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【摘要】面对学业水平测试的新挑战，作为中职的语文教师须由原来的教书匠转成为“全能型的教师”，由“经验型教师转变为”学者型教师，实现这种转变的重要途径就是教师要积极投身于教育科学研究。语文说课作为教研的一种新形式，值得探究。那么，在实践中我们应如何说好语文课呢？
【关键词】语文说课
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0294-02
面对学业水平测试的新挑战，作为中职的语文教师须由原来的教书匠转成为“全能型的教师”，由“经验型教师转变为”学者型教师，实现这种转变的重要途径就是教师要积极投身于教育科学研究。语文说课作为教研的一种新形式，值得探究。那么，在实践中我们应如何说好语文课呢？
一、“语文说课”是什么
我认为安徽师范大学文学院朱淑仁老师的表述较为全面，即“语文说课应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点為依据备好说课稿，然后面对全体听众系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述”以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。。
二、“语文说课”为什么
（一）语文说课利于提高课堂教学的效率
说课活动，可以引导教师思考为什么要这样教学，进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这就能从根本上提高教师备课的质量，进而提高课堂教学效率。
（二）语文说课有利于提高教师的自身素质
说课要求教师用语言把自己的教学思路表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力；说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平，进而不断提高自身的素质。
（三）语文说课有利于教学经验的推广
说课不像上课、听课等教研活动会受时间和场地等的限制，且人多人少都可以，时间也可长可短，非常灵活，有利于开展教研活动，推广教学经验。
三、“语文说课”说什么
语文说课说什么呢？笔者认为，在说课活动中“教什么”“怎么教”固然要说，同时要说出“为什么”这样教。因为说课就是要阐释自己教学指导思想和教学设计思路的合理性，以供品评和借鉴的，否则说课就成流于形式的公开课。
例如，一位老师在教学《致橡树》时，对教案作了如下设计
（一）让学生的自读与教师的范读相结合让学生带着感情诵读让学生在读中领悟作品的含义。
（二）一连设置几个问题让学生思考教师适时加以指导。
1.你最喜欢哪一句或者哪几句？请指出来并加予阐述。
2.作者怎样描写橡树与木棉的关系的？请读出来。
3.作者怎样深化了主题？请有感情的朗读。
这段说课我们能看到“教什么”和“怎么教”的问题，但什么这样教，我们不得而知，而这背后的东西恰恰正是我们开展教研活动的目的，合理的要借鉴吸收，不合理的要共同讨论加以纠正。本课教学的目的是要进一步提高学生的语言感悟能力。为此就要加强语感训练。语感训练在实施过程中通常包括语感实践和语感分析。语感实践需要让学生多读、多听、多背、多说、多写，这就交代了执教者在文中反复让学生多读的原因。语感分析需结合具体语境品味文中语言的妙处。所以执教者给出的几个问题，都需要学生动脑筋对语言进行仔细琢磨，这就很好地把语感训练和思维训练结合起来了。要求学生有感情地读诗，实际上又把语感训练和审美陶冶结合起来了。这就是对“为什么”进行详细地阐释和论证。
四、语文说课“怎么说”
“说课”是一门“艺术”，要成功地说好语文课，笔者认为应注意以下几点：（一）教材的地位和作用说得“恰当”。对教材地位和作用的了解，直接反映说课者对教材的理解程度，并会影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就简单、肤浅。（二）教学目标说出“适切性”。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。在语文说课中，我们一定要说清：本节课的教学目标是什么，教学目标与课文教材编写者的意图的关联性，教学目标与“课标”的关联性，教学目标与学生已有的知识水平的关联性。总之说教学目标一定要突出“适切性”。（三）教学内容说出“重难点”。由于我国传统的语文教材都是文选型的，以至许多教师就误认为课文就是教学内容。一节课下来字、词、句、篇、修等，样样包揽，说者口干舌燥，听者云里雾里。这节课教学内容到底是什么，重点是哪些内容，难点又如何突破？在说课时，说课者必须讲清教学内容，明了重难点使听者听后感到心悦诚服。这点务必重视，因为说课时重点难点说得是否清楚，确定得是否准确，能看出一个教师教学设计能力的高低。（四）教法学法说出“有效性”。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理学生才会兴趣盎然地受教。要做到教学得当，学法合理，教师在备课、说课时一定要从教材和学生的实际出发”。
比如《寻找时传祥》一文，有位老师是这样处理的。这是一篇人物通讯，文中所写的人和事与当今社会又有几十年的距离，为拉近学生与文本的距离，在明确教学目标，教学重难点的情况下，说课者在教法上从以下三个方面切入：
1.由人物品评切入引导学生划出不同时期人们对时传祥的不同态度和评价，并进行对比，由此学生学会评价归纳法。
2.由通讯知识切入在学法上，指导学生从文中找出时传祥的不同经历，学习运用新闻语言写作，让学生明白图表对比法的好处。要求学生运用学过的人物传记的写法，为时传祥作传。此法学生既掌握了写作简历的要旨，也大致了解了时传祥。
3.由生活实际切人此说课教法之所以成功，最关键的一个因素是结合了学生的实际，针对文中事和人与现实社会的距离，指导学生学会换位思考法，思考时传祥对我们的生活又有怎样的意义。教师一定要为学生作铺垫，符合学生的实际接受能力。 五、需明确以下几種关系
（一）说课与备课的关系
说课与备课的教学内容都是主要任务相同，都是课前的准备工作，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同之处在于：
1.概念内涵不同说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。
2.对象不同说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
3.目的不同说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师写好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益
（二）说课与上课的关系
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。说好课可为上好课服务。
说课与上课又有区别：
1.要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2.对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
3.评价标准不同上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
（三）说课”与“无生上课”的联系
“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式。二者都是面对着评委、领导或同行，二者都必须在要求的时间内完成教学任务，一般是15-20分钟。因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测。
“说课”和“无生上课”的不同点：
1.“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法等；而“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节。
2.“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）。
3.“说课”的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”，侧重于教学的理论依据；“无生上课”的重点是如何改进教学，侧重于课堂教学中教的方法和过程。
总之，只有明了语文说课概念、意义、内容，程序，弄清了“说课”与备课、上课及“无生上课”之间联系与区别，才能合理的写好“说课”稿，才能达到预期的说课效果，进而不断提高教学水平。
【关键词】语文说课
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）14-0294-02
面对学业水平测试的新挑战，作为中职的语文教师须由原来的教书匠转成为“全能型的教师”，由“经验型教师转变为”学者型教师，实现这种转变的重要途径就是教师要积极投身于教育科学研究。语文说课作为教研的一种新形式，值得探究。那么，在实践中我们应如何说好语文课呢？
一、“语文说课”是什么
我认为安徽师范大学文学院朱淑仁老师的表述较为全面，即“语文说课应是在职教师以及职前的准教师以新的课程理念和学生的特点為依据备好说课稿，然后面对全体听众系统地谈自己的教学设想及其理论依据或对所听课的教学设计及依据进行评述”以达到相互交流，共同提高的目的一种教学研究活动。。
二、“语文说课”为什么
（一）语文说课利于提高课堂教学的效率
说课活动，可以引导教师思考为什么要这样教学，进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路，这就能从根本上提高教师备课的质量，进而提高课堂教学效率。
（二）语文说课有利于提高教师的自身素质
说课要求教师用语言把自己的教学思路表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力；说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平，进而不断提高自身的素质。
（三）语文说课有利于教学经验的推广
说课不像上课、听课等教研活动会受时间和场地等的限制，且人多人少都可以，时间也可长可短，非常灵活，有利于开展教研活动，推广教学经验。
三、“语文说课”说什么
语文说课说什么呢？笔者认为，在说课活动中“教什么”“怎么教”固然要说，同时要说出“为什么”这样教。因为说课就是要阐释自己教学指导思想和教学设计思路的合理性，以供品评和借鉴的，否则说课就成流于形式的公开课。
例如，一位老师在教学《致橡树》时，对教案作了如下设计
（一）让学生的自读与教师的范读相结合让学生带着感情诵读让学生在读中领悟作品的含义。
（二）一连设置几个问题让学生思考教师适时加以指导。
1.你最喜欢哪一句或者哪几句？请指出来并加予阐述。
2.作者怎样描写橡树与木棉的关系的？请读出来。
3.作者怎样深化了主题？请有感情的朗读。
这段说课我们能看到“教什么”和“怎么教”的问题，但什么这样教，我们不得而知，而这背后的东西恰恰正是我们开展教研活动的目的，合理的要借鉴吸收，不合理的要共同讨论加以纠正。本课教学的目的是要进一步提高学生的语言感悟能力。为此就要加强语感训练。语感训练在实施过程中通常包括语感实践和语感分析。语感实践需要让学生多读、多听、多背、多说、多写，这就交代了执教者在文中反复让学生多读的原因。语感分析需结合具体语境品味文中语言的妙处。所以执教者给出的几个问题，都需要学生动脑筋对语言进行仔细琢磨，这就很好地把语感训练和思维训练结合起来了。要求学生有感情地读诗，实际上又把语感训练和审美陶冶结合起来了。这就是对“为什么”进行详细地阐释和论证。
四、语文说课“怎么说”
“说课”是一门“艺术”，要成功地说好语文课，笔者认为应注意以下几点：（一）教材的地位和作用说得“恰当”。对教材地位和作用的了解，直接反映说课者对教材的理解程度，并会影响到教学目标的制订。对教材理解越深刻，说课内容将越充实、全面，反之就简单、肤浅。（二）教学目标说出“适切性”。教学目标是教学设计的出发点和归宿，它对教学活动具有很好的导向和监控作用。在语文说课中，我们一定要说清：本节课的教学目标是什么，教学目标与课文教材编写者的意图的关联性，教学目标与“课标”的关联性，教学目标与学生已有的知识水平的关联性。总之说教学目标一定要突出“适切性”。（三）教学内容说出“重难点”。由于我国传统的语文教材都是文选型的，以至许多教师就误认为课文就是教学内容。一节课下来字、词、句、篇、修等，样样包揽，说者口干舌燥，听者云里雾里。这节课教学内容到底是什么，重点是哪些内容，难点又如何突破？在说课时，说课者必须讲清教学内容，明了重难点使听者听后感到心悦诚服。这点务必重视，因为说课时重点难点说得是否清楚，确定得是否准确，能看出一个教师教学设计能力的高低。（四）教法学法说出“有效性”。只有教法得当，教师才能有条不紊地施教；只有学法合理学生才会兴趣盎然地受教。要做到教学得当，学法合理，教师在备课、说课时一定要从教材和学生的实际出发”。
比如《寻找时传祥》一文，有位老师是这样处理的。这是一篇人物通讯，文中所写的人和事与当今社会又有几十年的距离，为拉近学生与文本的距离，在明确教学目标，教学重难点的情况下，说课者在教法上从以下三个方面切入：
1.由人物品评切入引导学生划出不同时期人们对时传祥的不同态度和评价，并进行对比，由此学生学会评价归纳法。
2.由通讯知识切入在学法上，指导学生从文中找出时传祥的不同经历，学习运用新闻语言写作，让学生明白图表对比法的好处。要求学生运用学过的人物传记的写法，为时传祥作传。此法学生既掌握了写作简历的要旨，也大致了解了时传祥。
3.由生活实际切人此说课教法之所以成功，最关键的一个因素是结合了学生的实际，针对文中事和人与现实社会的距离，指导学生学会换位思考法，思考时传祥对我们的生活又有怎样的意义。教师一定要为学生作铺垫，符合学生的实际接受能力。 五、需明确以下几種关系
（一）说课与备课的关系
说课与备课的教学内容都是主要任务相同，都是课前的准备工作，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
不同之处在于：
1.概念内涵不同说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入；备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。
2.对象不同说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课；而备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。
3.目的不同说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课则面向学生，它能促使教师写好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益
（二）说课与上课的关系
说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。说好课可为上好课服务。
说课与上课又有区别：
1.要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题，说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。
2.对象不同上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动；说课是课堂外教师同行间的教研活动。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
3.评价标准不同上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。
一般认为，说课水平与上课水平具有正相关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动。对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
（三）说课”与“无生上课”的联系
“说课”和“无生上课”是近些年来“优质课”大赛中比较受推崇的两种教学模式。二者都是面对着评委、领导或同行，二者都必须在要求的时间内完成教学任务，一般是15-20分钟。因为都是没有学生参与，所以只能对课堂效果进行一定的预测。
“说课”和“无生上课”的不同点：
1.“说课”主要是阐述教学思路，重在介绍教法、学法等；而“无生上课”则是对“有生上课”在时间上的高度压缩，时间虽短，但是应该具备“有生上课”所拥有的一切情节。
2.“说课”不能体现课堂互动，而“无生上课”则必须体现“互动”这一环节，常常是自问自答，问后即答（一般控制在3-5秒）。
3.“说课”的重点是“教什么”“怎样教”“为什么这样教”，侧重于教学的理论依据；“无生上课”的重点是如何改进教学，侧重于课堂教学中教的方法和过程。
总之，只有明了语文说课概念、意义、内容，程序，弄清了“说课”与备课、上课及“无生上课”之间联系与区别，才能合理的写好“说课”稿，才能达到预期的说课效果，进而不断提高教学水平。