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摘 要： 当前，我国的高职教育正呈现出蓬勃发展的态势，如何构建有特色的高职英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下的职业教育改革的需要，这是我们迫切需要解决的问题。项目化教学是一种新兴的教学模式，它能够更好地增强英语课堂教学的效果，也为高职英语视听说教学的改革指明了发展和前进的方向。
关键词： 高职英语 视听说课程 项目化教学
近年来，随着世界经济一体化的步伐不断加快，我国对外经济发展迅速，对外交流的需求空前高涨。与此同时，我国的高职教育呈现出蓬勃发展的态势，如何构建有特色的高职英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下职业教育改革的需要，是我们迫切需要解决的问题。项目化教学是一种新兴的教学模式，它能够更好地增强英语课堂教学的效果，也为高职英语视听说教学的改革指明了发展和前进的方向。
“项目教学法”是一种基于建构主义的学习理论，起源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生双方通过共同开展完整的项目而进行的教学活动，其指导思想是将一些相对独立的项目任务交给学生完成，让学生在亲自操作的过程中把握每个基本要求和重难点。“项目教学法”强调学生的主体地位，其教学过程是团队合作，学习并运用知识，同时提高能力的过程。
1.实施“项目教学法”的实际意义
1.1极大地调动学生学习英语的积极性
高职学生的英语学习目的不明确，学习兴趣不浓一直是阻碍高职英语教育发展的障碍之一，尤其是英语视听说课程，对于听说能力都比较薄弱的高职学生来说更是一项极大的挑战。“项目教学法”能够让学生实施具体的项目，在学习过程中学习目的明确，通过让学生自行设计其感兴趣的项目，更能调动学习积极性。在项目实施过程中，学生能够时常感受到成功的喜悦，对于促进学习自主性和能力的提高十分有好处。
1.2能够培养学生的多种能力
通过实施“项目教学法”，学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析研究问题的能力、协作能力、交际能力等都能够得到培养。项目化教学大多要分小组完成，小组成员之间要进行充分的交流和讨论，这些都能提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。合作能力和团队意识恰恰是工作中应该具备的基本素质之一。从这个角度来说，“项目教学法”实现了与职业岗位的无缝对接，是培养高技能人才的一种有效途径。
1.3有利于高职英语教育教学改革
项目教学的主要过程不是以教师讲授为主，而是以学生自主学习、自主实践为主的过程。英语视听说课程应用“项目教学法”，有利于贯彻以交际为目的的语言教学原则，实现教学做合一，在教学中贯彻“以学生为主体，以言语为本位，以实践为宗旨”的思路，从而推动高职英语教育教学改革。
2.高职英语视听说课程项目化教学的设计
2.1以篇章结构确定整体设计
高职英语视听说课程可以从各单元联系的角度对整个课程进行整体设计和优化，酌情改变课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。在课程的具体设计中，可以以学生的职业能力为导向，按照学生的所学专业确定具体的课程内容，并且制定全面客观的考核标准。整体设计应遵循以下原则：第一，以学生为主体。通过以学生为学习的主体让学生产生内在的学习动力，积极主动地参与到教学活动中。第二，有一个贯穿始终的课题。这个课题由一些项目组成，用于进行英语视听说训练，在项目完成之后再进行系统的知识归纳和总结。第三，一体化课程设计。在整个高职英语视听说课程中，我们要努力把理论和实践、知识和能力、实践和讲授紧密结合融为一体。第四，整体设计要目标明确、结构完整、考核全面合理。第五，重视第一堂课的作用。教师在上高职英语视听说的第一堂课时就应该直接进入主题，让学生对整体课程做到心中有数，在头脑中形成一个清晰的框架，从而引起关注及学习兴趣。
2.2以具体目标确定单元设计
课程的整体设计是一条主线，单元设计就是具体的学习项目。首先我们要确定各个单元的具体能力目标、知识目标及素质目标。传统的英语视听说课程教学模式属于知识讲授型模式，强调知识体系的完整性，通常主要以教师为主体，学生得不到充分的听说练习机会，课堂气氛沉闷，学生提不起学习兴趣，收获甚少。采用项目化教学的高职英语视听说课程教学模式把听说放在同等重要的位置，以说带听，以听促说，同时贯彻以学生为主体的教学理念，帮助学生在真实的交际过程中掌握语言和交际能力。该模式往往采用直观的图片或实物引入；根据学生原有的知识先说后听，难度不断加强，促使思考、理解、掌握；随后结合不同情景开展各种小组活动，充分发挥主体功能；然后在教师的帮助下由学生自己完成知识的总结归纳；最后通过课后作业强化学到的知识，进一步培养学生的自主学习能力，并感觉到成就感。这种高职英语视听说课程的单元设计突出了能力目标，对关键的单词和句型进行了反复强化练习，而不是进行深入的讲解；关键在于让学生掌握用法，并将之运用到实践当中。
2.3项目教学法的具体实施步骤
2.3.1确定项目主题
学习项目的选取是项目教学成功的关键。要严格按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求进行设计与选择，既紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求，又激发学生学习的积极性。具体内容包括相关的训练内容、手段、步骤及需要学生展示的成果。
2.3.2语言基本功训练
学生的语言基础知识是实施学习项目的基础，我们应着重加强学生与项目相关的语言基本功的训练。
2.3.3小组学习
在这一环节中，教师需要敦促各个小组成员积极参加项目活动并指导项目组长协调小组工作，激发项目组成员参与活动的热情，提高参与活动的质量。
2.3.4小组作品制作
指导小组成员根据项目任务进行不同的分工，最终完成小组的项目作品制作。
2.3.5作品展示
在英语视听说的课堂教学中，让学生以各种丰富多彩的形式向全班汇报展示项目成果。
2.3.6作品评价
采用开放式评价方法，并让学生参与到评价过程中，互帮互助，共同进步。
参考文献：
［1］徐小贞等.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨［J］.中国成人教育，2008（6）：92-93.
［3］田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用［J］.太原大学教育学院学报，2008（4）：101-102.
关键词： 高职英语 视听说课程 项目化教学
近年来，随着世界经济一体化的步伐不断加快，我国对外经济发展迅速，对外交流的需求空前高涨。与此同时，我国的高职教育呈现出蓬勃发展的态势，如何构建有特色的高职英语视听说课程教学模式，使其适应新形势下职业教育改革的需要，是我们迫切需要解决的问题。项目化教学是一种新兴的教学模式，它能够更好地增强英语课堂教学的效果，也为高职英语视听说教学的改革指明了发展和前进的方向。
“项目教学法”是一种基于建构主义的学习理论，起源于德国“双元制”职业教育模式，是指师生双方通过共同开展完整的项目而进行的教学活动，其指导思想是将一些相对独立的项目任务交给学生完成，让学生在亲自操作的过程中把握每个基本要求和重难点。“项目教学法”强调学生的主体地位，其教学过程是团队合作，学习并运用知识，同时提高能力的过程。
1.实施“项目教学法”的实际意义
1.1极大地调动学生学习英语的积极性
高职学生的英语学习目的不明确，学习兴趣不浓一直是阻碍高职英语教育发展的障碍之一，尤其是英语视听说课程，对于听说能力都比较薄弱的高职学生来说更是一项极大的挑战。“项目教学法”能够让学生实施具体的项目，在学习过程中学习目的明确，通过让学生自行设计其感兴趣的项目，更能调动学习积极性。在项目实施过程中，学生能够时常感受到成功的喜悦，对于促进学习自主性和能力的提高十分有好处。
1.2能够培养学生的多种能力
通过实施“项目教学法”，学生的自学能力、观察能力、动手能力、分析研究问题的能力、协作能力、交际能力等都能够得到培养。项目化教学大多要分小组完成，小组成员之间要进行充分的交流和讨论，这些都能提高学生的合作能力，强化学生的团队意识。合作能力和团队意识恰恰是工作中应该具备的基本素质之一。从这个角度来说，“项目教学法”实现了与职业岗位的无缝对接，是培养高技能人才的一种有效途径。
1.3有利于高职英语教育教学改革
项目教学的主要过程不是以教师讲授为主，而是以学生自主学习、自主实践为主的过程。英语视听说课程应用“项目教学法”，有利于贯彻以交际为目的的语言教学原则，实现教学做合一，在教学中贯彻“以学生为主体，以言语为本位，以实践为宗旨”的思路，从而推动高职英语教育教学改革。
2.高职英语视听说课程项目化教学的设计
2.1以篇章结构确定整体设计
高职英语视听说课程可以从各单元联系的角度对整个课程进行整体设计和优化，酌情改变课程的内容和顺序，从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。在课程的具体设计中，可以以学生的职业能力为导向，按照学生的所学专业确定具体的课程内容，并且制定全面客观的考核标准。整体设计应遵循以下原则：第一，以学生为主体。通过以学生为学习的主体让学生产生内在的学习动力，积极主动地参与到教学活动中。第二，有一个贯穿始终的课题。这个课题由一些项目组成，用于进行英语视听说训练，在项目完成之后再进行系统的知识归纳和总结。第三，一体化课程设计。在整个高职英语视听说课程中，我们要努力把理论和实践、知识和能力、实践和讲授紧密结合融为一体。第四，整体设计要目标明确、结构完整、考核全面合理。第五，重视第一堂课的作用。教师在上高职英语视听说的第一堂课时就应该直接进入主题，让学生对整体课程做到心中有数，在头脑中形成一个清晰的框架，从而引起关注及学习兴趣。
2.2以具体目标确定单元设计
课程的整体设计是一条主线，单元设计就是具体的学习项目。首先我们要确定各个单元的具体能力目标、知识目标及素质目标。传统的英语视听说课程教学模式属于知识讲授型模式，强调知识体系的完整性，通常主要以教师为主体，学生得不到充分的听说练习机会，课堂气氛沉闷，学生提不起学习兴趣，收获甚少。采用项目化教学的高职英语视听说课程教学模式把听说放在同等重要的位置，以说带听，以听促说，同时贯彻以学生为主体的教学理念，帮助学生在真实的交际过程中掌握语言和交际能力。该模式往往采用直观的图片或实物引入；根据学生原有的知识先说后听，难度不断加强，促使思考、理解、掌握；随后结合不同情景开展各种小组活动，充分发挥主体功能；然后在教师的帮助下由学生自己完成知识的总结归纳；最后通过课后作业强化学到的知识，进一步培养学生的自主学习能力，并感觉到成就感。这种高职英语视听说课程的单元设计突出了能力目标，对关键的单词和句型进行了反复强化练习，而不是进行深入的讲解；关键在于让学生掌握用法，并将之运用到实践当中。
2.3项目教学法的具体实施步骤
2.3.1确定项目主题
学习项目的选取是项目教学成功的关键。要严格按照人才培养方案及专业课程教学目标的要求进行设计与选择，既紧扣教学目标对基础知识和基本技能的要求，又激发学生学习的积极性。具体内容包括相关的训练内容、手段、步骤及需要学生展示的成果。
2.3.2语言基本功训练
学生的语言基础知识是实施学习项目的基础，我们应着重加强学生与项目相关的语言基本功的训练。
2.3.3小组学习
在这一环节中，教师需要敦促各个小组成员积极参加项目活动并指导项目组长协调小组工作，激发项目组成员参与活动的热情，提高参与活动的质量。
2.3.4小组作品制作
指导小组成员根据项目任务进行不同的分工，最终完成小组的项目作品制作。
2.3.5作品展示
在英语视听说的课堂教学中，让学生以各种丰富多彩的形式向全班汇报展示项目成果。
2.3.6作品评价
采用开放式评价方法，并让学生参与到评价过程中，互帮互助，共同进步。
参考文献：
［1］徐小贞等.高职英语教育理论与方法［M］.北京：高等教育出版社，2004.
［2］洪霄，付彬，李涤非.高职院校项目化教学探讨［J］.中国成人教育，2008（6）：92-93.
［3］田廑.谈项目教学法在高职高专英语教学中的应用［J］.太原大学教育学院学报，2008（4）：101-102.