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【摘要】低年级学生身心发展尚不成熟，具有好奇且敏感的特征。班主任老师的任何一个话语、眼神等，都会对学生的学习和生活状态产生影响。为此，本文详细分析了低年级班主任的言语对于学生的影响，进而探讨了低年级班主任合理使用语言的策略，以期为研究班主任工作的相关老师提供理论基础。
【关键词】低年级学生；班主任；言语导向
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
一、低年級班主任的言语对学生的影响
老师的语言不仅是教书育人的重要工具，同时也是对学生生活和成长起到重要作用的艺术。俗话说：“教欲善其事，必先敏其言。”就是说，老师如果想更好地教育学生，首先应该从其言语上下功夫。只有老师将自己掌握的信息和知识与自己的思想情感结合起来，再通过生动、有趣的言语进行表达，学生才有可能听懂并接受，从而达到教育的目的。班主任老师不仅是某门学科的教育者，同时也是班级的组织者，他们不仅应将自身授课内容认真灌输给学生，同时，也应肩负起同学生交流情感、沟通思想的重任。每一次同学生交流的过程中，无论是在课堂上还是私下，班主任老师都应该仔细斟酌字句，说出或写出的话语，不仅要帮助学生改善当前的状态，同时也应该让学生理解并接受。
低年级学生年龄较小，但是自尊心很强，班主任老师如果言语不当，很有可能会对学生当前以及未来的学习和成长造成重要的影响。如果老师对稍内向的学生不加鼓励甚至严词以待，学生很有可能变得比较自闭，进而走向抑郁的道路；如果老师不太顾及外向学生的颜面，不采取一定的策略进行批评，那么会激起学生的逆反心理，教育目的将无法达成。由此看来，无论学生的性格如何，老师都应注重言语的力量，谨慎言语，为学生当前及未来的成长营造好的环境。
二、低年级班主任合理使用语言的策略
（一）让学生读懂你的嘴，多用真诚的言语
老师嘴里说出的话不仅能够开阔学生知识的边界，同时也能教会学生品格和素养。学生一般不喜欢盛气凌人的老师，那些爱说大话、空话、假话的老师更不会受到学生待见。一些老师认为，低年级学生年龄尚小，分辨不出真伪，有些出于方便而说的假话不会对学生产生多大的影响。殊不知，低年级学生虽然年龄尚小，但是随着学识的增加和阅历的日渐丰富，他们终究会有辨别真伪的能力。而当他们有一天知道了老师曾经说过的话都是假话、空话，他们将会多么失望，老师在学生中的神圣地位便毁于一旦。为此，老师应该注意自己的语言，尤其是低年级的老师，应尊重每一个学生，言必信，行必果，以此让学生感受到老师的真诚态度，彼此间的信任感才会由此逐步建立起来。
（二）让学生读懂你的眼，多用传情的言语
眼睛是心灵的窗户。有时候老师不用说任何话语，只用一个眼神，学生就能感受到其中的意思。低年级学生虽然年龄不大，但是大多数学生都能够看懂老师的眼神。在学生因为能力不及而无法完成学习任务时，老师如果在批评学生的同时，用轻视的或者厌恶的眼神来对待学生，学生一定会瞬间对学习产生抵触或厌倦的心理，自然不利于后期的学习和成长；而如果老师站在学生的角度来思考问题，分析学生哪些能力还需要加强，对学生进行温柔鼓励的同时，用信任、肯定的眼神来看待学生，学生一定会快速读懂老师的期许，后期的学习过程中也会加倍努力来克服困难，以此不仅能够快速提高学生的学习成绩，同时也能够让学生建立起自信心，这对于他们的成长至关重要。
（三）让学生读懂你的心，多用尊重的言语
教育不是一蹴而就的事情，不管是教会学生知识技能，还是教会他们做人的道理，都需要循序渐进，且应该讲究方法。低年级学生社会阅历不多，自尊心却很强。老师在教育学生的过程中，不应该采用传统的说教形式，而应该试图用更灵活的方式，让学生在感受到尊重的基础上来接受教育。例如，某个学生在课堂上比较调皮，如果老师在班上点名批评该学生，经过几次“教育”之后，该学生如果自尊心特别强，就会感到颜面无存，因此而变得自闭；而如果该学生脸皮较厚，认为老师的批评不太重要，就会继续任性下去，或变本加厉，久而久之，该学生会更加不羁，其他学生也会有意无意疏远他。无论哪种情况，都对学生的成长不利。相反，如果老师多用尊重的言语来提醒该学生，可能会有不一样的效果。比如，老师可以说： “小A比较活泼好动，课外活动可以交给你来领导，一定是老师的好助手！而在课堂上，你的机灵劲头可以从手脚上转移到脑袋上，相信也是学习小能手！”这种言语看似在开玩笑，实际提醒了学生，课堂上应该安静下来，多动脑筋。以此，让学生充分感受到了尊重，在领会到老师的意思后，他便会收敛自己的行为，而老师的这种说话方式也不至于让他太尴尬，不仅能让他停下各种小动作，同时也可以让他快速进入学习状态。
（四）让学生读懂你的字，多用温暖的言语
文字是老师写出来的言语，相较于说出来的话而言，文字更能将老师的情感充分表现出来。同时，老师经过仔细斟酌以后写出来的文字更有温度和力量，能够温暖学生的心灵，激发他们积极向上。因此，老师在批阅学生的作业时，可以结合学生的学习实际，给予或中肯或激励的文字，让学生在没有看到老师的表情的条件下，也能够通过老师的文字感受到力量。对于成绩相对落后的学生，老师的文字中应该更多带有鼓励、肯定的色彩，让学生在反复阅读老师的文字过程中，感受到老师的尊重和激励，以此走出灰心绝望的心境，继续努力学习，克服困难；对于成绩相对比较优秀的学生而言，老师的文字中应该鼓励这些学生继续保持优秀，同时戒骄戒躁，踏实学习，以此让优秀的学习更加谦逊好学，为获取更多的知识奠定基础。
三、结论
语言是班主任与学生之间进行思想沟通和交流的重要工具，班主任老师的语言造诣越高超，对于学生的教育就越能看见效果。但是，高超的语言造诣不是短时间就能够练就的，这就需要班主任老师在平时的工作中，仔细留心观察学生的学习成绩、情绪状态等，尽可能多地同学生进行交流，及时了解学生的生活状态，对于他们的点滴进步，都应及时给予表扬和鼓励。而对于学习和生活有困难的学生，老师应想方设法地帮助学生摆脱或缓解困难。尤其是低年级学生，他们生活阅历较少，对于学习和生活中的一点问题都会感到束手无策。这个时期，班主任更应该通过温暖的话语和文字来多多帮助他们解惑答疑，让低年级学生在学习和成长的道路上少一些荆棘，多一些阳光。
参考文献
[1]范崚瑱.共情：语文教师言语修养的核心要素[J].语文世界（教师之窗），2018（Z1）.
[2]李小金.善用言语评价拨响美妙心弦[J].考试周刊，2018（51）.
作者简介：孟玉琳，女，1973年生，本科学历，中教一级，研究方向为低年级语文和班主任工作。
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级学生；班主任；言语导向
【中图分类号】G645 【文献标识码】A
一、低年級班主任的言语对学生的影响
老师的语言不仅是教书育人的重要工具，同时也是对学生生活和成长起到重要作用的艺术。俗话说：“教欲善其事，必先敏其言。”就是说，老师如果想更好地教育学生，首先应该从其言语上下功夫。只有老师将自己掌握的信息和知识与自己的思想情感结合起来，再通过生动、有趣的言语进行表达，学生才有可能听懂并接受，从而达到教育的目的。班主任老师不仅是某门学科的教育者，同时也是班级的组织者，他们不仅应将自身授课内容认真灌输给学生，同时，也应肩负起同学生交流情感、沟通思想的重任。每一次同学生交流的过程中，无论是在课堂上还是私下，班主任老师都应该仔细斟酌字句，说出或写出的话语，不仅要帮助学生改善当前的状态，同时也应该让学生理解并接受。
低年级学生年龄较小，但是自尊心很强，班主任老师如果言语不当，很有可能会对学生当前以及未来的学习和成长造成重要的影响。如果老师对稍内向的学生不加鼓励甚至严词以待，学生很有可能变得比较自闭，进而走向抑郁的道路；如果老师不太顾及外向学生的颜面，不采取一定的策略进行批评，那么会激起学生的逆反心理，教育目的将无法达成。由此看来，无论学生的性格如何，老师都应注重言语的力量，谨慎言语，为学生当前及未来的成长营造好的环境。
二、低年级班主任合理使用语言的策略
（一）让学生读懂你的嘴，多用真诚的言语
老师嘴里说出的话不仅能够开阔学生知识的边界，同时也能教会学生品格和素养。学生一般不喜欢盛气凌人的老师，那些爱说大话、空话、假话的老师更不会受到学生待见。一些老师认为，低年级学生年龄尚小，分辨不出真伪，有些出于方便而说的假话不会对学生产生多大的影响。殊不知，低年级学生虽然年龄尚小，但是随着学识的增加和阅历的日渐丰富，他们终究会有辨别真伪的能力。而当他们有一天知道了老师曾经说过的话都是假话、空话，他们将会多么失望，老师在学生中的神圣地位便毁于一旦。为此，老师应该注意自己的语言，尤其是低年级的老师，应尊重每一个学生，言必信，行必果，以此让学生感受到老师的真诚态度，彼此间的信任感才会由此逐步建立起来。
（二）让学生读懂你的眼，多用传情的言语
眼睛是心灵的窗户。有时候老师不用说任何话语，只用一个眼神，学生就能感受到其中的意思。低年级学生虽然年龄不大，但是大多数学生都能够看懂老师的眼神。在学生因为能力不及而无法完成学习任务时，老师如果在批评学生的同时，用轻视的或者厌恶的眼神来对待学生，学生一定会瞬间对学习产生抵触或厌倦的心理，自然不利于后期的学习和成长；而如果老师站在学生的角度来思考问题，分析学生哪些能力还需要加强，对学生进行温柔鼓励的同时，用信任、肯定的眼神来看待学生，学生一定会快速读懂老师的期许，后期的学习过程中也会加倍努力来克服困难，以此不仅能够快速提高学生的学习成绩，同时也能够让学生建立起自信心，这对于他们的成长至关重要。
（三）让学生读懂你的心，多用尊重的言语
教育不是一蹴而就的事情，不管是教会学生知识技能，还是教会他们做人的道理，都需要循序渐进，且应该讲究方法。低年级学生社会阅历不多，自尊心却很强。老师在教育学生的过程中，不应该采用传统的说教形式，而应该试图用更灵活的方式，让学生在感受到尊重的基础上来接受教育。例如，某个学生在课堂上比较调皮，如果老师在班上点名批评该学生，经过几次“教育”之后，该学生如果自尊心特别强，就会感到颜面无存，因此而变得自闭；而如果该学生脸皮较厚，认为老师的批评不太重要，就会继续任性下去，或变本加厉，久而久之，该学生会更加不羁，其他学生也会有意无意疏远他。无论哪种情况，都对学生的成长不利。相反，如果老师多用尊重的言语来提醒该学生，可能会有不一样的效果。比如，老师可以说： “小A比较活泼好动，课外活动可以交给你来领导，一定是老师的好助手！而在课堂上，你的机灵劲头可以从手脚上转移到脑袋上，相信也是学习小能手！”这种言语看似在开玩笑，实际提醒了学生，课堂上应该安静下来，多动脑筋。以此，让学生充分感受到了尊重，在领会到老师的意思后，他便会收敛自己的行为，而老师的这种说话方式也不至于让他太尴尬，不仅能让他停下各种小动作，同时也可以让他快速进入学习状态。
（四）让学生读懂你的字，多用温暖的言语
文字是老师写出来的言语，相较于说出来的话而言，文字更能将老师的情感充分表现出来。同时，老师经过仔细斟酌以后写出来的文字更有温度和力量，能够温暖学生的心灵，激发他们积极向上。因此，老师在批阅学生的作业时，可以结合学生的学习实际，给予或中肯或激励的文字，让学生在没有看到老师的表情的条件下，也能够通过老师的文字感受到力量。对于成绩相对落后的学生，老师的文字中应该更多带有鼓励、肯定的色彩，让学生在反复阅读老师的文字过程中，感受到老师的尊重和激励，以此走出灰心绝望的心境，继续努力学习，克服困难；对于成绩相对比较优秀的学生而言，老师的文字中应该鼓励这些学生继续保持优秀，同时戒骄戒躁，踏实学习，以此让优秀的学习更加谦逊好学，为获取更多的知识奠定基础。
三、结论
语言是班主任与学生之间进行思想沟通和交流的重要工具，班主任老师的语言造诣越高超，对于学生的教育就越能看见效果。但是，高超的语言造诣不是短时间就能够练就的，这就需要班主任老师在平时的工作中，仔细留心观察学生的学习成绩、情绪状态等，尽可能多地同学生进行交流，及时了解学生的生活状态，对于他们的点滴进步，都应及时给予表扬和鼓励。而对于学习和生活有困难的学生，老师应想方设法地帮助学生摆脱或缓解困难。尤其是低年级学生，他们生活阅历较少，对于学习和生活中的一点问题都会感到束手无策。这个时期，班主任更应该通过温暖的话语和文字来多多帮助他们解惑答疑，让低年级学生在学习和成长的道路上少一些荆棘，多一些阳光。
参考文献
[1]范崚瑱.共情：语文教师言语修养的核心要素[J].语文世界（教师之窗），2018（Z1）.
[2]李小金.善用言语评价拨响美妙心弦[J].考试周刊，2018（51）.
作者简介：孟玉琳，女，1973年生，本科学历，中教一级，研究方向为低年级语文和班主任工作。
（编辑：龙贤东）