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【摘要】随着技校招生规模的扩大，技校生的英语学习能力不容乐观。他们的学习成绩普遍落后，英语更是他们的“软肋”，对英语的学习积极性低，甚至出现厌学心理。在这样的客观情况下，传统的教学模式已然不能满足英语教学发展的需求，改进教学方法，提高学习兴趣，调动学生的主观能动性是技校英语教学的发展方向。小组合作学习以教师为主导，学生为主体，根据“组内异质、组间同质”的原则分组，小组内根据个人所长进行明确分工，在教师的指导下，以小组为单位进行教学活动。这种教学模式能够充分调动学生的主观能动性，使其主动参与到教学活动中来，从而提高技校英语的教学效率。
【关键词】中职英语;小组合作;合作学习
【作者简介】张华，中船澄西高级技工学校。
新的课程标准指出，学习的重要方式在于自主探索、动手实践和合作交流。小组合作学习打破了传统的输入式教学模式，在教师的指导下，全体学生以小组为单位有序地开展活动。这种教学模式适合技校学生的身心发展特点，是课堂教学的重要手段和有效途径。
一、合作学习具有的时代意义
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”《礼记学记》中也说“独学而无友，则孤陋而寡闻。”公元1世纪，古罗马教育学家昆体良认为“学生从互教中受益”，体现了学生互相合作的价值。夸美纽斯是捷克的教育学家，他主张“学生与教师、学生与学生互相受益”。这不仅肯定了学生之间合作的必要性，也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。
美国当代著名教育评论家埃利斯（Ellis，A.K.）在《教育改革研究》中指出：“合作学习（cooperative learning）如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”国务院于2001年发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家教育部颁发的《基础教育课程改革与发展纲要（试行）》提出：“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
纵观古今中外，合作学习由来已久，在教学方法上进行改革与创新已迫在眉睫。
合作学习是以小组为基本单位，学生与学生、教师与学生相互之间通过彼此分工合作，共同完成学习目标，并以小组为单位进行奖励的一种教学策略。小组合作学习根据“组内异质、组间同质”的原则分组，小组内根据个人所长进行明确分工，在教师的指导下，以小组为单位进行学习活动。这种教学模式肯定了学生的主体地位，能够充分调动学生的主观能动性，使其主动参与到教学活动中来，从而提高技校英语的教学效率。
二、合作学习的作用与效果
第一，合作学习能够激发学生的创造力并促进学生之间的交流，有利于培养他们的合作技能和合作意识，凝聚人心，增强团队凝聚力，使学生认识到集体的重要性，从而产生集体认同感。学生们在交流过程中各抒己见，得到更多的表达机会，可以让学生有更多的机会展示自己的想法，分享彼此的观点，并能够及时向教师提供教学信息的反馈。
第二，合作学习可以使学生不断地进行自我反思。学生通过对外部表达，展示自己的内心，在合作中倾听别人的意见，学会赏识他人的优点，也必然会促进自我反思与自我反省。开展小组合作学习，有利于促进知识建构，实现优势互补，每个学生都有主动参与学习过程的机会，从而可以促进学生的个性发展。
第三，有利于形成民主、轻松、和谐的情感氛围。教师通过合作学习方式改变课堂组织结构，使教学气氛变得轻松愉悦，让学生在学习过程中感到英语学习是比较有趣的，从而缓解学生的焦虑感，提高课堂教与学的效率。同时减轻教师和学生的学习负担，在学习之余，还可以激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助其树立自信心，有利于培养优生，转化后进生。
第四，合作学习不仅能够提高教学效率，促进学生的学习成绩，而且能够满足他们被尊重的心理需求，维护其自尊心。技校学生在初中时一般都不受教师重视，他们有着较为强烈的被尊重的愿望，这个愿望一旦被满足，就能有效促进他们的情感发展并提高他们的社交能力。
三、合作学习在技校英语教学中的应用策略
1.对子型（2人为一组）。对子型的小组合作学习模式是以每两人为一组进行互助式学习，主要用于角色扮演与对话，互相检查背诵、默写，互相批改、订正作文等情景。可以由位置相邻的两个学生组成对子，也可以由成绩相当的两位学生结对互相角逐，互相竞争，不断提高。以Integrative English（Book 1）中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings？”为例，在Words and Useful Patterns in the dialogues环节，学习interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時，同组的两位同学可以分别检查对方的单词掌握情况，互问互答。先读出英语单词，让对方回答相应的汉语含义，再根据汉语翻译成英语单词并进行拼写，并向老师汇报其掌握情况。在学习对话时，对子型合作模式也是非常合适的。比如在Listening and Speaking 环节，每个成员扮演课文中的角色，如一位学生扮演Li Ping，另一位学生扮演Mr. Smith，两人进行分角色扮演朗读课文，然后再进行角色互换，最后让学生在脱离课本的情况之下进行角色表演。在学习乐趣与兴趣的推动下，这比传统的教师指导学生阅读课文具有更加显著的教学效果。这种角色表演的方式可以把课文内容变得就一定的活力，更容易引发学生的学习兴趣。学生在表演过程中既能够对英语知识形成更深刻的理解，避免了学习时的枯燥感，也能够提高自己的口语表达能力， 同学之间互相合作，友好竞争，形成良性循环，课堂气氛轻松而愉快，可以说是一举两得。 2. 小组讨论型（每组4～6人）。教师在充分了解学生特点的前提下进行合理编组，或根据情景模式来对学生进行分组。根据班级人数的不同每组分成4到6人，通过民主选举或教师指定选择一个负责的学习小组长以起到“领头羊”的作用，并指导组长对组员的职责进行细化和分工。教师在对学生进行分组的时候应该按照“同组异质、异组同质”的原则进行分配，让小组与小组之间水平相近，小组内部水平不同。这种分组方式能让组内互相帮助，组间进行公平竞争。学生在小组合作中才会有一定的压力，以积极的心态来学习英语知识，提高自己的参与意识。教师在组织活动时，可以给予一定的奖励与惩罚。在这种既合作又竞争的氛围中，学生的学习兴趣很容易被提高。兴趣提高了，学生就会主动地参与到学习活动中来。在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些英语方面的问题，相互促进，共同提高。比如在Integrative English（Book 1）中的Unit8“My Hometown”的Practice中：Choose a famous place in your hometown and describe it in details， discuss in your group and decide which is the most interesting place in your hometown， then write a tour guide to introduce your hometown to a foreign visitor.这个学习任务要求每个小组成员先向其他成员介绍自己的家乡，然后通过评选得出最有趣的景点，写成导游词向外国朋友介绍。在这个活动中，每位学生都有发言的机会，并且组长也能起到良好的组织与带头作用。最后根据分工，有人复述，有人记录，有人展示，分工明确。这种学习模式既可以保证优秀的学生继续提高水平，也可以使学习较差的学生参与到活动过程中来，从而共同学习，互相促进，共同提高。
让学生在小组中，可以极大地激发他们的学习兴趣，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习到有价值的英语知识。可以说，合作学习已经成为英语教学中创新型的教学模式，也是培养技校人才的重要途径。
3. 团队型（以一个自然组为单位，全班分成3～4组）。这种分组方法既能提高学生们的竞争意识，又能活跃课堂气氛，以自然组为单位，并给予一定的奖励（如减免作业），能极大地调动学生的积极性。基于小组人数较多，笔者的做法是，每组选出一名小组长与副组长，负责检查组内成员的作业、笔记，单词默写情况以及课文的背诵，并负责评选出每周表现最好、进步最大的学生，给予一定的物质奖励（几颗糖果或笔芯橡皮等）。这种小组合作模式可以保证队形稳定，全员参与，记载明确，反馈及时，能有效地提高学生学习效率。
总之，小组合作学习是学生在教师的指导下进行个人学习，小组合作，组间竞争，全班共贏。它在量的方面大大地提高了学生运用知识、使用知识的机会;从质的方面来讲，也在一定程度上提高了英语语言的运用能力从而使学生在学习中获得了成就感，在快乐中学到了知识，激发了学生学习的热情，提高了学习效率。
参考文献：
[1]周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学，2003.
[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003，07.
[3]乔健.探索技校宾馆英语教学的新模式[D].华东师范大学，2006.
【关键词】中职英语;小组合作;合作学习
【作者简介】张华，中船澄西高级技工学校。
新的课程标准指出，学习的重要方式在于自主探索、动手实践和合作交流。小组合作学习打破了传统的输入式教学模式，在教师的指导下，全体学生以小组为单位有序地开展活动。这种教学模式适合技校学生的身心发展特点，是课堂教学的重要手段和有效途径。
一、合作学习具有的时代意义
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”《礼记学记》中也说“独学而无友，则孤陋而寡闻。”公元1世纪，古罗马教育学家昆体良认为“学生从互教中受益”，体现了学生互相合作的价值。夸美纽斯是捷克的教育学家，他主张“学生与教师、学生与学生互相受益”。这不仅肯定了学生之间合作的必要性，也肯定了教师与学生之间平等合作的重要性。
美国当代著名教育评论家埃利斯（Ellis，A.K.）在《教育改革研究》中指出：“合作学习（cooperative learning）如果不是当代最大的教育改革的话，那么它至少也是其中最大的之一。”国务院于2001年发布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”国家教育部颁发的《基础教育课程改革与发展纲要（试行）》提出：“自主学习、探究学习、合作学习是新课程大力倡导的三种主要学习方式。”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”
纵观古今中外，合作学习由来已久，在教学方法上进行改革与创新已迫在眉睫。
合作学习是以小组为基本单位，学生与学生、教师与学生相互之间通过彼此分工合作，共同完成学习目标，并以小组为单位进行奖励的一种教学策略。小组合作学习根据“组内异质、组间同质”的原则分组，小组内根据个人所长进行明确分工，在教师的指导下，以小组为单位进行学习活动。这种教学模式肯定了学生的主体地位，能够充分调动学生的主观能动性，使其主动参与到教学活动中来，从而提高技校英语的教学效率。
二、合作学习的作用与效果
第一，合作学习能够激发学生的创造力并促进学生之间的交流，有利于培养他们的合作技能和合作意识，凝聚人心，增强团队凝聚力，使学生认识到集体的重要性，从而产生集体认同感。学生们在交流过程中各抒己见，得到更多的表达机会，可以让学生有更多的机会展示自己的想法，分享彼此的观点，并能够及时向教师提供教学信息的反馈。
第二，合作学习可以使学生不断地进行自我反思。学生通过对外部表达，展示自己的内心，在合作中倾听别人的意见，学会赏识他人的优点，也必然会促进自我反思与自我反省。开展小组合作学习，有利于促进知识建构，实现优势互补，每个学生都有主动参与学习过程的机会，从而可以促进学生的个性发展。
第三，有利于形成民主、轻松、和谐的情感氛围。教师通过合作学习方式改变课堂组织结构，使教学气氛变得轻松愉悦，让学生在学习过程中感到英语学习是比较有趣的，从而缓解学生的焦虑感，提高课堂教与学的效率。同时减轻教师和学生的学习负担，在学习之余，还可以激发和培养学生的英语学习兴趣，帮助其树立自信心，有利于培养优生，转化后进生。
第四，合作学习不仅能够提高教学效率，促进学生的学习成绩，而且能够满足他们被尊重的心理需求，维护其自尊心。技校学生在初中时一般都不受教师重视，他们有着较为强烈的被尊重的愿望，这个愿望一旦被满足，就能有效促进他们的情感发展并提高他们的社交能力。
三、合作学习在技校英语教学中的应用策略
1.对子型（2人为一组）。对子型的小组合作学习模式是以每两人为一组进行互助式学习，主要用于角色扮演与对话，互相检查背诵、默写，互相批改、订正作文等情景。可以由位置相邻的两个学生组成对子，也可以由成绩相当的两位学生结对互相角逐，互相竞争，不断提高。以Integrative English（Book 1）中的Unit1 “How Do You Extend a Welcome and Greetings？”为例，在Words and Useful Patterns in the dialogues环节，学习interpreter、professor、normal、satisfactory、sure、suitcase、manage、journey、hotel、settle、book park 時，同组的两位同学可以分别检查对方的单词掌握情况，互问互答。先读出英语单词，让对方回答相应的汉语含义，再根据汉语翻译成英语单词并进行拼写，并向老师汇报其掌握情况。在学习对话时，对子型合作模式也是非常合适的。比如在Listening and Speaking 环节，每个成员扮演课文中的角色，如一位学生扮演Li Ping，另一位学生扮演Mr. Smith，两人进行分角色扮演朗读课文，然后再进行角色互换，最后让学生在脱离课本的情况之下进行角色表演。在学习乐趣与兴趣的推动下，这比传统的教师指导学生阅读课文具有更加显著的教学效果。这种角色表演的方式可以把课文内容变得就一定的活力，更容易引发学生的学习兴趣。学生在表演过程中既能够对英语知识形成更深刻的理解，避免了学习时的枯燥感，也能够提高自己的口语表达能力， 同学之间互相合作，友好竞争，形成良性循环，课堂气氛轻松而愉快，可以说是一举两得。 2. 小组讨论型（每组4～6人）。教师在充分了解学生特点的前提下进行合理编组，或根据情景模式来对学生进行分组。根据班级人数的不同每组分成4到6人，通过民主选举或教师指定选择一个负责的学习小组长以起到“领头羊”的作用，并指导组长对组员的职责进行细化和分工。教师在对学生进行分组的时候应该按照“同组异质、异组同质”的原则进行分配，让小组与小组之间水平相近，小组内部水平不同。这种分组方式能让组内互相帮助，组间进行公平竞争。学生在小组合作中才会有一定的压力，以积极的心态来学习英语知识，提高自己的参与意识。教师在组织活动时，可以给予一定的奖励与惩罚。在这种既合作又竞争的氛围中，学生的学习兴趣很容易被提高。兴趣提高了，学生就会主动地参与到学习活动中来。在小组合作中，学生可以畅所欲言，表达自己的观点，也可以和同学交流一些英语方面的问题，相互促进，共同提高。比如在Integrative English（Book 1）中的Unit8“My Hometown”的Practice中：Choose a famous place in your hometown and describe it in details， discuss in your group and decide which is the most interesting place in your hometown， then write a tour guide to introduce your hometown to a foreign visitor.这个学习任务要求每个小组成员先向其他成员介绍自己的家乡，然后通过评选得出最有趣的景点，写成导游词向外国朋友介绍。在这个活动中，每位学生都有发言的机会，并且组长也能起到良好的组织与带头作用。最后根据分工，有人复述，有人记录，有人展示，分工明确。这种学习模式既可以保证优秀的学生继续提高水平，也可以使学习较差的学生参与到活动过程中来，从而共同学习，互相促进，共同提高。
让学生在小组中，可以极大地激发他们的学习兴趣，使学生在轻松愉快的教学氛围中学习到有价值的英语知识。可以说，合作学习已经成为英语教学中创新型的教学模式，也是培养技校人才的重要途径。
3. 团队型（以一个自然组为单位，全班分成3～4组）。这种分组方法既能提高学生们的竞争意识，又能活跃课堂气氛，以自然组为单位，并给予一定的奖励（如减免作业），能极大地调动学生的积极性。基于小组人数较多，笔者的做法是，每组选出一名小组长与副组长，负责检查组内成员的作业、笔记，单词默写情况以及课文的背诵，并负责评选出每周表现最好、进步最大的学生，给予一定的物质奖励（几颗糖果或笔芯橡皮等）。这种小组合作模式可以保证队形稳定，全员参与，记载明确，反馈及时，能有效地提高学生学习效率。
总之，小组合作学习是学生在教师的指导下进行个人学习，小组合作，组间竞争，全班共贏。它在量的方面大大地提高了学生运用知识、使用知识的机会;从质的方面来讲，也在一定程度上提高了英语语言的运用能力从而使学生在学习中获得了成就感，在快乐中学到了知识，激发了学生学习的热情，提高了学习效率。
参考文献：
[1]周桂英.小组互助合作学习在英语教学中的实验研究[D].华东师范大学，2003.
[2]沈权.现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊，2003，07.
[3]乔健.探索技校宾馆英语教学的新模式[D].华东师范大学，2006.