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在现今的教育教学中，教学的主体是学生，教学的主导是教师。然而，在实际教学中教师更多的是以"注入式"和"问答式"教学方式为主，从而忽视了学生在教学中的主体作用，导致了学生在学习中主动参与能力的丧失，忽略了学生个性的发展。因此，《语文课程标准》中指出：教学"应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验"。在教学中，要充分发挥学生的主体作用，把课堂真正地还给学生。语文作为一门语言学科，它是最重要的交际工具，语文同样也一门具有丰富人文内涵的学科，它又是人类文化的重要组成部分，它对学生精神领域的影响是深广的，在语文的学习中，学生对语文材料的解读又往往是多元的。因此，"一千个读者就有一千个哈姆雷特"这就表明在教育教学的实践过程中，教师都要因教学形势发展的新特点和学生的实际需要改变策略，教学应由过去按照教参的"定论"强制灌输的"一元解读"转到在教师、学生与文本对话的基础上的"多元解读"。
多元解读是立足在教师、学生和文本对话的基础上的，从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。由于解读主体知识的结构，认识的角度，水平的差异等不同，在对解读对象---文本的解读过程中，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。同一文本，不同的读者有着不同的解读结果，即使是同一文本，同一读者在不同环境和阶段阅读时，也会出现差异。这也并不是说，任何读者都能对其文本主题进行任意的曲解，而是说，读者能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作品或文本的"多元主题"。语文教学中，教师和学生都参与了对文本的解读，对文本的解读中都有着不同的独特体验。有了个这个特点，作为教师，在教学中就不能以自己的解读体验去取代学生的解读体验，更不能抹杀学生的解读体验。作为课堂教学的主体，多元解读也是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据以上所说，我们可以给多元解读做一概括，多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时，由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、意义生成与建构的方式和结果等所呈现出的多元差异。
如何进一步去理解多元解读以及它所具有的特点呢？应该对其做以下了解：
1、多元解读教学是传统教学模式的一种革新，可以说是教学史的一次伟大革命，它也是对整齐划一教学的颠覆，是师生关系的人性化的体现。
长期以来，由于我国社会发展的时代特征以及经济基础决定上层建筑这一客观规律，我国基础教育在计划经济体制下其教学观念必然是高度集中统一，整齐划一。语文教学的教材高度统一，教学内容高度统一，对问题的看法也同样高度统一。我们的教育在不遗余力的告诉你只有一种东西是正确的其余都是错误的，而且用一整套考试强制你接受并相信这一种东西。在这种教育下，学生成了流水下的产品，而教师成了流水线工人。这个教学就成了一种灌输性的教学，学生因此只能有最单一的知识，最单一的观念，把受教育者的思想变得非常单一，这实际上就是对受教育者的精神阉割，这必将抹杀学生思维的发展和对文本的独特感受。多元解读的提出和实施，这对传统教学模式来讲是一种革新，它尊重学生的个性发展，允许学生对文本有着自己的见解和情感解读。
2、多元解读教学是一种生成性教学，使教学设计带有动态性，开放性，变通性，并能容纳非预设性。
多元解读是一种思维的发散，它引导学生从多方面、多角度、多层次地思考问题，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知通向未知，获得创新成果。因此，这种教学属于生成性教学。生成性是教学的本质特点，问渠那得清如许，为有源头活水来，观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预测的行为结果增加的程度。
课堂动态生成就要反对非科学化的预设，非科学化的预设是指按照教师的一己之见，在教学活动开始之前，预先设计好教学步骤及问题，在教学过程中，不顾及课堂教学动态变化的实际情况，在教学过程中按部就班的努力引导学生进入设定的问题筐架内，以期顺利完成既定教学目标的一种教学方式。它无视学生的独特感悟，多元解读，强迫学生的认识向老师预先准备的答案靠拢，牵着学生的鼻子走，削学生的足，适老师的屡。而多元解读又对课堂教学做了一个科学化的预设，科学化的预设是对课堂生成的一种有效控制。科学化的预设必然考虑课标的要求，教材的特点，学生的实际，教师自身的特长和教学的条件。使教学设计带有动态性，开放性，变通性，并能容纳非预设性。
3、多元解读这又是从艺术鉴赏的规律出发的。
多元解读的理论依据是接受美学的召唤结构理论。伊瑟尔认为：在文学文本中，在人物性格对话、生活场景、心理描写、细节等方面都存在许多空白和未定点等待读者来填补，因此，空白是吸引读者和激发读者想象来完成本文。艺术空白和未定点加上读者自身的期待视野，导致读者对作品的接受是一种水平接受，这种接受必然是一种多元解读。在高中语文教学中，要培养学生的审美能力，就要引导他们思维发散，对文学作品进行多样解读。
案例一：例如高一必修二《采薇》，这是一首写一位被遣戍边的兵士从出征到回家的诗歌。诗中"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！"这四句，是诗中情景交融的名句，也非常形象地揭示了这一征人的内心世界，这就可以要求学生根据阅读体会和想象，写一篇小短文。（100字以内）
在语文教学中，设置这些问题，可以激发学生的阅读兴趣，教师可以引着学生进一步对文本进行思考，老师不再是知识的占有者，而成了组织者、促进者、评判者、牵线人，用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读。
多元解读是立足在教师、学生和文本对话的基础上的，从字面意思来理解，多元解读是指对文本的内涵进行不同的情感体验，是指阅读个体对文本有多种的情感体验。由于解读主体知识的结构，认识的角度，水平的差异等不同，在对解读对象---文本的解读过程中，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。同一文本，不同的读者有着不同的解读结果，即使是同一文本，同一读者在不同环境和阶段阅读时，也会出现差异。这也并不是说，任何读者都能对其文本主题进行任意的曲解，而是说，读者能够透过作品和文本的语言体系，在理解其中的社会、历史、传统的涵蕴的基础上，对其主题作出有说服力的可能的阐释与理解。这类对作品或文本主题作出的能够为人接受的种种阐释和理解就是作品或文本的"多元主题"。语文教学中，教师和学生都参与了对文本的解读，对文本的解读中都有着不同的独特体验。有了个这个特点，作为教师，在教学中就不能以自己的解读体验去取代学生的解读体验，更不能抹杀学生的解读体验。作为课堂教学的主体，多元解读也是学生在阅读过程中对文本内涵进行不同的情感体验的方式及结果。同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。根据以上所说，我们可以给多元解读做一概括，多元解读指的是不同读者在阅读同一文本和同一读者在不同环境和阶段阅读同一文本时，由于理解的角度、层面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的对文本的感悟和体验、认知和审美、意义生成与建构的方式和结果等所呈现出的多元差异。
如何进一步去理解多元解读以及它所具有的特点呢？应该对其做以下了解：
1、多元解读教学是传统教学模式的一种革新，可以说是教学史的一次伟大革命，它也是对整齐划一教学的颠覆，是师生关系的人性化的体现。
长期以来，由于我国社会发展的时代特征以及经济基础决定上层建筑这一客观规律，我国基础教育在计划经济体制下其教学观念必然是高度集中统一，整齐划一。语文教学的教材高度统一，教学内容高度统一，对问题的看法也同样高度统一。我们的教育在不遗余力的告诉你只有一种东西是正确的其余都是错误的，而且用一整套考试强制你接受并相信这一种东西。在这种教育下，学生成了流水下的产品，而教师成了流水线工人。这个教学就成了一种灌输性的教学，学生因此只能有最单一的知识，最单一的观念，把受教育者的思想变得非常单一，这实际上就是对受教育者的精神阉割，这必将抹杀学生思维的发展和对文本的独特感受。多元解读的提出和实施，这对传统教学模式来讲是一种革新，它尊重学生的个性发展，允许学生对文本有着自己的见解和情感解读。
2、多元解读教学是一种生成性教学，使教学设计带有动态性，开放性，变通性，并能容纳非预设性。
多元解读是一种思维的发散，它引导学生从多方面、多角度、多层次地思考问题，具有大胆独创、不受现有知识和传统观念局限和束缚的特征，很可能从已知通向未知，获得创新成果。因此，这种教学属于生成性教学。生成性是教学的本质特点，问渠那得清如许，为有源头活水来，观念在不断诞生出来，教学永远是鲜活的和生长的。教育成功的程度即是它所导致的学生不可预测的行为结果增加的程度。
课堂动态生成就要反对非科学化的预设，非科学化的预设是指按照教师的一己之见，在教学活动开始之前，预先设计好教学步骤及问题，在教学过程中，不顾及课堂教学动态变化的实际情况，在教学过程中按部就班的努力引导学生进入设定的问题筐架内，以期顺利完成既定教学目标的一种教学方式。它无视学生的独特感悟，多元解读，强迫学生的认识向老师预先准备的答案靠拢，牵着学生的鼻子走，削学生的足，适老师的屡。而多元解读又对课堂教学做了一个科学化的预设，科学化的预设是对课堂生成的一种有效控制。科学化的预设必然考虑课标的要求，教材的特点，学生的实际，教师自身的特长和教学的条件。使教学设计带有动态性，开放性，变通性，并能容纳非预设性。
3、多元解读这又是从艺术鉴赏的规律出发的。
多元解读的理论依据是接受美学的召唤结构理论。伊瑟尔认为：在文学文本中，在人物性格对话、生活场景、心理描写、细节等方面都存在许多空白和未定点等待读者来填补，因此，空白是吸引读者和激发读者想象来完成本文。艺术空白和未定点加上读者自身的期待视野，导致读者对作品的接受是一种水平接受，这种接受必然是一种多元解读。在高中语文教学中，要培养学生的审美能力，就要引导他们思维发散，对文学作品进行多样解读。
案例一：例如高一必修二《采薇》，这是一首写一位被遣戍边的兵士从出征到回家的诗歌。诗中"昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。行道迟迟，载渴载饥。我心伤悲，莫知我哀！"这四句，是诗中情景交融的名句，也非常形象地揭示了这一征人的内心世界，这就可以要求学生根据阅读体会和想象，写一篇小短文。（100字以内）
在语文教学中，设置这些问题，可以激发学生的阅读兴趣，教师可以引着学生进一步对文本进行思考，老师不再是知识的占有者，而成了组织者、促进者、评判者、牵线人，用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读。