初中历史课堂学生质疑意识的培养策略研究

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  ◆摘  要:质疑作为解决问题的基础环节,对培养学生解题能力有着重要的意义。所以在初中历史教学中就要从培养学生质疑意识上入手,找出历史教学中的重点,教师也要采取有效的教学方法,在启发学生思维的基础上来提高学生的思维层次。基于此本文针对初中历史教学中培养学生质疑意识进行了简要阐述,仅供参考。
  ◆关键词:初中历史;质疑意识;策略研究
  一、前言
  在初中历史教学中教师不仅要帮助学生掌握好历史知识,同时也要注重培养学生的自主学习能力,将学生带入到质疑、分析与探究中去。所以在教学中就要鼓励学生提出自己的看法,在保持学生思维灵活性的同时来实现历史教学目标。
  二、创建教学氛围
  学生在学习中势必对知识产生出疑惑,而疑问的产生也会影响到学生后续的学习。所以在教育发展中就要从新课改的角度出发,在保持学生学习积极性的同时来培养学生的综合能力,促进学生历史思维的发展。在初中历史教学中只有激发出学生的学习兴趣,才能确保教学活动的顺利进行,才能培养学生的质疑思维,让学生产生出主动探究的欲望。这一阶段学生正处于身心发展的阶段,所以在面对问题时很容易出现思想上的偏差。因此在教学中教师就要发挥出自身的引导作用,在开展课堂教学的基础上来调整教学内容,运用多媒体技术等来为学生展示出与历史知识相关的故事、歌曲等,从而为学生营造出浓郁的课堂氛围,在激发学生学习主动性的同时来产生出质疑的欲望。只有调动起学生的学习积极性,才能提升课堂教学的生命力,才能让学生以愉快的状态参与到学习中去,保持学习的积极性。如学生在学习《抗美援朝》这一内容时,由于涉及到了战争时期的事件,而这一阶段学生对真实的战争了解不多,所以教师就要创新教学方法,借助多媒体来为学生播放《中国人民志愿军战歌》,通过利用歌曲的气势与节奏,能够让学生在听歌中产生出积极的热情,对所要学习的内容也充满了期待。在学生听完歌以后,教师就可以引导学生谈一谈自己的感受,或是在小组之间来对歌词进行分析,明确其中的思想情感。在这一过程中教师也要积极参与到学生中去,当发现学生思想出现偏差时,就要及时引导学生,抓准教育时机来引导学生。在学生完成探讨后教师就可以给学生布置学习任务,让学生在质疑中研究知识。通过实践可以看出,在这种教学模式下,不仅可以让学生感受到学习的乐趣,同时也可以促进学生的思维发展,在加深学生感知的同时来培养学生的问题意识,为学生的后续学习奠定基础。
  三、营造和谐师生关系
  在教育改革的影响下,今天的历史教学就要从素质教育上出发,在培养学生自主、合作与探究意识的同时来促进学生的发展,将学生带入到学习中去,在保持学生学习欲望的基础上来提高学生的参与积极性。在历史教学中教师就要清楚认识到学生才是课堂中的主体,通过鼓励学生提出问题,在培养学生质疑意识的基础上来营造和谐的师生关系,让学生能够主动信赖教师,从而搭建出合理的教育平台。只有帮助学生缓解学习压力,才能促进学生的思维发展,才能强化学生的质疑思维,保持学生的学习积极性。如学生在学习《从九一八事变到西安事变》这一内容时,就可以先将学生分成不同的小组,然后给学生布置学习任务,要求学生收集与之相关的资料。在课堂教学中就可以要求学生分享自己所收集到的资料,学生在收集资料中也会产生出疑问,所以教师就要开展提问活动,让学生分享自己的问题。在这种教学模式下,能够营造出浓重的疑问氛围,教师也可以结合学生的问题来进行汇总,从而选择学生感兴趣的方向来进行教学。在教学中氛围下,学生的参与积极性不断提高,也能够将教师看做是自己的朋友,从而实现了角色上的互换,提高了教学的效果。通过营造出和谐的师生关系,不仅可以培养学生的质疑能力,同时也可以提高学生的学习积极性。
  四、帮助学生掌握基础知识
  想要培养学生的质疑意识,就要从提高质疑科学性上来进行,避免学生胡乱提问,而是要确保问题的针对性与科协性,这样才能帮助学生掌握好知识。在初中历史教学中教师就要主动创新教学方法,确保质疑的有效性,如教师可以采取导学案、思维导图以及知识竞赛等,以此来帮助学生完善知识结构。在学生产生出系统的认知以后,就可以实现培养学生质疑能力的目标,同时也可以保证学生质疑的深入性。其次,在教学中教师还要主动观察学生,掌握学生的具体学习情况,以此来对学生进行评价,从而帮助学生进一步掌握知识。通过由学生来提出问题,不仅可以帮助学生加深对知识的理解,同时也可以保持学习的欲望。
  五、结语
  综上所述可以看出,在初中历史教学中就要从知识探索上出发,以培養学生质疑能力为目标,在保持学生学习积极性的同时来提高学生的科学素养,让学生感受到质疑的乐趣,从而主动学习历史知识,提高学习效果。
  参考文献
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