活跃起来。
参考文献：
[1]刘良华.让我们成为有课程智慧的教师[N].中国教育报，2007-3-23 （05） .
[2]王松泉主编.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.81.
[3]于漪.坚守.[M].南宁：广西教育出版社，2008.11：155.
[4]王文彦、蔡明主编.语文课程与教学论-2版[M].北京：高等教育出版社，2006. 6：228.
[5]王松泉主編.语文教学概论[M].北京：高等教育出版社，1999.90-91.
作者简介：王懿馨，出生年月：1987年2月，女，汉族，籍贯：山东省日照市东港区，当前职务：小学教师，当前职称：二级教师，学历：本科，研究方向：语文，作者单位全称：山东省日照市日照第四实验小学。