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摘要：教师用精彩、幽默、得体、和谐、适度的语言教课，传递信息，表达情感无疑会起到事半功倍的效果。比如开场白，我们可以用以句脍炙人口的名诗，一首典雅的古代乐曲，一段悲壮的历史故事，这样可以变乏味为诱人。一改上台就是“今天我们讲的是某某课”这样干巴巴的起句。
关键词：有效性；专业素养；设置问题情境；师生互动
【中图分类号】G633.5
历史课是各中等专业学校的必修课，是对学生进行历史知识教育、人生观教育和爱国主义教育的非常重要的课程。现在的历史教材时间跨度大，历史庞杂，知识体例既独立又有联系，加之主辅科心态的矛盾，使历史课堂教学陷于讲学脱节，学生学起来乏味的尴尬境地。那么如何激发学生的乐学情绪，提高学习的历史课堂效率呢？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。目前新课程已经在我省实施，越来越多的老师不约而同地产生这样一个困惑：“现在历史该怎么教，怎么教才能符合新课标的要求提高学生课堂上的效率？”我结合自己的教学实践，觉得应该从以下几方面入手：
一、改变教师观念，增强教师的专业素养
教师在课堂中主要起到主导的作用，教师专业水平的高低直接决定了学生的学习效果。现在的历史试题，涉及的知识面提别广，比如涉及到语文知识，特别是一些历史题的题干给的是文言文，还有古诗词，如果不能看懂题意，就无法正确解答，所以需要老师加强文言文的理解和翻译能力。现在的历史试题还很关注当今社会的热点，如近几年重大科技“飞天”，天空一号与神舟九号成功对接；“北斗完成亚太地区全覆盖”在世界范围内的影响；我国首艘航母“辽宁号”入列，使得一些国家为中国海洋大国的强势感到震撼。这些问题可以考查学生我国科技领域取得巨大成就的原因。等等，这就需要教师经常关注新闻，时事热点，增加自己的知识面。随着社会的发展，很多新的信息都有可能灵活的出现在历史试题中，作为历史教师一定要与时俱进，不断的充实自己。
二、创设历史情境，让学生参与课堂教学，设置问题情境，激发学生的思维兴趣。
1、创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如在讲到必修三战国时期的《百家争鸣》时，我播放2008年北京奥运会的视频做新课导入，当时展现在同学们面前的是，盛大的开幕式，各种震撼人心的场面，再配上讲解员的讲解。适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，足以使学生心驰神往。看到这么多的中国元素，我引导学生回答：“你认为谁最适合代表中国的元素？学生不约而同的说到孔子。这样学生的思维与教师创设的历史意境融为一体，师生在情感上达到共鸣。
2、提高教师的语言艺术，用自己的人格魅力感染学生。
教师用精彩、幽默、得体、和谐、适度的语言教课，传递信息，表达情感无疑会起到事半功倍的效果。比如开场白，我们可以用一首脍炙人口的名诗，一首典雅的古代乐曲，一段悲壮的历史故事，这样可以变乏味为诱人。一改上台就是“今天我们讲的是某某课”这样干巴巴的起句。讲解事件经过时，可以把历史事件寓理于情，有声有色地讲出来，更能营造课堂气氛，引起学生的兴趣。如在讲解哥伦布航海与中国郑和下西洋的区别时，我说：西方航海，新航路的开辟是出于经济效益，为了黄金和香料，所以西方在哥伦布之后有无数个继起的哥伦布，而中国在郑和之后再无郑和。（讲到此处时把语气加重，并拉长尾声，吸引同學的注意。）郑和就像个散财童子一样，出国更多的是炫耀国威，等到国库空虚，明政府就再无能力去远航了。学生听完后，都露出失望的神色，就这样我用生动的语言，紧紧的抓住学生，让学生在不知不觉中掌握知识，教师的教与学生的学也就达到统一。
3、加强历史课堂的师生互动
课堂历史课要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上，应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。
四、在教学反思中发展有效教学
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。教师要经常反思：课堂上是否真关注了学生？知识是给予的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。
历史教材内容丰富，而我们所面对的学生兴趣爱好，接受能力各不相同，这就决定了我们历史教学方式的多样性。所谓教学有法，教无定法。针对历史课的教学，我认为：重点知识要讲到，难点知识要讲清，考点知识要提醒，课程重难要点明。要讲到，更要保证落实到学生对课程内容的真正掌握。把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂就会更加有效，甚至高效；你的学生会放飞希望，得到快乐，收获成功！
参考文献
[1]孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教学科学出版社2008年
[2]袁兆桐《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社
关键词：有效性；专业素养；设置问题情境；师生互动
【中图分类号】G633.5
历史课是各中等专业学校的必修课，是对学生进行历史知识教育、人生观教育和爱国主义教育的非常重要的课程。现在的历史教材时间跨度大，历史庞杂，知识体例既独立又有联系，加之主辅科心态的矛盾，使历史课堂教学陷于讲学脱节，学生学起来乏味的尴尬境地。那么如何激发学生的乐学情绪，提高学习的历史课堂效率呢？这是我从教以来一直在努力思考，实践和探索的两个问题。目前新课程已经在我省实施，越来越多的老师不约而同地产生这样一个困惑：“现在历史该怎么教，怎么教才能符合新课标的要求提高学生课堂上的效率？”我结合自己的教学实践，觉得应该从以下几方面入手：
一、改变教师观念，增强教师的专业素养
教师在课堂中主要起到主导的作用，教师专业水平的高低直接决定了学生的学习效果。现在的历史试题，涉及的知识面提别广，比如涉及到语文知识，特别是一些历史题的题干给的是文言文，还有古诗词，如果不能看懂题意，就无法正确解答，所以需要老师加强文言文的理解和翻译能力。现在的历史试题还很关注当今社会的热点，如近几年重大科技“飞天”，天空一号与神舟九号成功对接；“北斗完成亚太地区全覆盖”在世界范围内的影响；我国首艘航母“辽宁号”入列，使得一些国家为中国海洋大国的强势感到震撼。这些问题可以考查学生我国科技领域取得巨大成就的原因。等等，这就需要教师经常关注新闻，时事热点，增加自己的知识面。随着社会的发展，很多新的信息都有可能灵活的出现在历史试题中，作为历史教师一定要与时俱进，不断的充实自己。
二、创设历史情境，让学生参与课堂教学，设置问题情境，激发学生的思维兴趣。
1、创设良好的历史学习情境
历史学习情境就是在历史学习过程中，创设一种具有历史真实感的特定情境，使学生产生一种身临其境的感觉，最终达到理解和掌握历史知识的能力。比如在讲到必修三战国时期的《百家争鸣》时，我播放2008年北京奥运会的视频做新课导入，当时展现在同学们面前的是，盛大的开幕式，各种震撼人心的场面，再配上讲解员的讲解。适时的画面与教师绘声绘色的描述浑然一体，足以使学生心驰神往。看到这么多的中国元素，我引导学生回答：“你认为谁最适合代表中国的元素？学生不约而同的说到孔子。这样学生的思维与教师创设的历史意境融为一体，师生在情感上达到共鸣。
2、提高教师的语言艺术，用自己的人格魅力感染学生。
教师用精彩、幽默、得体、和谐、适度的语言教课，传递信息，表达情感无疑会起到事半功倍的效果。比如开场白，我们可以用一首脍炙人口的名诗，一首典雅的古代乐曲，一段悲壮的历史故事，这样可以变乏味为诱人。一改上台就是“今天我们讲的是某某课”这样干巴巴的起句。讲解事件经过时，可以把历史事件寓理于情，有声有色地讲出来，更能营造课堂气氛，引起学生的兴趣。如在讲解哥伦布航海与中国郑和下西洋的区别时，我说：西方航海，新航路的开辟是出于经济效益，为了黄金和香料，所以西方在哥伦布之后有无数个继起的哥伦布，而中国在郑和之后再无郑和。（讲到此处时把语气加重，并拉长尾声，吸引同學的注意。）郑和就像个散财童子一样，出国更多的是炫耀国威，等到国库空虚，明政府就再无能力去远航了。学生听完后，都露出失望的神色，就这样我用生动的语言，紧紧的抓住学生，让学生在不知不觉中掌握知识，教师的教与学生的学也就达到统一。
3、加强历史课堂的师生互动
课堂历史课要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上，应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。
四、在教学反思中发展有效教学
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界，增强教学合理性和有效性。教师要经常反思：课堂上是否真关注了学生？知识是给予的还是引导学生自己获得的？教学中还存在哪些问题？课堂是教师专业发展的重要场所，只有不断反思课堂教学，才能使教学更加有效。
历史教材内容丰富，而我们所面对的学生兴趣爱好，接受能力各不相同，这就决定了我们历史教学方式的多样性。所谓教学有法，教无定法。针对历史课的教学，我认为：重点知识要讲到，难点知识要讲清，考点知识要提醒，课程重难要点明。要讲到，更要保证落实到学生对课程内容的真正掌握。把握教材内容，明确课标要求，大胆探索，灵活教学，摒弃陈规陋习，追求不断创新，你的课堂就会更加有效，甚至高效；你的学生会放飞希望，得到快乐，收获成功！
参考文献
[1]孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》教学科学出版社2008年
[2]袁兆桐《新课程有效教学疑难问题操作性解读》教育科学出版社