朗读是培养学生语言表达能力的重要途径。朗读从低年级到高年级根深蒂固。必须对学生进行有效的朗读训练，如果学生心目中没有明确的朗读目标，仅是机械的读，收效是甚微的。要提高学生的朗读水平，教师必须从以下几方面入手。
　　1进行扎实的基础训练
　　朗读的基础训练包括发音、正音、吐字、发声等训练。
　　首先，我们要从小学一年级起就培养学生的这些能力。在讲课之前，我们检查学生的预习情况，用多媒体出示重点词语，难读词语，指导朗读。对于难理解的词语可作重点讲解，使学生加深印象，再采用多种方式进行朗读，这样许多学生在朗读中，就不会只念字而“念词”。其次，我们还要在朗读时教学生连词读。
　　2进行朗读技巧的训练
　　朗读中的技巧包括：停顿、轻重、快慢、语气四个方面。
　　停顿就是语言进行中的间歇。学生读短句时，可以一口气读完。遇到长句，中间总要适当的停顿，如果停顿不合理，就会影响表达效果，让人听不明白。如小白兔弯着腰在山坡上吃草。首先要明白这句话写了谁，怎么样，在什么地方，干什么，然后根据句子前后所表达的部分意思停顿，这个句子所强调的是怎么样干什么，因此“小白兔”“弯着腰”“吃草”都要停顿。
　　音量，重音和语速都是朗读技巧的重要构成因素。应该指导学生正确运用音量、重音和语速。根据文章的需要，朗读应是高声还是低声，什么地方快读，什么地方慢读，这些必须讲究。句子中某些词语从声音上加以突出，这中现象就是重音。它是正确表达思想感情的重要手段。恰当的使用重音，可以使感情更加鲜明。如：老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。（《凡卡》加点的字重读，突出了老板对凡卡的非人虐待，揭露了当时俄国沙皇统治下，社会的黑暗。
　　3教师范读
　　朗读训练是师生共同参与的双边活动。教师通过范读唤起他们朗读的欲望。为达到教学目的，老师必须要有一口标准流利的普通话，有出色的朗读技巧，这样才能吸引学生，帮助学生把语文书读好，披文入境，融情于声。把书面语还原为口头语言，以其声、其情感染学生。创设感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到提高学生理解能力和朗读水平地作用。
　　教师作好示范朗读要读准字音，尤其对平舌音、翘舌音及音节的长短要读的准确，不能模棱兩可。其次，要读好，要注意运用朗读技巧，朗读的音色、音质、音调及语气的轻重要恰到好处。
　　4再体会文章的思想感情基础上有感情的朗读
　　在小学语文教学中多讲多读，重讲轻读，甚至只讲不读的现象十分明显。许多教师错误地认为只要把语文内容分析透了，学生才能理解，才算完成语文教学任务，读的任务在课后，不愿占用课堂时间，这其实是一种错误的思想。阅读教学中必须重视对学生读的训练，而且要给学生大量的时间读，边度边思考，有利于对文章更好地理解。反过来，在理解文章内容的基础上，有利于有感情地朗读课文。如学习《十里长街送总理》，同学们通过联系上下文，理解词句，体会人民和总理的那种纯朴的爱。人民的总理人民爱，人民的总理爱人民。在此基础上进行朗读，学生才会感情真实流露，读好课文。
　　5 以评促读
　　朗读是一种能力也是一种技巧，要想让学生朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中利用巧妙地点评来指导朗读。在朗读过程中，也要适时的让学生评读，学生之间互评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法和技巧。对于那些学生体会得好、读得好、有独到见解的地方，不要吝啬赞扬。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。
　　总之，语文教学的最基础任务就是培养学生读的能力，通过文本的读理解所包含的内涵，这是提高学生语文素养的必经之路。因此我们的语文教学的支点就是教会学生读的能力，有感情地朗读胜于教师的精讲细说，学生有感情地朗读课文，与作者对话，与文本交流。让孩子们在读中悟情，读中审美，在读中感受祖国语言文字的甜美、多情。我想这些目标将是我们教师孜孜不倦，努力追求的境界！