【案例背景】
　　在初中思品教学过程中，教师往往精心预设教学情境，教学互动设计的问题也只是让学生被动地参与回答，让学生围着老师的教学思维转，导致学生处于一种“被学习”的消极状态之中，缺乏自主认知事物的原动力，更游离于发现、探索的边缘。我们的课堂就会缺乏灵动，毫无生机，学生的情感、态度、价值观就会无法得到升华。新课程标准要求教师切实实施“以生为本”的教学理念，教师要俯下身来倾听学生的声音，走进学生的心灵，并在情境中让学生体验思品课以学生为主体的核心教育理念。
　　【案例过程】
　　那是一节难忘的思想品德课，学习《未成年人保护法》的相关内容。课堂上，我发现王××同学不停地擦着泪水。我心一颤：王××为何如此伤心？！
　　课后，王××向我道出了事情的原委：刚满周岁的时候，父母因感情不和离婚了。父亲离他而去，又重新结婚，生下一女，日子过得很是甜蜜。他和母亲相依为命，艰难度日，可是，最近母亲要王××到父亲那里生活。爱，又一次将王××抛弃了，辛酸的泪水再次盈满了王××的眼眶。我的心沉沉的：多可怜的孩子。
　　突然，我的眼睛一亮：不是刚刚学过法律吗？何不组织班上的学生讨论：王××，你该走向何方？
　　我将主意告诉班上的同学，班长张××提出不同的看法：老师，我认为讨论不够具体、深刻，不如搞一次模拟法庭。真是好点子！真实演绎身边的法律，我暗自赞叹。
　　如何模拟，学生们心中却是一片空白。于是，张××、赵××、唐××、季××、李××、王××、仲××七位同学，瞅准了一个机会，一同走进了市中级人民法庭。
　　同学们谁也不会忘记那次尴尬而有意义的采访调查。
　　那天，七位同学刚跨入法庭的大门，立即引起了法庭门卫人员的注意。门卫人员以为他们是一群戏耍的孩子，便把他们驱逐出来。恰巧，庭长路过门口，询问原由后，把他们请了进来。在和庭长的交谈中，他们终于明确了法庭庭审的人员构成、操作程序及注意事项，了解到离婚案背后所应具备的相关法律知识。结束采访的时候，庭长向他们发出邀请：第二天有一个离婚案件开庭审判，七位同学可以作为旁听列席审判，他们好是高兴。
　　亲历了离婚案件的整个审判过程，同学们心里充实多了。接下来的工作，便是模拟法庭方案的设计。他们先是集体讨论，然后决定由文字工夫较好的赵××执笔，拟写具体内容，三天后“学生模拟法庭方案设计”终于出台了。这份设计，凝聚了同学们多少辛勤的汗水和期待。但是，同学们没有满足，他们加紧进行着下一步的准备工作：角色分工、服装准备、器材准备、环境布置……
　　模拟法庭实践活动，一周后如期举行，多媒体教室经同学们布置之后，变成了神圣的法庭。其他班级的学生代表也参加了活动。此时，与我朝夕相处的一张张熟悉的面孔，在我的面前陌生起来，模糊中我依稀认出，主持人：张××，书记员：赵××，审判长：唐××，原告：王××，被告：李××，被告：仲××，原告诉讼代理人：季××，被告诉讼代理人：周××。
　　审判开始了。
　　主持人：介绍案情
　　书记员：请全体人员保持安静，现在宣布法庭纪律：
　　……
　　审判长：可以看出本案争议的焦点，在于王××到底由谁来抚养最合适，王××到底该走向哪个家庭。先由原告对自己的主张举证。
　　……
　　随着审判程序的进展，我听到原告王××的声音有些哽咽，泪水滑落在他的脸庞。“王××，坚持住，有法律与你同行，你能找回爱，走向一个温暖的家”，我默念着、祝愿着，不知什么时候，泪滴也悄悄钻进我的眼里。
　　【案例反思】
　　《课程标准》指出：“人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。”“本课程将正确的价值引导蕴涵在鲜活的生活主题之中。”在初中思想品德德育目标明确后，就要求我们思考怎样达成目标。学生生活中蕴藏着巨大的教育资源，我们只有善于洞察并选取生活中的情境教育、感化学生，才能让学生在真实的生活情景中、在多重关系的交互和矛盾冲突中去探究、感悟，构建起真正属于他们自己的道德认知，培养他们认识和解决问题的能力。生活就是最真实、最丰富的教学资源。从感性材料出发，才能激发学生兴趣，才能实现学生自主地得出结论。
　　生活世界是思想品德教学的鲜活源泉，也是思想品德教学的最终归宿。只有不断优化教学资源，优化教学手段，打造灵动课堂，才能实现思品教育与学生的心灵对接，达到润物细无声的效果。
　　（海安县紫石中学）