《语文新课程标准》中指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由此“小组合作学习”方式应运而生，作为新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作探究的机会。那么，在语文课堂，如何组织学生合作学习呢？下面谈谈自己的实践体会。
　　一、合作学习和的小组划分
　　合作学习有多种形式，基于班级学生基础参差不齐等因素，可采用分小组学习尝试。“小组学习”顾名思义，就是把学生分成四人异质小组（根据学生的性别、个性、成绩、爱好及家庭背景等方面的差异进行异质搭配的小组），以小组为单位，在教师的启发和指导帮助下进行语文学习的一种课堂教学形式。它是集中小组成员的集体智慧，取长补短，加强交流、分工协作完成学习任务，加快学习进程的一种学习形式。可以说，小组学习形式是培养学生学习能力的需要，是培养人才的需要，也是克服学生不良心理，加快教学进程的需要，更是落实素质教育，推进高效课堂的迫切需要。
　　异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，教学中的小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要示范性地与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
　　二、合作学习的氛围创设
　　平等、融洽、民主、和谐的氛围在小组合作学习中相当重要，这样也给了老师和同学一个交流合作的好平台。通过这个平台，师生之间、学生之间可以相互交流，相互尊重，相互帮助，在学习的过程中不感到枯燥乏味而是充满了温情与友爱。因此，在小组合作学习活动中，需要教师改变原有的角色，从权威性的知识拥有者变为学习活动的咨询者和合作者。其次，合作成功的关键在于小组成员之间的相互配合和交流沟通的程度。小组中只有每个成员齐心协力、携手共同朝着一个目标奋进，才是小组合作的真正含义。
　　在小组合作教学中，教师要改变传统的教育观念，更新自己的角色意识，创设丰富的教学情景，营造宽松、愉悦的课堂气氛。课堂上教师与学生、学生与学生互相交流，互相鼓励、微笑和赞誉成了师生联系的纽带。师生平等了，生生友爱了，学生的生活经验是被重视的，学生的学习兴趣是被鼓励的，学生的个人见解是被尊重的，学生的个人表达是被允许的。另外，教师应指导合作小组中每个成员明确目标，清楚任务，处理好分工与合作。只有在细节上做足了，才能避免小组合作流于形式。
　　三、合作学习的教学设计
　　在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的语境或情境，引导学生在小组活动中发散性地、创造性地思维。例如，教学《中国石拱桥》时，教师可以根据课文的特点，给学生动手实践的机会，让学生拿来较厚的纸共同搭出不同形状的桥，学生从中不仅理解了“拱形”的意思，还比较出了“拱形桥”承受力较大的优点；还可让学生动手画一画赵州桥的形状，并陈述自己为什么这样画的理由，由此，学生理解了“各有”的意思，也为进一步体会石拱桥的优点提供了直观和体验。又如，教学《沁园春·雪》时，教师运用激昂的语言引导学生“来到”袁家沟，并让学生都感觉自己就是当时正在眺望北方雪景的毛泽东，根据诗歌内容想象所望景色，让每个学生都按照自己的思想方式，感情和性格特点去感受作品，再通过组内、组间交流，准确全面地把握词作所传达的丰富感情。再如，教学《最后一课》时，教师可要求学习小组围绕“谁是小说的主人公”展开讨论和交流。小组活动时，教师应鼓励学生大胆发言，还应认真观察各小组的学习活动情况，积极启发和引导学生之间的互动，努力培养学生的学习能力和合作意识。教师要有意识地组织小组学习成果的交流，比如，举行查字典比赛、成语接龙比赛、诗歌朗诵比赛、讲故事比赛和问题抢答竞赛等，以增强小组成员间的合作能力。教师在课堂上要及时评价各小组的团体成绩，并将其作为小组成员个人成绩的组成部分。
　　教师还应注意指导课后的小组合作学习活动。例如布置小组组员间的词语听写、课文朗读与背诵，进行课文内容复述的练习和检查书面作业等。教师既要鼓励学生独立完成作业，又要了解小组合作学习对每个学生的实际帮助，并及时根据反馈信息指导各小组有效地开展合作学习。
　　现代教育强调学生的经历、经验和体验。初中语文教学开展小组合作学习可让每一个学生在主动参与中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。