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物理是八年级学生刚接触的学科，未学之前学生普遍听过物理难学，老师也感到难教，如何改变教学方式，提高物理教学效率摆在我们每个物理教师面前。这既有学生方面的原因，也有教师方面的原因。
1 学生原因
1.1 形象思维到抽象思维的不适应
体现在由小学自然向初中物理转变阶段。由于小学自然主要是形象思维，而在初中物理抽象思维因素占大部分，七年级又断一年，学生的思维跟不上知识层次的发展，导致学生感觉物理难学。
1.2 对物理概念、规律的理解不透够透彻，处理问题时不能正确选择应用规律，忽视规律的运用条件
例如：在应用欧姆定律时，往往不是同一导体的电流、电压应用在同一导体上等。
1.3 不能掌握解决物理问题的基本方法，头脑中没有物理模型
在解题时，不知从何下手，没有正确的解决问题方向。
2 教师原因
2.1 忽视学生的知识基础、能力基础及认知能力，教学过程中起点太高，学生跟不上教师思维，逐渐丧失信心和兴趣
初中教师长期习惯于初中物理的教学，容易出现此问题。特别是中小学衔接不太好的学生，更不适应初中教师的教学方式。多年送毕业班的老师，接手八年级物理教学，更易出现这样的问题。
2.2 教师在新课教学忽视下列问题，使学生基础不牢
一是课前准备只是看到课本上的新知识，而忽视学生现有知识基础和现在学习中出现的困境，上课时讲的津津乐道，却不知哪些是学生难以掌握的问题。二是作业设置较为随意，缺乏目的性和针对性。三是作业和试卷的讲评走过场，没有对试卷进行分析，只是为了对答案。不了解哪方面的知识学生理解有偏差，巩固落实没有针对性、不到位。
2.3 概念的建构，探究方法强塞给学生
没有使学生理解概念的建构过程，处理问题时，不能体现有效的物理情景，出现理解偏差。例如，比热容概念的建构过程，学生只是记住了比热容的定义，而不理解比热容是表示物质吸放热能力的物理，用类比法就会变得容易理解了。
3 教学对策
3.1 激发和培养学生的学习兴趣
一是联系生活实际，创设物理情境。物理来缘于生活，在课堂中有意识地创设物理情境，通过举一些生活中的例子。使生活走向物理。二是以实验激发学生的兴趣。物理是一门实验学科，做好演示实验及分组实验，便于使学生通过实验现象发现问题，分析问题，得出结论。三是采取多种模式进行教学，最大限度地调动学生的学习积极性。可以采用“整、分、合、补、测”，“组合——分解”，“边学边实验——做中学”等教学模式。
3.2 掌握学生认知规律，循序渐进，引导学生打好基础
通过提问、测试、作业、交谈等多种方式了解学生的知识基础。低起点组织教学，在掌握基本知识的同时，逐步向抽象思维侧重。基础打好了，能力就高了，使学生感到物理学并不可怕，信心增强，积极性就提高了。
3.3 轻松的生活情景课堂带动学生自由、民主的学习氛围
李希贵在《36天，我的美国教育之旅》中有这样一段话：在我们的校园里，却经常碰到这样的情况：有课外口若悬河，说话很自信的一些学生，在课堂上面时对老师讲话却唯唯喏喏，甚至噤若寒蝉。刚才在课堂上还是思维僵滞，呆呆的样子，一走出教室，却又说又笑，活跃异常。这绝不是我们新课标要提倡的课堂。教师要根据学生的年龄特点和体验，科学有效地创造生活情景，让学生熟悉在物理生活情景中愉快的探究问题，采用灵活多样的导人方法，找到解决问题的规律。例如，在讲杠杆一节时，可以课前把生活中的日常用品带到实验室，普通剪刀、理发剪刀、铁匠剪刀、老虎钳、钢板、起子、筷子等，摆开课桌布置一个场景。学生推门看到一改往日的桌椅，变成一个新摊面时，顿时好奇万分，自由穿梭在空间中摆弄这些工具，互相交流讨论这些生活用品争想表达自己的见解，一番探索之后，根据杠杆平衡条件引导学生自然解释这样使用的理由。这种授课方式比较宽松，气氛自由，学生主体性得到发挥，师生对白自然，课堂氛围民主，学习积极性可大大提高。
1 学生原因
1.1 形象思维到抽象思维的不适应
体现在由小学自然向初中物理转变阶段。由于小学自然主要是形象思维，而在初中物理抽象思维因素占大部分，七年级又断一年，学生的思维跟不上知识层次的发展，导致学生感觉物理难学。
1.2 对物理概念、规律的理解不透够透彻，处理问题时不能正确选择应用规律，忽视规律的运用条件
例如：在应用欧姆定律时，往往不是同一导体的电流、电压应用在同一导体上等。
1.3 不能掌握解决物理问题的基本方法，头脑中没有物理模型
在解题时，不知从何下手，没有正确的解决问题方向。
2 教师原因
2.1 忽视学生的知识基础、能力基础及认知能力，教学过程中起点太高，学生跟不上教师思维，逐渐丧失信心和兴趣
初中教师长期习惯于初中物理的教学，容易出现此问题。特别是中小学衔接不太好的学生，更不适应初中教师的教学方式。多年送毕业班的老师，接手八年级物理教学，更易出现这样的问题。
2.2 教师在新课教学忽视下列问题，使学生基础不牢
一是课前准备只是看到课本上的新知识，而忽视学生现有知识基础和现在学习中出现的困境，上课时讲的津津乐道，却不知哪些是学生难以掌握的问题。二是作业设置较为随意，缺乏目的性和针对性。三是作业和试卷的讲评走过场，没有对试卷进行分析，只是为了对答案。不了解哪方面的知识学生理解有偏差，巩固落实没有针对性、不到位。
2.3 概念的建构，探究方法强塞给学生
没有使学生理解概念的建构过程，处理问题时，不能体现有效的物理情景，出现理解偏差。例如，比热容概念的建构过程，学生只是记住了比热容的定义，而不理解比热容是表示物质吸放热能力的物理，用类比法就会变得容易理解了。
3 教学对策
3.1 激发和培养学生的学习兴趣
一是联系生活实际，创设物理情境。物理来缘于生活，在课堂中有意识地创设物理情境，通过举一些生活中的例子。使生活走向物理。二是以实验激发学生的兴趣。物理是一门实验学科，做好演示实验及分组实验，便于使学生通过实验现象发现问题，分析问题，得出结论。三是采取多种模式进行教学，最大限度地调动学生的学习积极性。可以采用“整、分、合、补、测”，“组合——分解”，“边学边实验——做中学”等教学模式。
3.2 掌握学生认知规律，循序渐进，引导学生打好基础
通过提问、测试、作业、交谈等多种方式了解学生的知识基础。低起点组织教学，在掌握基本知识的同时，逐步向抽象思维侧重。基础打好了，能力就高了，使学生感到物理学并不可怕，信心增强，积极性就提高了。
3.3 轻松的生活情景课堂带动学生自由、民主的学习氛围
李希贵在《36天，我的美国教育之旅》中有这样一段话：在我们的校园里，却经常碰到这样的情况：有课外口若悬河，说话很自信的一些学生，在课堂上面时对老师讲话却唯唯喏喏，甚至噤若寒蝉。刚才在课堂上还是思维僵滞，呆呆的样子，一走出教室，却又说又笑，活跃异常。这绝不是我们新课标要提倡的课堂。教师要根据学生的年龄特点和体验，科学有效地创造生活情景，让学生熟悉在物理生活情景中愉快的探究问题，采用灵活多样的导人方法，找到解决问题的规律。例如，在讲杠杆一节时，可以课前把生活中的日常用品带到实验室，普通剪刀、理发剪刀、铁匠剪刀、老虎钳、钢板、起子、筷子等，摆开课桌布置一个场景。学生推门看到一改往日的桌椅，变成一个新摊面时，顿时好奇万分，自由穿梭在空间中摆弄这些工具，互相交流讨论这些生活用品争想表达自己的见解，一番探索之后，根据杠杆平衡条件引导学生自然解释这样使用的理由。这种授课方式比较宽松，气氛自由，学生主体性得到发挥，师生对白自然，课堂氛围民主，学习积极性可大大提高。