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摘 要：为了构建小学数学高效课堂，教师要充分调动学生课堂参与的主动性。小学生处于思维发展和数学能力提高的黄金时期，在这一时期，以学生数学学科核心素养培养为主体目标，提升学生合作探究情境学习的互动效果，是符合小学数学学习规律的方法之一。文章通过探究课程导入环节、课堂情境构思环节和合作环节的设计应用，以期丰富教师在小学数学高效课堂构建方面的实践经验。
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
构建小学数学高效课堂，能够有效调动学生数学学习的自主性，提升学生的逻辑思维能力，同时也契合课程改革目标对学生综合发展的需求。在构建高效课堂的过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生自主学习和探讨的积极性，以弱化学生对数学学习的排斥性，并在一定程度上提升学生的数学探究意识，为加快教师的课堂教学进度奠定基础。
一、趣味导入，调动学生参与的积极性
为了提高小学数学教学效率，教师可以从课程导入环节激发学生自主学习的兴趣，为学生后续知识的引导和学生的合作学习打下坚实的基础。为了使导入环节具有趣味性，教师可以将数学知识与生活实际相结合，从而逐步拉近学生与数学之间的距离，让学生对数学学习充满兴趣。另外，教师还可以利用多媒体深入阐释课程内容，通过具体化的实例，帮助学生了解抽象的数学概念，进一步降低学生接受知识的难度。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“简单的周期”这节课时，教师可以通过激励的方式，让学生自主发现生活中的周期现象。教师先运用多媒体为学生展示周期现象的含义，即相同的间隔而重复出现的现象称为周期现象，如“24小时为1天”“7天为1星期”等就是日常所熟悉的周期现象。教师在展示周期现象的含义后，可以让学生对生活实际中的周期现象进行举例。学生积极踊跃地回答：树的一圈年轮是生长的周期现象;春天燕子从南方飞回来，冬天飞向南方也是周期现象的体现。为了检验学生是否真正地掌握了该知识，教师可以列出一道题目：6月1日为星期三，那么86天后是星期几？在经过前面环节的介绍后，学生面对该题目时能够迅速找到周期这一切入点，并进行解答。教师在课程导入环节中介绍了“7天为1星期”这个周期，学生便能够迅速判断86中有12个7天的周期，并且还多出2天，这说明86天中经过了12个循环，第84天是星期三，那么第86天就是星期五。这样的导入能充分调动学生学习数学知识的主动性，也能提高课堂教学效率。
为了更好地利用导入环节提高课堂教学效率，教师要将生活元素融入导入教案的设计中，以激发学生自主探究的兴趣。
二、巧借信息技术，提高学生探究效率
信息技术在课堂教学中的应用愈发广泛，教师在构建高效课堂时，可以借助信息技术辅助课堂教学，将抽象化的数学知识进行具象化的呈现，帮助学生更好地理解复杂的数学问题。学生在这一手段下领悟数学抽象概念，能够较好地跟上教师的课堂教学节奏，实现高效教学。同时，教师还可以利用动画教学的方式，增加学生对数学探究的趣味性，吸引学生自主参与到课堂实践探究中，缩短学生与数学课堂的距离感，从而打造更具高效的课堂。
例如，在教学教材四年级下册“平移、旋转和轴对称”这节课时，教师可以通过多媒体动画的方式，让学生观察“阿拉丁神灯”的动画情节，从中寻找出具有对称轴的物品。学生仔细观察动画内容，结合轴对称的概念，对其中出现的物品进行一一筛选。有些学生指出，画中的门是对称的，阿拉丁戴的帽子也是对称的。学生踊跃回答后，教师让学生总结对称轴物品的特征。学生总结，由对称轴进行折叠，两边可以重合，便说明图形是轴对称图形。然后，教师可以按照同样的教学方法，让学生理解平移和旋转的数学概念。学生通过旋转门和推拉门两者的对比，了解平移是物体沿着某一方向移动一定的距离，而旋转则是绕着某一中心点旋转不同的角度。相较于抽象的概念，学生通过动画的方式能对数学知识有更加灵活的理解，同时也能激发学生对新课内容的好奇心，使学生更自觉、自发地投入课堂中。
教师可以借助信息技术对课堂进行点缀与辅助，从而提升学生对课堂的专注度和主动性，进而使课堂氛围更加活跃，构建高效的数学课堂。
三、开展小组合作，活跃课堂氛围
有效的合作学习，能够充分调动学生自主学习的积极性。教师参与其中，对学生的讨论成果和讨论方向进行针对性的点评，这样不仅能增强学生参与课堂的踊跃性，同时还能在探讨环节中培养学生对数学过程的观察能力，以此来发散学生的数学思维。
例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”这节课时，教师可以融合课程知识，让学生展开针对性的讨论。教师可以让学生对“假分数如何化成整数或大分数;分数和小数不能相互转化时，需要注意哪些问题？”等问题进行讨论。在讨论的过程中，教师可以为学生提供相关的练习题，要求学生下课前提交练习，并给出讨论的观点。每名学生都对假分数、分数、小数進行了一定的猜想和评价。当有学生不理解假分数约分的概念时，其他学生会积极地帮助该名学生。在做练习题时，小组学生分工合作，解答自己擅长的习题，并向其他学生讲解原理，最终让所有学生都学会知识。
教师可以在小组讨论环节中导入练习题，帮助学生更好地把握教学内容，并在合作学习过程中促进学生的思维发展。通过多元参与帮助学生掌握合作学习的关键，提升学生自主归纳和理解数学知识的能力。
总之，教师要转换教学思路，以学生为主体创设形式多样的自主探究性课堂。教师可以借助趣味课程导入，激发学生自主探究和后续学习的兴趣，通过引入多媒体辅助教学，拓宽学生知识学习的渠道，激发学生的合作意识，并提升学生的知识应用能力。
参考文献：
[1]侯江霞. 再谈小学数学高效课堂的构建[J]. 华夏教师，2018（35）.
关键词：小学数学;高效课堂;构建策略
构建小学数学高效课堂，能够有效调动学生数学学习的自主性，提升学生的逻辑思维能力，同时也契合课程改革目标对学生综合发展的需求。在构建高效课堂的过程中，教师要以学生为主体，充分调动学生自主学习和探讨的积极性，以弱化学生对数学学习的排斥性，并在一定程度上提升学生的数学探究意识，为加快教师的课堂教学进度奠定基础。
一、趣味导入，调动学生参与的积极性
为了提高小学数学教学效率，教师可以从课程导入环节激发学生自主学习的兴趣，为学生后续知识的引导和学生的合作学习打下坚实的基础。为了使导入环节具有趣味性，教师可以将数学知识与生活实际相结合，从而逐步拉近学生与数学之间的距离，让学生对数学学习充满兴趣。另外，教师还可以利用多媒体深入阐释课程内容，通过具体化的实例，帮助学生了解抽象的数学概念，进一步降低学生接受知识的难度。
例如，在教学苏教版《义务教育教科书·数学》（以下统称“教材”）四年级上册“简单的周期”这节课时，教师可以通过激励的方式，让学生自主发现生活中的周期现象。教师先运用多媒体为学生展示周期现象的含义，即相同的间隔而重复出现的现象称为周期现象，如“24小时为1天”“7天为1星期”等就是日常所熟悉的周期现象。教师在展示周期现象的含义后，可以让学生对生活实际中的周期现象进行举例。学生积极踊跃地回答：树的一圈年轮是生长的周期现象;春天燕子从南方飞回来，冬天飞向南方也是周期现象的体现。为了检验学生是否真正地掌握了该知识，教师可以列出一道题目：6月1日为星期三，那么86天后是星期几？在经过前面环节的介绍后，学生面对该题目时能够迅速找到周期这一切入点，并进行解答。教师在课程导入环节中介绍了“7天为1星期”这个周期，学生便能够迅速判断86中有12个7天的周期，并且还多出2天，这说明86天中经过了12个循环，第84天是星期三，那么第86天就是星期五。这样的导入能充分调动学生学习数学知识的主动性，也能提高课堂教学效率。
为了更好地利用导入环节提高课堂教学效率，教师要将生活元素融入导入教案的设计中，以激发学生自主探究的兴趣。
二、巧借信息技术，提高学生探究效率
信息技术在课堂教学中的应用愈发广泛，教师在构建高效课堂时，可以借助信息技术辅助课堂教学，将抽象化的数学知识进行具象化的呈现，帮助学生更好地理解复杂的数学问题。学生在这一手段下领悟数学抽象概念，能够较好地跟上教师的课堂教学节奏，实现高效教学。同时，教师还可以利用动画教学的方式，增加学生对数学探究的趣味性，吸引学生自主参与到课堂实践探究中，缩短学生与数学课堂的距离感，从而打造更具高效的课堂。
例如，在教学教材四年级下册“平移、旋转和轴对称”这节课时，教师可以通过多媒体动画的方式，让学生观察“阿拉丁神灯”的动画情节，从中寻找出具有对称轴的物品。学生仔细观察动画内容，结合轴对称的概念，对其中出现的物品进行一一筛选。有些学生指出，画中的门是对称的，阿拉丁戴的帽子也是对称的。学生踊跃回答后，教师让学生总结对称轴物品的特征。学生总结，由对称轴进行折叠，两边可以重合，便说明图形是轴对称图形。然后，教师可以按照同样的教学方法，让学生理解平移和旋转的数学概念。学生通过旋转门和推拉门两者的对比，了解平移是物体沿着某一方向移动一定的距离，而旋转则是绕着某一中心点旋转不同的角度。相较于抽象的概念，学生通过动画的方式能对数学知识有更加灵活的理解，同时也能激发学生对新课内容的好奇心，使学生更自觉、自发地投入课堂中。
教师可以借助信息技术对课堂进行点缀与辅助，从而提升学生对课堂的专注度和主动性，进而使课堂氛围更加活跃，构建高效的数学课堂。
三、开展小组合作，活跃课堂氛围
有效的合作学习，能够充分调动学生自主学习的积极性。教师参与其中，对学生的讨论成果和讨论方向进行针对性的点评，这样不仅能增强学生参与课堂的踊跃性，同时还能在探讨环节中培养学生对数学过程的观察能力，以此来发散学生的数学思维。
例如，在教学教材五年级下册“分数的意义和性质”这节课时，教师可以融合课程知识，让学生展开针对性的讨论。教师可以让学生对“假分数如何化成整数或大分数;分数和小数不能相互转化时，需要注意哪些问题？”等问题进行讨论。在讨论的过程中，教师可以为学生提供相关的练习题，要求学生下课前提交练习，并给出讨论的观点。每名学生都对假分数、分数、小数進行了一定的猜想和评价。当有学生不理解假分数约分的概念时，其他学生会积极地帮助该名学生。在做练习题时，小组学生分工合作，解答自己擅长的习题，并向其他学生讲解原理，最终让所有学生都学会知识。
教师可以在小组讨论环节中导入练习题，帮助学生更好地把握教学内容，并在合作学习过程中促进学生的思维发展。通过多元参与帮助学生掌握合作学习的关键，提升学生自主归纳和理解数学知识的能力。
总之，教师要转换教学思路，以学生为主体创设形式多样的自主探究性课堂。教师可以借助趣味课程导入，激发学生自主探究和后续学习的兴趣，通过引入多媒体辅助教学，拓宽学生知识学习的渠道，激发学生的合作意识，并提升学生的知识应用能力。
参考文献：
[1]侯江霞. 再谈小学数学高效课堂的构建[J]. 华夏教师，2018（35）.