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摘要：面对初中阶段就以后进生的实情进入职高的学生，如何提高专业课教学质量是很多教师都觉得困惑的难题，笔者根据十多年的探索和实践经验，试着从引导学生树立学习自信心、建立课堂教学中良好师生互动关系、不断创新教学方法、加强自我进修提高四方面阐述自己的认识和体会，与同行共勉。
关键词：提高 专业 质量 方法
职业学校的职高生基本上来自偏远落后农村，大多数是初中毕业生中的问题学生。他们存在主要问题就是文化基础知识水平普遍较低。究其形成原因大概会有这么几种：第一种，天资颖实，道德素质也不差，只是自律性差，缺乏学习自觉性，又没人正确引导，导致学业不景气，自己也逐渐丧信心；第二种，天资颖实，道德素质低劣，不学无术，无法无天，一心只想困日子，这种学生无论老师怎么诲人不倦都不可能学有所成；第三种为人忠厚，肯吃苦耐劳，用心专一，但终因缺乏天分，学业不佳；第四种，天资不差，个人也朴实刻苦，有上进心，只因家境贫寒想尽早赚钱养家而放弃学业。面对走进职中大门这种学生，教师要让他们留得住，愿意学习，学有一技之长，的确要认真做些探索和思考。笔者从事职业教育10多年，通过观察和科学的分析研究，结合自己的教学实践和探索，认为如有针对性地加强对职高生的思想教育，激发他们的学习积极性，千方百计引导学好专业课，多措并举，帮助他们掌握好一项或几项专业技能技术，让他们走入社会寻找到发挥一技之长的工作岗位，这是我们职校专业教师的神圣职责。下面就此谈几点具体做法和体会。
一、引导学生树立学习的信心是学好职校专业课的前提
职高生在初中阶段就被老师当作后进生，常常被遗忘，被看不起，或者被视为“绊脚石”、“眼中钉”。心理上存在严重受挫情绪，很多人有较强自卑感，缺少自信心和奋发有味的勇气。基于这个普遍存在的现象，职校专业教师在学生入学初期就必须先想方设法帮助及时消除学生心理障碍，促其体验成功的快乐、找到自尊、树立自信，激发求知学技的欲望。否则职高生很不容易对所选专业课产生兴趣。那么怎样才能让学习者树立自信心呢？笔者认为培养自信，激发学技欲望是一个循序渐进的过程，不可操之过急。首先要以欣赏的眼光看待每一位职高生，尽管在求知方面他们存在这样那样的问题，属于后进生，但是他们在动手操作方面，可能悟性较好，或许做事任劳任怨，有敢于创新的优点等等。我们要善于发现他们的特长和优势，挖出潜在的闪光点，加以引导，让其在潜在能力的展显中找到荣耀和自信。其次教师要对其所选专业作耐心细致的推介（推介该专业课的课程体系、基础理论、专业知识、基本实践操作技能、专业课的学习规律，讲专业热点问题，该专业未来较好的发展前景等），使他们知道学什么、怎样学、学好对自己就业谋生有何用。最后让他们明确从事某类职业的必备那些专业知识技能，具备怎样的职业道德和行为特征。
二、尊重和爱护每一个职高生，建立课堂教学中互动的师生关系
课堂教学是将外在的、科学合理严格的要求，逐渐内化为职高生认知的需要和实际行动。自尊心人皆有之，教师尊重我们的学生意味着教学成功了一半，另一半只需要我们用渊博的知识和平易近人来感染，只有和学生融合，才能真正熟悉他们，了解他们想做什么，对什么感兴趣，梦想是什么，需要什么帮助，才能因势利导、有的放矢地对他们进行教育，实现“传道、授业、解惑”的目的。所以尊重他们的人格和自尊心，平等地关爱每一个职高生，消除他们的对立情绪和对学习的困惑，与他们进行朋友式的谈心，晓之以理，动之以情，导之以行，这样他们的潜能、智力才能得以充分的发展。构建良好的师生互动关系首要任务是让教师和学生充分参与课堂教学，只有师生充分互动起来，才能让他们在每一节课中获得最大的收货获。建立良好的学习关系之前提是建立新型的人际关系，师生平等的交往，相互沟通，相互影响，彼此形成学习的共同体，共谋发展，不被过多的条框束缚自己的个性发展。其次是提供学生课堂学习的条件（如学习和实践时间空间），帮助学生掌握学习的工具（如掌握教学内容的结构和专业实践操作工具），创设和谐民主的课堂氛围。最后是有效运行课堂教学，重视师生互动探究学习，重视学生自我的评价，构建师生互学互评的整合评价模式。
三、因材施教，创新教学方法，让学生保持浓厚学习兴趣
教学方法是实现教学目的的手段。首先职教教师与职高生第一次接触要重视专业课的入门教学，特别是在课程的绪论部分，要生动讲述本门学科的产生、发展、应用及由此产生的效果。其次教学中要给学生新奇、实际之感，注意将专业理论要和专业实践相结合，举例要与相关生产活动相联系，避免重理论轻实践的倾向，积极探索有助于学生身心、知识、技能协调发展的教学方法，第三教学目标和教学方法要能体现教学重点，突破教学难点，结合学情和本专业特点，先选择学生易于接受的专业知识和技能进行教学，尽量减少理论学习的时间，腾出更多精力指导学生训练技能，专业课的方能获得最佳教学效果。第四加强教学实践操作，学校应该为实践操作课配齐、配足相应的设备和专业实验场地，注意观察学生在实践操作中掌握专业理论知识技能的程度。第五，在实践中要善于发现学生的长处和闪光点，让学生体会到自己的实力和潜力，有利于他们树立学好专业课的信心。另外还要鼓励他们，把所学专业知识和技术有效地运用到生产活动中，通过创造更多的经济效益激发他们学习的动力。
四、教师要主动加强进修提高，构建符合职业教育的“双师型”队伍
教师素质的高低直接影响学生学习兴趣，素质高的教师在学生中威信往往比较高，学生对他们很崇拜，这种情感可以转化为学习兴趣，这是爱屋及乌的道理。教师关心爱护学生，热情为学生服务，为学生排忧解难，做学生的知心朋友同样也可以唤起学生学习的积极情感。反之教师对学生漠不关心，甚至讽刺挖苦，必然引起学生对教师的反感，然后恨屋及乌，最终会厌恶专业课学习。可见教师的职业道德及专业水平高低直接影响学生学习兴趣，好的课堂教学需求好的“双师型”教师。职校教师一反面要充分利用学校组织的学习培训机会提高专业知识素养和专业技能。另一方面也要自我进修，及时“充电”，更新知识和教育观念，与时俱进。
总之，如何引导职高生学好专业课，提高专业课教学质量，是大多数专业课教师觉得棘手的一个难题。专业课教学质量优劣，直接影响或决定着学生的就业前途和职校的持续发展。作为职业中学的一名专业课教师只有大胆探索，勇于创新，才能寻找更多更好的符合时代要求的经济高效的专业课教学法。
参考书目：《中小学心理健康教育》2002年第7期
《职业道德.职业指导.生涯规划》浙江省教育厅职成教教研室编
人民教育出版社2008年1月第1版
《教育心理学》张向葵主编中央广播电视大学出版社2003年版
关键词：提高 专业 质量 方法
职业学校的职高生基本上来自偏远落后农村，大多数是初中毕业生中的问题学生。他们存在主要问题就是文化基础知识水平普遍较低。究其形成原因大概会有这么几种：第一种，天资颖实，道德素质也不差，只是自律性差，缺乏学习自觉性，又没人正确引导，导致学业不景气，自己也逐渐丧信心；第二种，天资颖实，道德素质低劣，不学无术，无法无天，一心只想困日子，这种学生无论老师怎么诲人不倦都不可能学有所成；第三种为人忠厚，肯吃苦耐劳，用心专一，但终因缺乏天分，学业不佳；第四种，天资不差，个人也朴实刻苦，有上进心，只因家境贫寒想尽早赚钱养家而放弃学业。面对走进职中大门这种学生，教师要让他们留得住，愿意学习，学有一技之长，的确要认真做些探索和思考。笔者从事职业教育10多年，通过观察和科学的分析研究，结合自己的教学实践和探索，认为如有针对性地加强对职高生的思想教育，激发他们的学习积极性，千方百计引导学好专业课，多措并举，帮助他们掌握好一项或几项专业技能技术，让他们走入社会寻找到发挥一技之长的工作岗位，这是我们职校专业教师的神圣职责。下面就此谈几点具体做法和体会。
一、引导学生树立学习的信心是学好职校专业课的前提
职高生在初中阶段就被老师当作后进生，常常被遗忘，被看不起，或者被视为“绊脚石”、“眼中钉”。心理上存在严重受挫情绪，很多人有较强自卑感，缺少自信心和奋发有味的勇气。基于这个普遍存在的现象，职校专业教师在学生入学初期就必须先想方设法帮助及时消除学生心理障碍，促其体验成功的快乐、找到自尊、树立自信，激发求知学技的欲望。否则职高生很不容易对所选专业课产生兴趣。那么怎样才能让学习者树立自信心呢？笔者认为培养自信，激发学技欲望是一个循序渐进的过程，不可操之过急。首先要以欣赏的眼光看待每一位职高生，尽管在求知方面他们存在这样那样的问题，属于后进生，但是他们在动手操作方面，可能悟性较好，或许做事任劳任怨，有敢于创新的优点等等。我们要善于发现他们的特长和优势，挖出潜在的闪光点，加以引导，让其在潜在能力的展显中找到荣耀和自信。其次教师要对其所选专业作耐心细致的推介（推介该专业课的课程体系、基础理论、专业知识、基本实践操作技能、专业课的学习规律，讲专业热点问题，该专业未来较好的发展前景等），使他们知道学什么、怎样学、学好对自己就业谋生有何用。最后让他们明确从事某类职业的必备那些专业知识技能，具备怎样的职业道德和行为特征。
二、尊重和爱护每一个职高生，建立课堂教学中互动的师生关系
课堂教学是将外在的、科学合理严格的要求，逐渐内化为职高生认知的需要和实际行动。自尊心人皆有之，教师尊重我们的学生意味着教学成功了一半，另一半只需要我们用渊博的知识和平易近人来感染，只有和学生融合，才能真正熟悉他们，了解他们想做什么，对什么感兴趣，梦想是什么，需要什么帮助，才能因势利导、有的放矢地对他们进行教育，实现“传道、授业、解惑”的目的。所以尊重他们的人格和自尊心，平等地关爱每一个职高生，消除他们的对立情绪和对学习的困惑，与他们进行朋友式的谈心，晓之以理，动之以情，导之以行，这样他们的潜能、智力才能得以充分的发展。构建良好的师生互动关系首要任务是让教师和学生充分参与课堂教学，只有师生充分互动起来，才能让他们在每一节课中获得最大的收货获。建立良好的学习关系之前提是建立新型的人际关系，师生平等的交往，相互沟通，相互影响，彼此形成学习的共同体，共谋发展，不被过多的条框束缚自己的个性发展。其次是提供学生课堂学习的条件（如学习和实践时间空间），帮助学生掌握学习的工具（如掌握教学内容的结构和专业实践操作工具），创设和谐民主的课堂氛围。最后是有效运行课堂教学，重视师生互动探究学习，重视学生自我的评价，构建师生互学互评的整合评价模式。
三、因材施教，创新教学方法，让学生保持浓厚学习兴趣
教学方法是实现教学目的的手段。首先职教教师与职高生第一次接触要重视专业课的入门教学，特别是在课程的绪论部分，要生动讲述本门学科的产生、发展、应用及由此产生的效果。其次教学中要给学生新奇、实际之感，注意将专业理论要和专业实践相结合，举例要与相关生产活动相联系，避免重理论轻实践的倾向，积极探索有助于学生身心、知识、技能协调发展的教学方法，第三教学目标和教学方法要能体现教学重点，突破教学难点，结合学情和本专业特点，先选择学生易于接受的专业知识和技能进行教学，尽量减少理论学习的时间，腾出更多精力指导学生训练技能，专业课的方能获得最佳教学效果。第四加强教学实践操作，学校应该为实践操作课配齐、配足相应的设备和专业实验场地，注意观察学生在实践操作中掌握专业理论知识技能的程度。第五，在实践中要善于发现学生的长处和闪光点，让学生体会到自己的实力和潜力，有利于他们树立学好专业课的信心。另外还要鼓励他们，把所学专业知识和技术有效地运用到生产活动中，通过创造更多的经济效益激发他们学习的动力。
四、教师要主动加强进修提高，构建符合职业教育的“双师型”队伍
教师素质的高低直接影响学生学习兴趣，素质高的教师在学生中威信往往比较高，学生对他们很崇拜，这种情感可以转化为学习兴趣，这是爱屋及乌的道理。教师关心爱护学生，热情为学生服务，为学生排忧解难，做学生的知心朋友同样也可以唤起学生学习的积极情感。反之教师对学生漠不关心，甚至讽刺挖苦，必然引起学生对教师的反感，然后恨屋及乌，最终会厌恶专业课学习。可见教师的职业道德及专业水平高低直接影响学生学习兴趣，好的课堂教学需求好的“双师型”教师。职校教师一反面要充分利用学校组织的学习培训机会提高专业知识素养和专业技能。另一方面也要自我进修，及时“充电”，更新知识和教育观念，与时俱进。
总之，如何引导职高生学好专业课，提高专业课教学质量，是大多数专业课教师觉得棘手的一个难题。专业课教学质量优劣，直接影响或决定着学生的就业前途和职校的持续发展。作为职业中学的一名专业课教师只有大胆探索，勇于创新，才能寻找更多更好的符合时代要求的经济高效的专业课教学法。
参考书目：《中小学心理健康教育》2002年第7期
《职业道德.职业指导.生涯规划》浙江省教育厅职成教教研室编
人民教育出版社2008年1月第1版
《教育心理学》张向葵主编中央广播电视大学出版社2003年版